信息技術(shù)背景下的課程建設(shè)思考與實(shí)踐

詹亞力　王赫名　陳春茂

摘 要：在人工智能、虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)日益融入高等教育的新形勢(shì)下，如何開展課程建設(shè)是高等教育面臨的重要任務(wù)。本文從課程內(nèi)容優(yōu)選、教學(xué)方式改革、課程質(zhì)量評(píng)估和信息化平臺(tái)建設(shè)四個(gè)維度對(duì)課程建設(shè)的未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行思考，提出優(yōu)選課程內(nèi)容的五項(xiàng)原則，分析大規(guī)模開展混合式教學(xué)和建設(shè)一體化教學(xué)平臺(tái)的可能性，探討注重過程評(píng)價(jià)的課程考核方式和五位一體評(píng)教方式的思路，并分享環(huán)境監(jiān)測(cè)課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);教學(xué)評(píng)估;教學(xué)平臺(tái);環(huán)境監(jiān)測(cè)

當(dāng)前，以人工智能、虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的第四次技術(shù)革命浪潮迎面而來，正在與各行各業(yè)深度融合，教育行業(yè)也不例外，信息技術(shù)正在推動(dòng)包括課程建設(shè)在內(nèi)的教育教學(xué)各環(huán)節(jié)發(fā)生改變，而新冠疫情的爆發(fā)則加快了這種轉(zhuǎn)變。本文以環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“環(huán)境監(jiān)測(cè)”為例，從課程內(nèi)容優(yōu)選、教學(xué)方式改革、課程質(zhì)量評(píng)估和信息化平臺(tái)建設(shè)四個(gè)維度探討課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、瞄準(zhǔn)課程定位，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

（1）錨定課程目標(biāo)定位。課程目標(biāo)定位是選擇和組織課程內(nèi)容的依據(jù)，是統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的，課程目標(biāo)不明確，課程建設(shè)就失去了靈魂。課程目標(biāo)定位受專業(yè)目標(biāo)定位、學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件等多種因素的影響，因此，不同學(xué)校對(duì)同一門課程的目標(biāo)定位略有差異。當(dāng)前正在深入推進(jìn)的專業(yè)認(rèn)證的一項(xiàng)重要工作就是推動(dòng)參與認(rèn)證的專業(yè)在長(zhǎng)期實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，一體化重新設(shè)計(jì)。如中國(guó)石油大學(xué)（北京）的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為：以適應(yīng)國(guó)家能源與環(huán)境戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向……能夠在相關(guān)領(lǐng)域（特別是石油、石化和化工企業(yè)）從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)保管理和規(guī)劃、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)管理以及科學(xué)研究等工作的優(yōu)秀專門人才和創(chuàng)新人才。為此，對(duì)應(yīng)的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程通過近20年的實(shí)踐確定了四條核心教學(xué)目

