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      第一學(xué)段圖形與幾何操作活動(dòng)的有效性策略探究

      2016-12-19 21:36:45陳釧
      文理導(dǎo)航 2016年32期
      關(guān)鍵詞:操作活動(dòng)第一學(xué)段圖形與幾何

      陳釧

      【摘 要】筆者對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段“圖形與幾何”教學(xué)中操作活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)指導(dǎo)文本,發(fā)現(xiàn)在圖形與幾何教學(xué)中進(jìn)行有效的操作活動(dòng),不僅可以有效地提高教學(xué)效率,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念?;诖?,筆者立足教材與教學(xué)實(shí)際,從操作活動(dòng)要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),操作活動(dòng)要與教學(xué)環(huán)節(jié)相契合,操作活動(dòng)要和“觀、思、言”成一體等幾方面進(jìn)行第一學(xué)段“圖形與幾何”操作活動(dòng)的有效性策略探究。

      【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段;圖形與幾何;操作活動(dòng)

      在學(xué)校的藝術(shù)周活動(dòng)中,低段數(shù)學(xué)教研組選擇了“圖形與幾何”的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)研討,筆者在聽課的過程中,發(fā)現(xiàn)有部分教師盡管在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些操作活動(dòng),但看似熱鬧實(shí)是無效。那么,學(xué)生在課堂上喜歡操作活動(dòng)嗎?我們進(jìn)行了一次調(diào)查,有的學(xué)生說在數(shù)學(xué)課上可以擺弄學(xué)具,好玩!有的學(xué)生說通過動(dòng)手把圖形做出來,覺得自己很厲害!

      筆者認(rèn)為,既然操作活動(dòng)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求的,那么我們何不想辦法在圖形與幾何知識(shí)的教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)并進(jìn)行有效地落實(shí)呢?這樣既能提高教學(xué)效率,又能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,可謂兩全其美。

      一、有效的操作活動(dòng)

      (一)何謂有效的操作活動(dòng)

      操作活動(dòng)是否有效,要看這一活動(dòng)對(duì)于既定目標(biāo)的達(dá)成度如何。涉及的方面有很多,比如教師有沒有清楚地交代操作活動(dòng)的要求和探究的目的、操作活動(dòng)的材料選擇是否合理有效、操作活動(dòng)的環(huán)節(jié)目標(biāo)有沒有落實(shí)到位、在活動(dòng)中有沒有存留足夠的時(shí)間適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、操作活動(dòng)有沒有達(dá)到很好的時(shí)效性等等。只有全面、切實(shí)地把握好操作活動(dòng)的要求,才能盡最大可能地發(fā)揮它的作用。

      (二)分析操作活動(dòng)低效或無效的原因

      1.教師方面的原因

      第一,來自理念認(rèn)識(shí)上的偏差。多數(shù)教師知道操作活動(dòng)在圖形與幾何的學(xué)習(xí)中有著重要的作用,加上《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出的“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”更是讓教師對(duì)于操作活動(dòng)青睞有加,如此就造成了操作活動(dòng)的過度頻繁與低效。

      第二,課堂組織能力的不足。有些教師對(duì)教材內(nèi)容理解的很透,也設(shè)計(jì)出了很好的操作活動(dòng)來幫助有效教學(xué),但由于缺乏一定的課堂組織能力,沒有將操作活動(dòng)落到實(shí)處,造成低效甚至無效。

      第三,對(duì)多媒體的過分依賴。隨著教育信息化的發(fā)展,多媒體的運(yùn)用十分普遍,確實(shí),多媒體的直觀能更好的幫助我們教學(xué),但是我們不能否認(rèn)它帶來的負(fù)面效應(yīng),有些教師對(duì)于多媒體過于依賴,覺得動(dòng)手操作在課堂中管理起來比較麻煩,能免則免,這對(duì)于幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)數(shù)學(xué)思考是非常不利的。

      2.學(xué)生方面的原因

      在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),由于第一學(xué)段的學(xué)生好奇心重而且喜歡動(dòng)手,因此操作活動(dòng)是受他們歡迎的,但是也因?yàn)槟挲g小不太能控制自己,在活動(dòng)中容易開小差,而且對(duì)于操作活動(dòng)的要求不能馬上清晰的理解,這在一定程度上也影響了操作活動(dòng)的效率。這一點(diǎn)在一年級(jí)的課堂上甚為明顯。

