幼兒數(shù)學(xué)教育生活化和數(shù)學(xué)化的融合

張艷

摘 要： 從幼兒數(shù)學(xué)教育改革角度來講，生活化與數(shù)學(xué)化是改革的兩個(gè)重要維度，需要通過合適的“度”保持二者的平衡。如果把握不好這個(gè)“度”，容易導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)教育過程中，生活化蓋過數(shù)學(xué)化，或者數(shù)學(xué)化蓋過生活化，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。本文將闡述幼兒數(shù)學(xué)教育改革的重要意義，分析幼兒數(shù)學(xué)教育改革過程中存在的兩方面問題，提出具體改革策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒 數(shù)學(xué)教育 生活化 數(shù)學(xué)化

近年來，我國幼兒教育逐漸對教育脫離生活問題重視起來，開始著力于教育改革，對這一問題加以改善。如何在改革中取得生活化與數(shù)學(xué)化的平衡，是幼兒數(shù)學(xué)教育亟待解決的問題。因?yàn)橛變弘A段的數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維雛形，為下一階段數(shù)學(xué)教育打下良好基礎(chǔ)。所以教學(xué)過程中要重點(diǎn)研究如何才能將數(shù)學(xué)生活化與數(shù)學(xué)化平衡好。

一、幼兒數(shù)學(xué)教育改革的重要意義

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和精確性的特點(diǎn)，能夠鍛煉幼兒的思維能力，實(shí)際生活中普遍應(yīng)用，決定了數(shù)學(xué)教育具有生活化和數(shù)學(xué)化兩種特性。幼兒雖然年紀(jì)幼小，但是已經(jīng)形成了初級的形象思維，可以對具體事物產(chǎn)生認(rèn)知。如果能夠依托生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就能給幼兒留下深刻印象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，鍛煉幼兒邏輯思維能力。我國教育部在2001年頒布的《幼兒園綱要（試行）》中明確指出幼兒數(shù)學(xué)教育要密切結(jié)合生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性[1]。但是，生活化的同時(shí)不要忽視數(shù)學(xué)教育性質(zhì)。

二、幼兒數(shù)學(xué)教育改革中的問題

（一）生活化蓋過數(shù)學(xué)化

幼兒在幼兒園的生活包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集中活動(dòng)等，這些活動(dòng)對幼兒健康成長和全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，是不可缺少的教育環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，日常生活活動(dòng)是開展數(shù)學(xué)教育的主要途徑[2]。但是，實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師過度追求數(shù)學(xué)教育生活化，生硬套用現(xiàn)實(shí)生活情境，忘了數(shù)學(xué)教育的根本目的。

推行幼兒數(shù)學(xué)教育改革，讓數(shù)學(xué)教育回歸生活，并不意味著生活可以完全代替數(shù)學(xué)，因?yàn)樯罨皇且环N數(shù)學(xué)教育優(yōu)化手段，實(shí)際還需要明確數(shù)學(xué)理論知識。教師在幼兒數(shù)學(xué)教育過程中一定要注意不強(qiáng)行為每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都創(chuàng)設(shè)生活情境，而生硬地聯(lián)系在一起。如幼兒教師播放《熊出沒》的片段，播放之后講解認(rèn)數(shù)字的內(nèi)容，但是片段中并沒有相關(guān)內(nèi)容。

（二）數(shù)學(xué)化蓋過生活化

雖然幼兒已經(jīng)形成了初步邏輯思維，但是能力極為有限，并不能脫離實(shí)際認(rèn)知抽象的數(shù)學(xué)知識，需要結(jié)合具體動(dòng)作和形象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。實(shí)際教學(xué)過程中，很多幼兒教師忽視這一點(diǎn)，過高估計(jì)幼兒接受能力，認(rèn)為自己教過了，幼兒就能很快學(xué)會(huì)?！袄斫狻焙汀皩W(xué)會(huì)”是兩個(gè)概念，即使部分幼兒領(lǐng)悟能力高超，能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，但并不意味著所有幼兒能利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。所以，教師應(yīng)當(dāng)把握數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過具體事例讓幼兒理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，做到生活化與數(shù)學(xué)化融合。如組織幼兒做“丟手絹”的游戲，游戲結(jié)束之后，提出“小朋友們，大家剛才一共跑了多少圈”等問題，讓幼兒學(xué)會(huì)10以內(nèi)的加減法，但是有的幼兒理解能力有限，只用一個(gè)例子講解，還不能真正掌握理論知識。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化與數(shù)學(xué)化的具體策略

（一）教育內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際

幼兒階段的數(shù)學(xué)教育多數(shù)來源于實(shí)際生活，很容易與幼兒的日常生活建立聯(lián)系。通過這種聯(lián)系，抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加生動(dòng)、更加具體，但是在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要注意數(shù)學(xué)知識與生活場景的聯(lián)系要自然，不要強(qiáng)行將二者聯(lián)系在一起，為了生活化而生活化[3]。

例如播放《小小智慧樹》的影片，組織幼兒比個(gè)子，然后將幼兒們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷耐媾肌埻?、書包、西瓜、蘋果等拿出來，對他們進(jìn)行提問，“小朋友們，西瓜和蘋果哪一個(gè)好吃啊”？引起幼兒的興趣，然后提問“小朋友們，你們覺得西瓜和蘋果有什么區(qū)別啊”？然后將大與小、多于少、輕與重的概念講授給他們，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法融入生活情景

以往幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師教學(xué)方法比較單調(diào)，只有利用教具輔助教學(xué)、組織幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲等幾種，對幼兒數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)作用有限。對此，教師需要豐富自己的教學(xué)手段，在日常生活中尋找數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。如幼兒吃午飯的時(shí)候，將幼兒劃分為小組，讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)組長，為自己組的小朋友領(lǐng)取餐具和食物，讓幼兒在實(shí)際生活當(dāng)中鍛煉數(shù)學(xué)能力，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活問題。通過這種方式，幼兒在實(shí)際生活中鍛煉了數(shù)學(xué)能力，鞏固了課堂教學(xué)成果。

（三）利用日常生活檢驗(yàn)教學(xué)成果

對幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育過程中存在哪些問題，了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，從而有針對性地對教學(xué)方案進(jìn)行改革和優(yōu)化。對于幼兒階段數(shù)學(xué)教育，可以利用日常生活檢驗(yàn)教學(xué)成果。教師通過設(shè)置實(shí)際生活問題讓幼兒解決的方式，觀察幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用情況。如創(chuàng)設(shè)日常生活情境，模擬幼兒園分配午餐的情景，將幼兒以五人為一組分成若干組，每一組選一個(gè)人擔(dān)當(dāng)幼兒園老師，給第一組三個(gè)蘋果，第二組六個(gè)蘋果等，等幼兒們分配完之后，老師提問：“小朋友們，哪一個(gè)組的蘋果不夠啊，缺幾個(gè)……”讓幼兒明確數(shù)字的基本運(yùn)算和多與少的概念。

數(shù)學(xué)學(xué)科是幼兒階段的重要教學(xué)科目，能夠?yàn)樾W(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在我國幼兒數(shù)學(xué)教育改革中，一定要將生活化與數(shù)學(xué)化結(jié)合起來。但要注意把握兩者之間的度，將生活化與數(shù)學(xué)化合理融合，增強(qiáng)實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培.幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的有效途徑初探[J].科技風(fēng)，2015，04：229.

[2]張培.淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)教育生活化的途徑[J].才智，2015，07：13.

[3]李雪彥.小班數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的初步實(shí)踐[J].才智，2016，10：53.