標(biāo)：一是通過課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠針對(duì)真實(shí)環(huán)境或環(huán)境工程問題，具備編制區(qū)域環(huán)境及污染源監(jiān)測(cè)方案的初步能力，能夠識(shí)別影響環(huán)境質(zhì)量或污染物排放質(zhì)量的關(guān)鍵污染物。二是能準(zhǔn)確理解不同環(huán)境介質(zhì)污染物指標(biāo)內(nèi)涵，掌握其采樣、保存、分析測(cè)試、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果表示方法，熟悉應(yīng)用現(xiàn)代分析測(cè)試工具，能根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果正確評(píng)價(jià)和描述環(huán)境質(zhì)量，熟悉環(huán)境監(jiān)測(cè)過程中的質(zhì)量保證要求。三是能熟練應(yīng)用與環(huán)境質(zhì)量和污染物排放相關(guān)的法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。四是具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成監(jiān)測(cè)任務(wù)和解決實(shí)際問題的意識(shí)和初步能力。四項(xiàng)目標(biāo)既是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分配給本課程的任務(wù)，也是環(huán)境監(jiān)測(cè)課程自身長(zhǎng)期建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（2）保證學(xué)科體系的完整性。課程建設(shè)既要保證相關(guān)學(xué)科體系的完整性，基本原理、原則和知識(shí)在邏輯上的連貫性，還要不斷完善教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性[1]。環(huán)境監(jiān)測(cè)是用物理、化學(xué)、生物等方法對(duì)影響環(huán)境質(zhì)量因素的代表值測(cè)定，確定環(huán)境質(zhì)量（或污染程度）及其變化趨勢(shì)的一門學(xué)科，可以從三個(gè)維度來認(rèn)識(shí)其體系框架：一是環(huán)境要素維度，包括水、氣、聲、固體廢物、土壤、生態(tài)等。二是環(huán)境監(jiān)測(cè)流程維度，包括監(jiān)測(cè)目的確定、現(xiàn)場(chǎng)采樣、保存、預(yù)處理、分析測(cè)試、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果表達(dá)等。三是質(zhì)量保證維度，包括環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量的準(zhǔn)確度、精密度、完整性、代表性、可比性等。三個(gè)維度綜合起來就是，在質(zhì)量保證體系的框架下，確保各要素、各環(huán)節(jié)環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量的可信?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)”作為一門課程應(yīng)保證其學(xué)科體系的完整性，奚旦立先生的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》教材比較好地反映了這種完整性，但是由于環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域涉及的面非常寬，而教學(xué)課時(shí)有效，因此在教學(xué)過程中可以根據(jù)專業(yè)特色對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減。如按環(huán)境要素維度組織課程體系時(shí)，不同要素的分析測(cè)試方法一致的問題可以一次性講解清楚，同時(shí)在不同要素監(jiān)測(cè)中不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)監(jiān)測(cè)流程和質(zhì)量保證的基本要求。

（3）融入學(xué)科發(fā)展最新成果。一門專業(yè)基礎(chǔ)課程經(jīng)過長(zhǎng)期積累，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為經(jīng)典，但隨著外在形勢(shì)的發(fā)展變化，對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)在不斷深入?；纠碚撓鄬?duì)穩(wěn)定，但新的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷擴(kuò)展，相應(yīng)形成了系列新的成果，課程應(yīng)該積極引入相關(guān)領(lǐng)域的新發(fā)展，并將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，固化到教材中。環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展比較迅速的分支學(xué)科，近年來，隨著美麗中國(guó)建設(shè)的加速，其內(nèi)容主要有兩大顯著變化：一是在環(huán)境監(jiān)測(cè)政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)體系方面，2015年以來國(guó)家連續(xù)發(fā)布了三份與環(huán)境監(jiān)測(cè)直接相關(guān)、影響深遠(yuǎn)的文件——《生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案》《關(guān)于省以下環(huán)保機(jī)構(gòu)監(jiān)測(cè)監(jiān)察執(zhí)法垂直管理制度改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化環(huán)境監(jiān)測(cè)改革提高環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)質(zhì)量的意見》，分別從生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)、行政管理體系、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)質(zhì)量等層面對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)進(jìn)行具體規(guī)范。同時(shí)，作為環(huán)境監(jiān)測(cè)重要教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)每年都有更新，教材落后于標(biāo)準(zhǔn)更新成為環(huán)境監(jiān)測(cè)課程建設(shè)的常態(tài)，因此需要在每年教學(xué)實(shí)踐中給予重點(diǎn)關(guān)注并即時(shí)更新。二是在環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)方面，越來越多的新技術(shù)得到應(yīng)用，有效支撐了環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，如檢測(cè)速度更快、監(jiān)測(cè)范圍更廣的光學(xué)技術(shù)，具有高靈敏、 高選擇性、儀器簡(jiǎn)便等特點(diǎn)的化學(xué)發(fā)光法，以及反映未來發(fā)展趨勢(shì)的顛覆性技術(shù)，如基于大數(shù)據(jù)融合的多介質(zhì)環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)感知技術(shù)、 基于新材料與器件的微型智能化環(huán)境要素傳感技術(shù)、基于光譜質(zhì)譜的環(huán)境痕量污染物快速在線監(jiān)測(cè)技術(shù)以及基于衛(wèi)星遙感的區(qū)域/全球生態(tài)環(huán)境要素的高分辨率遙感技術(shù)[2]。

