吳丹玲

【摘? ?要】第一學(xué)段是識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的重要時(shí)期。教師要在緊緊圍繞核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“眼中有字”“手中有法”“心中有規(guī)”，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美”“體悟美”“鑒賞美”，從而達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)、傳承漢字文化、培養(yǎng)審美情趣的目的。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)字教學(xué);第一學(xué)段;美育實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)中指出，學(xué)生要初步感受漢字的形體美。如何感受？近年來(lái)，筆者在小學(xué)第一學(xué)段的“識(shí)字型寫(xiě)字課”中展開(kāi)美育實(shí)踐研究，摸索出具體的教學(xué)路徑，讓學(xué)生“眼中有字，手中有法，心中有規(guī)”，達(dá)成提升語(yǔ)文素養(yǎng)、傳承漢字文化、培養(yǎng)審美情趣的教學(xué)目的。

一、眼中有字，發(fā)現(xiàn)漢字之美

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字時(shí)，教師會(huì)提出這樣的書(shū)寫(xiě)要求：觀察漢字在田字格中的位置，自己動(dòng)筆寫(xiě)一個(gè)。可最后學(xué)生寫(xiě)出的字卻往往不盡如人意。這是因?yàn)閷W(xué)生雖然有一定的觀察力，但還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢字的美。因此，學(xué)生要寫(xiě)出美字，首先要眼中有字，對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣，喜歡漢字，這樣自然能發(fā)現(xiàn)漢字之美。

（一）“編”出童心童趣，感知外在美

第一學(xué)段學(xué)生的心理特征決定了輕松愉悅的課堂更受他們喜歡。為此，在寫(xiě)字教學(xué)中，教師可編童謠、故事，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一《筍芽?jī)骸分械摹肮S”字時(shí)，教師帶著學(xué)生書(shū)空，邊寫(xiě)邊念“寫(xiě)橫不能平，左低右高行”;寫(xiě)撇時(shí)，帶著學(xué)生搖頭晃腦地?fù)P起手，邊寫(xiě)邊念“撇，撇出尖尖角”。學(xué)生看著教師的示范，認(rèn)真模仿。這樣的寫(xiě)字教學(xué)情趣盎然，學(xué)生自然喜歡。

又如，為了讓學(xué)生記住“園”這類(lèi)全包圍結(jié)構(gòu)漢字的書(shū)寫(xiě)筆順，教師和學(xué)生共同講述漢字王國(guó)中臣民們的故事：“口”請(qǐng)“元”來(lái)家里做客，客人還沒(méi)走進(jìn)家門(mén)，“口”就“嘭”的一聲把門(mén)關(guān)上了，“元”頓時(shí)被撞得鼻青臉腫。“口”見(jiàn)狀羞紅了臉，抓耳撓腮不知如何是好，連聲說(shuō)：“對(duì)不起，對(duì)不起，實(shí)在是對(duì)不起?。　睂W(xué)生哈哈大笑，在笑聲中自然而然記住了這類(lèi)字的筆順。

（二）“比”出部件差異，領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)美

由于低段學(xué)生能力有限，書(shū)寫(xiě)時(shí)往往會(huì)存在“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，教師要結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察偏旁在整個(gè)字中所占的比例以及所處的位置，審視漢字的間架結(jié)構(gòu)，感受不同筆畫(huà)的作用。

如，在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬晃闹械摹肮S芽”兩個(gè)字時(shí)，教師給學(xué)生做如下書(shū)寫(xiě)提示：第一步，比較“筍”和“芽”，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)的字，字形上寬扁下寬大;第二步，類(lèi)比“竹—筍、牙—芽”;第三步，小結(jié)：當(dāng)獨(dú)體字變成合體字的偏旁時(shí)，它要“瘦身減肥”，讓出位置給旁邊的部件。學(xué)生觀察“竹”字的變化后發(fā)現(xiàn)，“竹”當(dāng)作偏旁時(shí)，“豎”變“點(diǎn)”，整個(gè)字形變小了，書(shū)寫(xiě)時(shí)字頭要寫(xiě)正，兩邊要均勻。在比較中，學(xué)生感悟到偏旁部首發(fā)生變化是為了讓漢字達(dá)到整體美。部件的安排有一定的規(guī)矩與美感。字只有寫(xiě)得合規(guī)矩，才能美觀。

