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      初中信息技術(shù)教學(xué)中的激勵策略探究

      2016-12-29 21:50:01康建軍
      都市家教·下半月 2016年11期
      關(guān)鍵詞:激勵策略信息技術(shù)探究

      康建軍

      【摘 要】現(xiàn)階段,初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生知識基礎(chǔ)和興趣差異較大,那么如何在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施有效的教學(xué)激勵策略,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,解決信息技術(shù)教學(xué)中客觀存在的不利因素,實施更有利于學(xué)生發(fā)展的有效性、激勵性教學(xué)。

      【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);激勵策略;探究

      21世紀(jì)是一個信息化的時代,計算機技術(shù)變得越來越重要,學(xué)生作為21 世紀(jì)的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術(shù)教學(xué)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學(xué),其主要目的是讓學(xué)生掌握計算機知識,培養(yǎng)學(xué)生在計算機方面的能力。信息技術(shù)課程教學(xué)策略的探究應(yīng)在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,對完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動程序和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用“教學(xué)激勵”、“任務(wù)驅(qū)動”、“設(shè)疑解惑”、“探索求知”、“信息反饋”等教學(xué)策略開展教學(xué)活動。下面著重以教學(xué)激勵策略進(jìn)行探究。

      所謂教學(xué)激勵,就是教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性,使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)中,興趣的培養(yǎng)和信息意識的提高仍是信息技術(shù)教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)。那么,如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激勵的功效,真正做到激其趣、勵其志,引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識、技能,最終達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的呢?筆者認(rèn)為必須做到真正“以生為本”、因地制宜、聯(lián)系實際實施激勵性、開拓型教學(xué),具體來說要做好以下幾個方面的“結(jié)合”。

      一、結(jié)合需求激勵

      人對事物,通常是有需才求,學(xué)習(xí)還是如此。但為何一些同學(xué)對某些知識的學(xué)習(xí)興趣不高,欲望不強?并非其無學(xué)習(xí)的需求,是因為這些同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)需求意識不強,此學(xué)習(xí)的需求沒有顯現(xiàn)出來而已,姑且我們稱之為“隱性需求”,但若對一些知識的需求明顯,我們就稱之為“顯性需求”。對于不同需求的學(xué)生,教師就要結(jié)合其不同的顯性需求來激勵其自覺挖掘自身的隱性需求。這種激勵策略在計算機“基本技能”的教學(xué)中特別實用。

      二、結(jié)合情景激勵

      “情境”——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境,把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而賦予新知識以某種意義。

      在傳統(tǒng)的課堂講授中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,因而使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。然而,目前信息技術(shù)雖然可以創(chuàng)造許多情景,但是空有情景,而不注意情景的科學(xué)合理性和激勵性,情景可能就成了教學(xué)中的“空中樓閣”。因此,想使情景具有強的驅(qū)動力和啟發(fā)性,肯定需要教師及時的激勵。讓情至佳處啟迪思維,境至奇處激發(fā)求知。在計算機“應(yīng)用軟件”的教學(xué)中,我們可多采用此類激勵策略:

      即:先展示一些精彩作品和一幅普通作品給學(xué)生,產(chǎn)生鮮明的對比和巨大的反差,然后提出一系列的問題和激勵話語,如:如果讓你為班里出一期板報的標(biāo)題,你會選哪種字體?你知道怎樣才能編輯出這些字嗎?你想知道嗎?有興趣嗎?那還不行動起來?快吧!接下來我們就一起來學(xué)習(xí)……

      三、結(jié)合興趣激勵

      在教學(xué)中,教師只有抓住學(xué)生的興趣愛好,然后順勢誘導(dǎo),把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來,學(xué)生才可能樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)。也就是說,對知識的講解和操作的演示要注意學(xué)生的興趣,從學(xué)生最感興趣的話題、事物切入,并順勢誘導(dǎo)、激其趣、勵其志,教學(xué)才能引人入勝,學(xué)生才會興趣盎然。

      四、結(jié)合任務(wù)激勵

      即學(xué)習(xí)每一個知識、技能都組織、布置一些有關(guān)的任務(wù),通過一個個循序漸進(jìn)、有梯度的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生,通過一個個任務(wù)完成后的成功和喜悅來激勵學(xué)生。當(dāng)然要注意任務(wù)的目標(biāo)性、典型性、漸進(jìn)性。如講PowerPoint演示文稿制作時,我們的任務(wù)可以分為“總——分——分——總”。