為了將這些最新變化反映到教學(xué)中，需要拿出專門的時(shí)間講授這些最新變化，如設(shè)專章專門介紹相關(guān)技術(shù)的最新進(jìn)展，或者引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并撰寫讀書報(bào)告，使學(xué)生了解最新進(jìn)展， 或者邀請(qǐng)行業(yè)專家為學(xué)生作專題講座，介紹相關(guān)技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測(cè)中的具體應(yīng)用。

（4）做好與前后修課程的合理銜接。每門課程都有自身的知識(shí)體系，不同課程之間相互銜接，構(gòu)成專業(yè)課程體系。目前反映較多的問題是課程之間的內(nèi)容重復(fù)。對(duì)此，我們應(yīng)理性分析，不能一刀切完全不能重復(fù)，也不能放任課程間內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。內(nèi)容重復(fù)不外乎以下幾種情況：一是前修課程講過的內(nèi)容在后修課程中再提及，為后修課程內(nèi)容展開作鋪墊。二是前修課程的內(nèi)容在后修課程中以不同的角度來講授并賦予新的應(yīng)用。三是前修課程的內(nèi)容在后修課程中重復(fù)講授，重點(diǎn)難點(diǎn)基本一致。由此可見第一種重復(fù)是有效的課程銜接方式，第二種重復(fù)是基于自身學(xué)科體系和必要的前后內(nèi)容連貫而設(shè)置的新內(nèi)容，第三種內(nèi)容重復(fù)才是我們必須避免的。但無論哪一種形式的重復(fù)，不同課程之間都應(yīng)該做好相互之間的溝通和銜接。環(huán)境監(jiān)測(cè)課作為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，首先必須處理好與前修化學(xué)課程之間的銜接關(guān)系，特別是無機(jī)與分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程，如pH值、電導(dǎo)率、硬度、氧化還原電位等基本概念，容量分析、重量法實(shí)驗(yàn)、分光光度法實(shí)驗(yàn)等，在概念的理解和實(shí)驗(yàn)要求上，盡可能與前修課保持一致。前修的化學(xué)課在講到這些內(nèi)容時(shí)，如能提及這些參數(shù)是水環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)的話，對(duì)后修專業(yè)課程學(xué)習(xí)都是很好的鋪墊。其次，還要處理好與后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)系，盡可能地為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。如對(duì)各項(xiàng)水質(zhì)指標(biāo)的解析是選擇合適的廢水處理工藝的前提，因此環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中適當(dāng)介紹相關(guān)廢水處理案例，不僅有助于學(xué)生綜合理解水質(zhì)指標(biāo)的理解，也為后續(xù)水污染控制工程課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（5）強(qiáng)化課程特色。行業(yè)特色型高校的專業(yè)建設(shè)都會(huì)強(qiáng)調(diào)行業(yè)特色，而要真正實(shí)現(xiàn)行業(yè)特色最終都要落實(shí)到課程層面。從課程層面體現(xiàn)特色，關(guān)鍵要從兩個(gè)方面著手：一是加大特色案例的收集與整理，二是加大課程相關(guān)特色實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)。我校為加強(qiáng)石油行業(yè)特色教育，從環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)到水質(zhì)指標(biāo)測(cè)定，均重點(diǎn)介紹石油相關(guān)案例。在介紹污染物排放標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以石油煉制工業(yè)污染物排放標(biāo)準(zhǔn)作為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)例與綜合排放標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，說明排放標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變化。在介紹COD指標(biāo)時(shí)，通過對(duì)比分析含油廢水和城鎮(zhèn)污水的組成差別，使學(xué)生深入理解在等COD情況下不同類別廢水水質(zhì)特征的差別，說明水質(zhì)特征分析的重要性，并將本課題組關(guān)于含油廢水水質(zhì)特征綜合診斷方案的最新研究成果引入課堂;在介紹石油類指標(biāo)時(shí)，結(jié)合本科研團(tuán)隊(duì)完成的實(shí)際工程案例，說明現(xiàn)有石油類指標(biāo)定義的片面性，等等。