又如，在教學(xué)“飛”字前，教師先在黑板上寫(xiě)下兩種“飛”——一種將橫斜鉤寫(xiě)成了橫折提，兩點(diǎn)較大，另一種則規(guī)范書(shū)寫(xiě)。然后，教師指著這兩個(gè)字說(shuō)：“黑板上有兩只小鳥(niǎo)。第一只小鳥(niǎo)直立著飛，扇動(dòng)著一對(duì)大翅膀;第二只小鳥(niǎo)稍微傾斜著飛行，翅膀不大也不小。小朋友們，你們覺(jué)得哪只小鳥(niǎo)的飛行姿勢(shì)更美，會(huì)飛得更遠(yuǎn)呢？”學(xué)生比較以上兩種“飛”，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和觀察結(jié)果，異口同聲地選了第二個(gè)“飛”。之后，教師進(jìn)行范寫(xiě)指導(dǎo)，學(xué)生練寫(xiě)。果然每個(gè)學(xué)生都能把“飛”寫(xiě)漂亮。

（三）“品”出漢字文化，感悟意境美

由于低段學(xué)生年齡小，自控力差，若教師指導(dǎo)練字時(shí)只是一味地講解書(shū)寫(xiě)技巧，學(xué)生很快就會(huì)感到乏味。漢字是具有表意功能的古老文字，發(fā)掘漢字的深厚底蘊(yùn)，能使寫(xiě)字教學(xué)變得趣味盎然。

比如，在教學(xué)時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，字和人一樣，它們也有很多優(yōu)秀的品質(zhì)。寫(xiě)中間有豎筆畫(huà)的字，比如“午”，這一豎一定要寫(xiě)正，不能歪斜;若一個(gè)字筆畫(huà)較多，那寫(xiě)起來(lái)就要注意，筆畫(huà)像有禮貌的人一樣，迎接的迎接，謙讓的謙讓?zhuān)写┎濉?/p>

又如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》時(shí)，可以進(jìn)行象形字歸類(lèi)識(shí)字，用圖文結(jié)合的方法展示每個(gè)生字大致的演變過(guò)程，便于學(xué)生理解字義，認(rèn)識(shí)字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。教學(xué)“禾”字時(shí)，教師讓學(xué)生觀察識(shí)字單中的圖文，進(jìn)行對(duì)比，把撇捺舒展開(kāi)來(lái)，表示這棵小禾苗長(zhǎng)得特別有精神。學(xué)生對(duì)這樣的寫(xiě)字教學(xué)很感興趣，有了愉快的體驗(yàn)，就更容易把字寫(xiě)漂亮了。

二、手中有法，體悟漢字之美

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到以下問(wèn)題：學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好，執(zhí)筆時(shí)手指離筆尖太近，導(dǎo)致視線被手遮擋，看不到筆尖在紙上的運(yùn)行路線;看到字之后急于動(dòng)筆，缺少觀察;寫(xiě)字缺乏整體意識(shí)，看一畫(huà)寫(xiě)一畫(huà)，造成各筆畫(huà)、部件間失去聯(lián)系，整個(gè)字間架結(jié)構(gòu)不合理;個(gè)別學(xué)生不自信，難以下筆或應(yīng)付了事，對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，教師可提供以下幫助。