      二、教學(xué)的策略

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對(duì)“圖形與幾何”的內(nèi)容有所刪減并降低了要求,在第一、二學(xué)段中主要是通過觀察、操作等直觀、整體認(rèn)識(shí)圖形及其某些特征,并通過操作等加以確認(rèn)。鑒于第一學(xué)段學(xué)生的思維是以形象思維為主,利用動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行“圖形與幾何”知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),而且能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做出的幾點(diǎn)探索,和老師們探討。

      (一)操作活動(dòng)要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)

      教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有著領(lǐng)導(dǎo)性的作用。課程專家崔允漷教授說:“它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿,或者說,它是教學(xué)的靈魂,支配著教學(xué)的全過程,并規(guī)定教與學(xué)的方向?!彼^“教學(xué)目標(biāo)”就是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望,這里說的行為變化是指在教學(xué)后學(xué)生必須能做的以前不能做的事情,也就是說教學(xué)如果能促使學(xué)生某一種學(xué)習(xí)行為出現(xiàn),也就意味著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

      基于有效操作活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂,也必須完成課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的教學(xué)目標(biāo),教師需從技術(shù)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度去設(shè)計(jì),以驗(yàn)證操作活動(dòng)介入教學(xué)的優(yōu)越性。

      從以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比中,我們不難看出,基于操作活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)必須更加注重學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累,使學(xué)生在操作活動(dòng)中既能幫助知識(shí)的學(xué)習(xí),又能感受到成功的喜悅、共同合作的快樂和完善的人際交流。

      (二)操作活動(dòng)要與教學(xué)環(huán)節(jié)相契合

      對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生,我們?cè)O(shè)計(jì)的操作活動(dòng)往往需要占用比較多的課堂教學(xué)時(shí)間,因此操作活動(dòng)必須具有明確的目的性,必須安排好每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中為什么要操作?操作的目的是什么?通過操作解決什么問題?等等,一個(gè)好的操作活動(dòng)既能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),又能很好的貫穿課堂。

      (三)操作活動(dòng)要和“觀、思、言”成一體

      要讓操作活動(dòng)有效,我們還要注意操作與觀察、思維及語言表達(dá)相結(jié)合。動(dòng)手操作雖滿足了孩子好動(dòng)的天性,但是許多學(xué)生在擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引,尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí),不能在操作過程中始終保持定向的注意,還有的學(xué)生根本不會(huì)觀察。鑒于此,在操作過程中和操作結(jié)束后,教師都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,教給學(xué)生觀察的重點(diǎn),主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、以及怎樣觀察。對(duì)于這種操作過程中的指導(dǎo),引導(dǎo)著學(xué)生將觀察和操作有機(jī)地結(jié)合起來,這樣學(xué)生離開學(xué)具后,才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合、幫助抽象概括的作用。

      我們知道語言是表達(dá)思維的工具,要發(fā)展學(xué)生的思維必須重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生說話,就會(huì)伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動(dòng),讓學(xué)生用口頭語言表達(dá)自己的思考,也是對(duì)思維活動(dòng)的一種整理和自我檢查,同時(shí)也會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀操作的過程進(jìn)行復(fù)述整理,通過口頭語言的訓(xùn)練進(jìn)行表象加工,這樣概念就會(huì)在學(xué)生頭腦中沿著“具體——表象——抽象”的認(rèn)識(shí)過程逐步建立起來。

      有效的操作活動(dòng)才是為教學(xué)服務(wù)的,因此在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí),要充分考慮到教學(xué)的實(shí)際需要,圖形與幾何的有些教學(xué)內(nèi)容需要操作活動(dòng)來完成,而有些可能用上多媒體等教學(xué)手段更能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,所以說,我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)媒體等實(shí)際需要來選擇操作活動(dòng)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012

      [2]孔企平.小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001

      [3]張奠宙,宋乃慶.小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論[M].高等教育出版社,2008

      [4]周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1999

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