二、借助新教育技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)方法改革

完整的課程教學(xué)過程應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課中授課和課后實(shí)踐三個(gè)階段，教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)教學(xué)全過程的，是系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。趙炬明等提出了以具體課程為對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)研究的四步模型（分析—設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思），對(duì)于教師開展課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)很有指導(dǎo)意義[3]。

（1）課堂教學(xué)手段的演變。近30年來，不斷涌現(xiàn)的信息技術(shù)推動(dòng)了教育技術(shù)的變革，為教師提供了更加豐富的教學(xué)工具。如虛擬仿真技術(shù)，使曾經(jīng)難以理解的過程更加形象化，加快了對(duì)復(fù)雜理論的理解;20世紀(jì)90年代PPT的廣泛應(yīng)用使得課堂板書變成了教學(xué)內(nèi)容展示。2016年，基于微信和PPT開發(fā)的雨課堂輔助教學(xué)工具進(jìn)入課堂，將課堂問答方式從“一問一答”變成了“一問都答”，從而大大增加了師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，無論班型大小，教師都可以實(shí)時(shí)精準(zhǔn)掌控每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而大大提高了研討式教學(xué)方式的可普及性。

（2）混合式教學(xué)方式的開展。進(jìn)入21世紀(jì)，以Blackboard、超星泛雅等為代表的輔助教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，MIT引領(lǐng)的大規(guī)模在線開放課程上線，QQ、微信等即時(shí)通訊工具的出現(xiàn)，改變了學(xué)生課后學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)的方式。結(jié)合雨課堂等課堂輔助教學(xué)工具的應(yīng)用，為大規(guī)模開展混合式教學(xué)提供了可能?？梢灶A(yù)期，在一體化教學(xué)平臺(tái)的支撐下，混合式教學(xué)將得到廣泛應(yīng)用。

混合式教學(xué)是一種將課堂授課與課前預(yù)習(xí)融合在一起的教學(xué)方式。強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)一直就受到重視，通常的預(yù)習(xí)方式是布置學(xué)生先自學(xué)教材內(nèi)容，而MOOC的出現(xiàn)使得課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。教師可以事先將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制視頻布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，將原本應(yīng)在課堂講解的內(nèi)容前置到課前學(xué)習(xí)。通常，視頻錄制的內(nèi)容多采用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合后期剪輯在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)添加提問，幫助學(xué)生掌握本門課程的基本概念、基本理論。課堂上重點(diǎn)針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查，或者針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行研討等，大大增加了課堂上師生互動(dòng)的頻率和深度，提高了課程的挑戰(zhàn)度。如果將這些錄制的視頻內(nèi)容放到MOOC平臺(tái)上，并按照課程教學(xué)要求按時(shí)發(fā)放給學(xué)生學(xué)習(xí)，再補(bǔ)充完善其他教學(xué)材料，就成了MOOC。所以，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際上是基于預(yù)習(xí)MOOC或者自錄制視頻內(nèi)容的教學(xué)方式。我校環(huán)境監(jiān)測(cè)課程以疫情為契機(jī)將所有教學(xué)內(nèi)容都實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，錄制了全部教學(xué)視頻布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后布置練習(xí)題，輔助學(xué)生理解相關(guān)概念，由此將原來課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部前移。課堂授課時(shí)則針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)概念設(shè)置相關(guān)測(cè)驗(yàn)題，發(fā)給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解答，而后隨機(jī)向?qū)W生提問解釋作答的原因，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此外，還大量引進(jìn)真實(shí)案例，并進(jìn)行綜合分析、討論，提高了課程的深度。通過匿名問卷調(diào)查，本課程84%的學(xué)生對(duì)這種混合式教學(xué)方式表示認(rèn)同。