（一）“助”在習(xí)慣處，做到姿勢(shì)美

在寫(xiě)字教學(xué)前，教師運(yùn)用多媒體展示正確的寫(xiě)字姿勢(shì)圖，或拍下學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)姿勢(shì)規(guī)范的照片，制成班級(jí)電腦的桌面背景。以同學(xué)做榜樣，學(xué)生會(huì)受到激勵(lì)，自主調(diào)整，很快就能學(xué)會(huì)正確的坐姿。如果看到學(xué)生不正確的姿勢(shì)，教師同樣可以拍下來(lái)，然后投影到大屏幕上。學(xué)生看到自己或身邊的同學(xué)上了投影屏幕，覺(jué)得很興奮，并且印象深刻;對(duì)于被投影的學(xué)生而言，在同學(xué)、老師的糾正下，能更快地改變寫(xiě)字的姿勢(shì)。

另外，進(jìn)行生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，教師還可以在助學(xué)單中提出以下要求：（1）對(duì)照電腦桌面背景，端正坐姿。（2）同桌互相檢查坐姿是否端正。（3）先觀察老師標(biāo)注的關(guān)鍵筆畫(huà)，認(rèn)真描紅后再寫(xiě)。學(xué)生有了這樣的寫(xiě)字支架，依架而攀，有章可循。

需要注意的是，正確的寫(xiě)字習(xí)慣有一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過(guò)程，訓(xùn)練應(yīng)有度。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。因此在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持少而精的原則。每課的字，每個(gè)寫(xiě)2～3遍，如果學(xué)生覺(jué)得自己寫(xiě)得不好，就多寫(xiě)幾遍，做到一遍比一遍好，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）“助”在過(guò)程中，達(dá)到技巧美

在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知后，教師應(yīng)在黑板上的田字格中進(jìn)行示范，向?qū)W生展示寫(xiě)字的全過(guò)程，說(shuō)明漢字的結(jié)構(gòu)，講解特殊的筆畫(huà)。在學(xué)生觀察教師正確的書(shū)寫(xiě)后，教師要求學(xué)生在助學(xué)單上進(jìn)行臨摹，將學(xué)生寫(xiě)的字和范字作比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。

如教學(xué)“馬”，在觀察“馬”后，學(xué)生書(shū)寫(xiě)。有的把“橫折”寫(xiě)得寬扁，有的把“豎折折鉤”寫(xiě)得瘦長(zhǎng)，有的把字寫(xiě)得又矮又胖……教師隱去書(shū)寫(xiě)者的名字，將這些字在投影儀上“公開(kāi)亮相”，并對(duì)全班說(shuō)：“這些字都‘生病了。我們能幫它們治治病嗎？”全班一起觀察，和書(shū)上的范字進(jìn)行比較，逐一找到“病因”，給出“治病良方”。之后的書(shū)寫(xiě)效果令人滿意。

由于新生入學(xué)前接受的教育存在差異，個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較好，字寫(xiě)得又快又好。教師就請(qǐng)他們當(dāng)小老師，教大家寫(xiě)。學(xué)生年齡相近，共同語(yǔ)言更多，小老師的方法更容易被其他學(xué)生接受。在教其他同學(xué)的同時(shí)，小老師體驗(yàn)到了成功的喜悅，變得更自信了。而對(duì)其余學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種促進(jìn)劑。

此外，在教學(xué)時(shí)，教師還可偶爾示弱，請(qǐng)學(xué)生做老師，有時(shí)把字都擠在上半格，有時(shí)把字寫(xiě)歪了，有時(shí)又寫(xiě)錯(cuò)筆順。學(xué)生的積極性全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們認(rèn)真地幫教師糾正，直到把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀了，才肯罷休。教師抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生趕緊動(dòng)手在本子上書(shū)寫(xiě)，這時(shí)候?qū)W生一個(gè)個(gè)都寫(xiě)得非常認(rèn)真。

有了這樣的學(xué)習(xí)路徑，“以生為本”的教學(xué)理念得以落實(shí)。在練習(xí)中，學(xué)生逐步形成寫(xiě)字能力，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，達(dá)到美育的目標(biāo)。