      五、結(jié)合實際激勵

      解決實際問題是我們學(xué)習(xí)的最終目的,理論聯(lián)系實際才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。許多同學(xué)之所以無心向?qū)W,主要是因為他們不清楚所學(xué)為何物,學(xué)了有何用。因此、在求知之前,就要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)之用處、與實際的關(guān)系,這樣自然可以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,消除其 “不知有何用”的困惑。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,特別要注意計算機基本知識與學(xué)生實際的結(jié)合和類比,化抽象為具體,化復(fù)雜為簡單,通過形象、生動的、活生生的實際事例化解學(xué)生畏難情緒,激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。

      例如,學(xué)習(xí)“Windows文件管理”這一部分知識時,由于Windows文件管理中的一些知識點相對比較抽象。所以,我們可以與學(xué)生已有的生活實際聯(lián)系起來,進(jìn)行對照學(xué)習(xí)和類比分析。

      又如,在講“Excel數(shù)據(jù)處理”時,教師可要求同學(xué)先調(diào)查5-7個下崗工人家庭的基本情況(如,姓名、年齡、家庭人數(shù)、月收入、每月開支等),并用Excel相關(guān)功能進(jìn)行輸入、統(tǒng)計、分析他們的平均每人月收入,每月開支以及收支差額等,并與學(xué)生自己每月的開支情況進(jìn)行對比,最后全班匯總分析等。通過這樣結(jié)合實際的學(xué)習(xí)與激勵,既可以迅速學(xué)習(xí)Excel的操作,又可以通過下崗工人月收入與學(xué)生自己月開支的對比,對學(xué)生進(jìn)行一次深刻的聯(lián)系生活實際的情感教育。

      六、結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識激勵

      也就是在信息技術(shù)教學(xué)中注意與其它學(xué)科的整合,抓住不同學(xué)生對不同學(xué)科的興趣,進(jìn)行有機的整合,從而激勵其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如,有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣,教師就可以利用電腦制作的數(shù)學(xué)課件或幾何畫板等來激發(fā)學(xué)生。又如可用Windows 7 中的“畫圖”,結(jié)合美術(shù)課內(nèi)容開展“電腦畫圖”的比賽活動;用Excel做物理中“平拋運動”的實驗數(shù)據(jù)分析,并用WPS2009寫成實驗報告;用網(wǎng)上BBS同學(xué)間分享學(xué)習(xí)、生活中的喜悅,解決平時學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難問題等等。

      七、結(jié)合自學(xué)、自評激勵

      充分利用計算機的“交互性”和“非線性”,讓學(xué)生結(jié)合各自的實際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機進(jìn)入學(xué)習(xí),以滿足不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生的個性品質(zhì)在自學(xué)活動中得以形成和發(fā)展。利用計算機的“非線性”和“重現(xiàn)性”,幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識的重點和難點,讓他們更好地把握主干知識,強化知識結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。讓學(xué)生先進(jìn)行自我評價,再進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、體會的交流,以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”,不斷補充、完善他們各自的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生自我評價的內(nèi)容大致有:①我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?我確實達(dá)到目標(biāo)要求了嗎?自我理解能力有所提高嗎?②我學(xué)到了哪些知識?它們之間有聯(lián)系嗎?我能將它們表達(dá)清楚、形成知識結(jié)構(gòu)嗎?③我用到哪些方法技巧?哪些是新獲得的?有什么獨特之處?④在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中,我做出了哪些貢獻(xiàn)?有何體會等?這一系列的反問和反思都會有助于我們對于知識的理解。

      總之,在信息技術(shù)教學(xué)中只要我們把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況緊密結(jié)合,注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的開拓處理,并注意學(xué)生的狀態(tài)變化,把握好激勵的時機,目標(biāo)明確、有針對性地實施有效的激勵策略,學(xué)生自然會興趣盎然,教學(xué)效果也肯定會大大改善。

      參考文獻(xiàn):

      [1]俞文釗.中國的激勵理論及其模式.華東師范大學(xué)出版社.1993年版

      [2]李祖超.教育激勵理論探討.中國教育和科研計算機網(wǎng).2002.1.4

      [3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).教育技術(shù)在線.華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所建網(wǎng)

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