（3）課后實(shí)踐的互動(dòng)。課后實(shí)踐是課程教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)可看成課后實(shí)踐的一種形式，而需要同學(xué)之間配合才能完成的小型調(diào)研、文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等是教師要積極開發(fā)的課后作業(yè)類型，這些實(shí)踐類作業(yè)有利于學(xué)生進(jìn)一步消化吸收課堂內(nèi)容，甚至達(dá)到綜合研究的程度。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查，幫助學(xué)生形成高質(zhì)量的實(shí)踐報(bào)告，要避免以最后一考或一次性成果來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生失去了在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，布置了兩道實(shí)踐類作業(yè)：一道是引導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀，了解監(jiān)測(cè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式準(zhǔn)備PPT，在課堂上匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和專業(yè)表達(dá)能力;另一道是“為調(diào)查自己家鄉(xiāng)的地表水水質(zhì)狀況，編寫環(huán)境監(jiān)測(cè)方案”，以培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的能力。本次作業(yè)給了學(xué)生兩次提交報(bào)告的機(jī)會(huì)，在學(xué)生第一次按時(shí)提交作業(yè)后，教師提出修改意見，并打回重做，學(xué)生根據(jù)修改意見，決定是否需要再修改。教師根據(jù)最后修改的版本，給予作業(yè)成績(jī)。這種對(duì)大作業(yè)的兩次批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的綜合訓(xùn)練，提升的不僅是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的應(yīng)用能力，還有學(xué)生學(xué)查閱文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)寫作的能力。

三、評(píng)學(xué)與評(píng)教協(xié)同，一體化開展課程評(píng)估

（1）注重過程評(píng)價(jià)的課程考核。當(dāng)前課程考核存在的主要問題是“一考定終身”，即以期末考試為主要形式，較少考查學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)效果，即使計(jì)算了平時(shí)成績(jī)，也僅是考查出勤情況，作業(yè)完成情況等，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，考前突擊應(yīng)付，與“成果導(dǎo)向”的教學(xué)理念不匹配。因此，加強(qiáng)過程考核，探索不同形式的過程考核方式成了當(dāng)今課程教學(xué)改革的重要課題[4]。很多學(xué)校已經(jīng)在強(qiáng)化過程考核管理以推動(dòng)教師開展教學(xué)方式改革——提交專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)時(shí)，要求提交“課程考核內(nèi)容方式合理性審核表”應(yīng)是切中要害。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程堅(jiān)持“讓學(xué)生動(dòng)起來”的教學(xué)理念，采用“預(yù)習(xí)作業(yè)+課程測(cè)驗(yàn)+實(shí)踐活動(dòng)+結(jié)課考試”四位一體的結(jié)課考核方式，其中結(jié)課考試成績(jī)比例降到了60%，有效引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的全部過程，取得了一定成效。“預(yù)習(xí)作業(yè)”重在督促學(xué)生按時(shí)完成課前翻轉(zhuǎn)教學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)。“課程小測(cè)驗(yàn)”重在考核學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成效及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)方法?！皩?shí)踐活動(dòng)”重點(diǎn)訓(xùn)練和考核學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文獻(xiàn)查閱能力和語言表達(dá)能力?！敖Y(jié)課考試”全面考核學(xué)生對(duì)課程基本概念掌握程度和基本應(yīng)用能力。