三、心中有規(guī)，鑒賞漢字之美

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。那么，究竟如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞呢？在學(xué)生有了一定的審美能力后，教師以第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)為依據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生一起制定“五看”評(píng)價(jià)法，促使他們把漢字寫(xiě)得正確、規(guī)范、美觀：一看字體大小是否合適;二看筆畫(huà)是否粗細(xì)適中，字體是否端正不歪斜;三看字體結(jié)構(gòu)是否體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)律;四看關(guān)鍵筆畫(huà)是否到位;五看寫(xiě)字姿勢(shì)是否端正，頁(yè)面是否整潔。教師設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的賞學(xué)方式，將以上標(biāo)準(zhǔn)融入其中。

（一）“明星式”賞學(xué)

每個(gè)月班級(jí)會(huì)舉行一次漢字選美大賽，評(píng)出“自薦明星、亮點(diǎn)明星、跟帖明星”。其中，“自薦明星”來(lái)自學(xué)生對(duì)自己某次特別滿意的寫(xiě)字作業(yè);“亮點(diǎn)明星”來(lái)自同桌推薦，也許整體看來(lái)并不滿意，但是有個(gè)別字寫(xiě)得特別好;“跟帖明星”是教師和學(xué)生一起選出來(lái)的、公認(rèn)為整體都寫(xiě)得特別棒的作業(yè)。

活動(dòng)中，教師將學(xué)生在寫(xiě)字課上寫(xiě)出的作品分為三類(lèi)，公開(kāi)展示在墻上，采取全班學(xué)生盲投、教師盲選的評(píng)選制度。每個(gè)學(xué)生在不知道作者的情況下從這三類(lèi)作品中分別選出10幅自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品，或者用棒棒手點(diǎn)贊跟帖。票數(shù)為前10名的學(xué)生將拿到相應(yīng)數(shù)量的“優(yōu)秀”。

（二）“喚醒式”賞學(xué)

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生非常欣賞或抱有較高期待時(shí)，學(xué)生自然會(huì)按教師心目中理想的形象塑造自己，給予自己較高的期待值，進(jìn)行自我激勵(lì)，寫(xiě)字的原動(dòng)力就會(huì)大大增強(qiáng)?；诖耍處熢谂膶W(xué)生作業(yè)時(shí)要因人而異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)于寫(xiě)得好的字，給出“優(yōu)秀”，并寫(xiě)上“你真棒，請(qǐng)保持”;對(duì)于寫(xiě)得有進(jìn)步的字，也給“優(yōu)秀”，并寫(xiě)上“有進(jìn)步”;對(duì)于寫(xiě)得不好或?qū)戝e(cuò)的字，當(dāng)面指出不足，要求學(xué)生訂正、練寫(xiě)。這樣做，無(wú)疑提高了學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的效能感和自信心。

（三）“印章式”賞學(xué)

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完字后，他們可先在自己滿意的字的正下方畫(huà)個(gè)小三角形。若教師也對(duì)此字給予認(rèn)可，則用紅筆強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)激勵(lì)。當(dāng)三角形疊夠一定的個(gè)數(shù)，就加蓋一個(gè)特制的“大拇指印章”。重疊得越多，大拇指印章也越多，說(shuō)明學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力越強(qiáng)，書(shū)寫(xiě)態(tài)度越端正，辨識(shí)美的能力也越強(qiáng)。每多一個(gè)三角形都是一次自我突破。學(xué)生看到重疊的三角形越來(lái)越多，就越自信，越愿意寫(xiě)。這一招使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。

綜上，在第一學(xué)段，教師要通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)，深耕“美育”花園，滋養(yǎng)學(xué)生的文化力，帶領(lǐng)學(xué)生仰望漢字文化的浩大星空。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗妮.激趣練寫(xiě)，培養(yǎng)能力：淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015（28）： 236.

（浙江省寧波國(guó)家高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校? ?315000）