小學德育教育工作中激勵策略的合理運用

鄭永芳

摘要：就我國新時代教育理念而言，德育教育成為了教學中必不可少的內容，這就要求教師注重德育教育工作的開展，積極順應新時代教育改革。在傳統(tǒng)教育工作當中，教師往往注重學生成績的提升，也將成績作為評判學生好壞的標準，當學生出現一些問題時，教師也常常采用說教式的方法，這并不有利于學生的發(fā)展，也無法彰顯德育教育的作用。激勵策略的合理運用，就能轉變傳統(tǒng)德育教育中存在的一些弊端問題，德育教育策略的應用能夠有效挖掘學生自身潛能，同時也顧及到了學生的自尊心，選用學生能夠接受的方式予以德育教育，能夠真正掌握德育教育的價值。

關鍵詞：小學生;德育教育;激勵策略;合理運用;策略探究

引言：小學階段學生年齡尚小，在成長過程中，學生難免出現一些問題，作為教師就要選用正確的方法，予以學生最佳的引導。本篇文章基于小學德育教育工作，對激勵策略的合理運用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的運用策略。

一、注重激勵策略的因材施教

著名心理學家馬斯洛曾經說話：每個人的需求都可以細分成五個具體的層次，每個層次之間都存在巨大的差異。教師若想充分體現激勵教育的優(yōu)勢價值，教師就要從學生的實際需求出發(fā)，尊重學生之間存在的個性與特點的差別，根據學生實際情況開展相應有效的激勵策略。

例如，在一堂體育課程課程當中，同學組團玩投擲沙包的游戲，兩位同學站在兩頭來回投擲沙包，中間的同學來回躲閃，如果中間的同學沒有躲閃及時，被沙包扔中，就被淘汰。一開始同學們玩的十分開心，中間同學們卻產生了爭執(zhí)發(fā)生了矛盾，原因是一位女同學與一位男同學發(fā)生了爭執(zhí)，男同學為投擲沙包的人，他說道沙包扔中了這位女同學，但是這位女同學卻不這樣認為，認為自己并沒有被扔到，二人就產生了爭執(zhí)，甚至這位女同學還生氣的將沙包扔的很遠，到教師這告狀。當教師得知這一情況后，并沒有立刻責備二人，而是先調查清楚這一事件，并且了解到沙包確實扔到了這位女同學身上。于是班主任就分別與二人進行談話，在談話過程中，這位女同學激動的說道：老師，他學習成績又不好，都是他的錯。教師聽到女同學這樣說，感到十分的差異，并且認識到了事情的嚴重性，但是教師并沒有選擇責備這位女同學，而是幫助其改變這種錯誤的認知，讓其認識到，一個人的品格并不關系，學習固然十分的重要，但是身心的健康與誠實的品質更加的重要，教師希望看到的是一位閃閃發(fā)光擁有良好品質的孩子。經過一系列的談話后，這位女同學認識到了自己的錯誤，并且主動與男同學道歉。在這之后教師也與這位男同學進行了溝通，教師肯定了男同學的行為，并沒有因為女同學推了自己，就還手，依然保持理智，表現的非常棒。這位男同學就意識到，原來教師并沒有因為自己學習成績差，就責怪自己，而是發(fā)現了自己的優(yōu)點，在這之后，這位男同學就擁有了努力的動力，朝著更好的方向發(fā)展。

二、把握好激勵策略的度

激勵策略不僅僅是教師正面的表達肯定與鼓勵，也不是一味的肯定學生的一些行為，而是有針對性的，講求方式方法的予以學生激勵，引領學生進步與成長。為了進一步彰顯激勵策略的獨特價值，教師就要把握好激勵策略的度。

例如，激勵形式應當分為正面激勵與負面激勵兩種形式，正面激勵在教學過程中運用的比較多，當某個學生達到了一定的要求后，教師就會選用獎勵的方式予以學生鼓勵，讓學生認識到這么做是對的。負激勵就是當某個學生出現德育問題時，教師不會直接予以其責備，但是會與學生達成一些約定，如若下次依然出現了類似的問題，就要按照當初的約定，接受一定的懲罰，如果做的好，就會受到相應的獎勵。在班級中，每天都會安排值日生值日，但是每天都會有不珍惜他人勞動的情況，亂扔垃圾，沒有用完的紙張就隨著丟棄掉，在校園洗手時，也有浪費水資源的情況。初始階段教師并沒有給予學生懲罰，也沒有刻意的責備學生，而是開展了“節(jié)約資源、保護環(huán)境”的主題課程，使得學生意識到節(jié)約資源的重要性。在主題活動中，教師準備了許多圖片與視頻素材，與此同時，每天值日生值日時，教師都會拍下同學們辛勤勞動的圖片，并將其粘貼在墻面上。通過這些教育活動，教師就與同學們達成了約定，以后不會出現亂扔垃圾、浪費資源的情況，會尊重其他同學的勞動成果，如果同學們都能做到，就帶領同學們觀看喜歡的電影，如果有個別同學沒有做到，就要求這些同學每天都參與到值日生的值日當中。這樣一來，班級當中同學很快就改正了自己的不良行為習慣，即便還有個別同學存在一些問題，但是在教師的不斷鼓勵引導當中，也都能慢慢改正。

三、運用激勵策略增強學生能力

小學生正處于心智、思維、能力發(fā)展的初期階段，在小學階段學生應當養(yǎng)成良好的行為習慣，擁有自律能力，能夠獨立的完成一些事務，擁有良好的思想道德素養(yǎng)。在日常德育教育工作中，教師就要善于運用激勵策略增強學生個人能力。

例如，在日常班級管理當中，教師要給予學生一些指責，作業(yè)責任落實到人，選用值周班長的方式。一開始學生聽到自己要當班長，內心充滿了恐懼，不知道怎么做。這時教師就要及時的予以學生激勵，幫助學生建立自信心，為學生分享一位班長工作的方式方法，并且每每一位學生都準備一些小獎品，當學生完成班長工作時，給予學生鼓勵。這樣一來不僅僅能夠鍛煉學生的自律能力，還能讓學生擁有較強的責任意識，擁有班級榮譽感與班級歸屬感。當學生自己擔任了這一指責，就能體會到其他同學在擔任班長時的不容易，教師為什么要教導自己，學生自己就能更好的約束自己的行為。與此同時，有一些同學在擔任值周班長時，樂于幫助班級當中的其他同學，與同學展開緊密的溝通交流，有效鍛煉了學生的能力。與此同時，同學們之間也會相互交流自己擔任值周班長的心情，分享一些經驗與方法，爭取在下一次擔任值周班長時，做的更好。在班級當中形成了良好的班級文化，在整個過程中，教師都會予以學生一定的權利，是學生強有力的后盾，為學生帶來鼓勵與自信。經過一段時間后，教師就能發(fā)展學生成長的很快，學生都擁有了責任心，能力也得到了有效的提升，可謂是一舉多得。

結束語：總而言之，在小學德育教育中合理運用激勵策略，能夠全面增強學生的核心素養(yǎng)，提升學生的自信心。教師在運用過程中，要講求方式方法，能夠從學生的實際情況出發(fā)，注重因材施教，給予學生更多展示能力的機會，讓學生感受到成長進步的快樂。

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