（2）五位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)。為幫助教師持續(xù)提高課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方式，首當(dāng)其沖應(yīng)改變教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方式，綜合發(fā)揮學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、教師自評(píng)等各種評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)學(xué)與評(píng)教的聯(lián)動(dòng)。學(xué)生評(píng)教重在調(diào)查而不是教學(xué)水平高低評(píng)價(jià)，應(yīng)更多地從學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、學(xué)生自我獲得、教師的教學(xué)方式等方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。學(xué)生評(píng)教問卷應(yīng)分為學(xué)校發(fā)放和教師發(fā)放兩種方式。學(xué)校發(fā)放的問卷可以籠統(tǒng)提問學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的問題，但不宜過細(xì)，重點(diǎn)在于通過對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行綜合分析，對(duì)課程教學(xué)方式、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師持續(xù)改進(jìn)提供參考。任課教師應(yīng)在課程進(jìn)行過程中發(fā)放學(xué)生問卷，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，以利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。目前在課程進(jìn)行過程中發(fā)放問卷征求意見的教師還不多。本課程針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)調(diào)查問卷，要求學(xué)生按照課程教學(xué)過程中自己的真實(shí)感受來填寫問卷，包括板書方式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂互動(dòng)方式、課后作業(yè)情況、對(duì)課程的建議等。通過問卷調(diào)查，不僅了解了學(xué)生對(duì)課程混合式教學(xué)方式的認(rèn)可，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中預(yù)習(xí)任務(wù)多等問題，還與學(xué)生之間建立了很好的互動(dòng)關(guān)系，使自己對(duì)課程改革充滿了信心。

督導(dǎo)評(píng)教是督導(dǎo)專家通過查看教師的教學(xué)文件、歷年試卷和隨堂聽課等環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出的綜合評(píng)估，相對(duì)客觀、全面，在對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中發(fā)揮重要作用，其評(píng)教結(jié)果對(duì)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)具有更強(qiáng)的可操作性。同行評(píng)教是相同學(xué)科專業(yè)的教師根據(jù)隨堂聽課情況作出的評(píng)估，可以為任課教師對(duì)內(nèi)容的理解和表達(dá)提出參考意見。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教重在通過聽課發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的共性問題，為服務(wù)教師提供第一手的資料。教師自評(píng)是教師通過綜合分析學(xué)生各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況和各種形式的評(píng)教反饋，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式打下基礎(chǔ)。

四、統(tǒng)合教與學(xué)的需要，建設(shè)一體化教學(xué)平臺(tái)

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了信息化平臺(tái)的建設(shè)，進(jìn)而為教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的支撐。2020年春季新冠疫情的爆發(fā)推動(dòng)了在線實(shí)時(shí)教學(xué)的廣泛開展，在線教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字教材等信息化教學(xué)平臺(tái)的作用功不可沒，同時(shí)其自身也借勢(shì)有了進(jìn)一步的更新和升級(jí)。

（1）在線教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展。在線教學(xué)平臺(tái)大致可分為MOOC平臺(tái)和輔助教學(xué)平臺(tái)兩種類型，二者均提前將錄制好的教學(xué)視頻和相關(guān)資料部署到平臺(tái)上，由教師按照教學(xué)進(jìn)度實(shí)時(shí)發(fā)布。二者不同之處在于，MOOC平臺(tái)需要平臺(tái)服務(wù)商協(xié)助，將教師的授課視頻、教學(xué)資料上傳平臺(tái)，由教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行。國(guó)內(nèi)影響力比較大的平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹、爾雅等。輔助教學(xué)平臺(tái)是一種教師自建課平臺(tái)，課程全部由教師及團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)建設(shè)和維護(hù)，如blackboard、超星泛雅等。雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云等屬于課堂教學(xué)輔助工具，重點(diǎn)是輔助老師課堂授課，實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。這些工具開發(fā)商都在積極開發(fā)網(wǎng)頁端，使之具備了部分在線教學(xué)平臺(tái)的功能，如作業(yè)布置與批改，課堂教學(xué)視頻的回放等。期待未來的課程建設(shè)將依托一種新的一體化教學(xué)平臺(tái)來推進(jìn)，這種平臺(tái)能整合課堂教學(xué)輔助功能和收集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，全方位融合課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是教師的備課平臺(tái)、教學(xué)資源的展示平臺(tái)、授課平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)和師生互動(dòng)平臺(tái)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的導(dǎo)向臺(tái)。目前，超星正在將旗下的泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通進(jìn)行整合，學(xué)堂在線正在整合雨課堂優(yōu)勢(shì)開發(fā)學(xué)堂云教學(xué)平臺(tái)，目標(biāo)都是打造由教師主導(dǎo)、能融合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的一體化教學(xué)平臺(tái)。

（2）數(shù)字教材的興起。教材是傳授、繼承知識(shí)的載體，是教師備課、授課的基本依據(jù)和參考，其建設(shè)與選用是課程建設(shè)的重要組成部分。當(dāng)前，以文字、圖片為主要形式的紙質(zhì)教材，正快速向融合富媒體資源的紙質(zhì)教材、數(shù)字教材等新型教材方式轉(zhuǎn)變。融合富媒體資源的紙質(zhì)教材是以現(xiàn)有紙媒教材作為內(nèi)容主體，通過二維碼連接到各出版商自建的服務(wù)平臺(tái)，共享作者開發(fā)的模擬試題、課件、圖片、音視頻及動(dòng)畫等其他形式的資源，大大拓展了教材的資源邊界。奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》教材第五版就是這種新形式教材[5]。數(shù)字教材則是將紙質(zhì)教科書的內(nèi)容直接數(shù)字化，同時(shí)以圖文、音視頻等富媒體形式呈現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容，全部在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布。高等教育出版社正在基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)積累的大量?jī)?yōu)質(zhì)MOOC資源出版這類型教材。數(shù)字教材不僅比紙質(zhì)教材內(nèi)容更為豐富，吸引力更強(qiáng)，而且可根據(jù)政策更新、教學(xué)實(shí)際，以及師生的使用反饋對(duì)教學(xué)資源持續(xù)進(jìn)行更新，更好地為師生的高效教與學(xué)服務(wù)?？梢灶A(yù)料，未來的教材將兼具“客觀化教材”“開放性索引”和“研究性資料”的功能，為教師提供的更好的服務(wù)[6]。也期待高等教育出版社等高水平出版社能參與開發(fā)一體化教學(xué)平臺(tái)，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供更好的平臺(tái)和體現(xiàn)最新科研成果的教學(xué)資源。

教學(xué)一體化平臺(tái)的應(yīng)用，將從根本上改變教師的角色定位。教師不再僅僅是課程的講授者，只要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，探索合適的教學(xué)方法就可以了，未來的教師必將是專家、編輯和主持人多種角色融合的多面手，這樣才能應(yīng)對(duì)未來教學(xué)形態(tài)的變化。總之，課程建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)，應(yīng)在精選課程內(nèi)容的前提下，借助新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搭建一體化教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課程內(nèi)容需要，不斷優(yōu)化課程教學(xué)方式，通過系統(tǒng)全面的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉建國(guó)，孟德碩，桂華僑，等. 環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域顛覆性技術(shù)的發(fā)展與展望[J]. 中國(guó)工程科學(xué)，2018（6）.

[3]趙炬明，高筱卉. 論大學(xué)教學(xué)研究的科學(xué)化、學(xué)科化與專業(yè)化[J]. 中國(guó)高教研究，2018（11）.

[4]陳建峰，李羚芷，葉為民.大類培養(yǎng)模式下小專業(yè)課程考試方式方法改革[J].高等建筑教育，2019（3）.

[5]奚旦立.環(huán)境監(jiān)測(cè)：第五版[M].北京：高等教育出版社，2019.

[6]王軍. 新時(shí)代大學(xué)教材出版與高校人才培養(yǎng)[J].出版廣角，2019（20）.

[責(zé)任編輯：陳立民]