小學(xué)四年級(jí)錯(cuò)字成因及對(duì)策研究

何逸穎

摘 ?要：四年級(jí)學(xué)生的不規(guī)范字形主要是是錯(cuò)字。本文在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，提取小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)中所出現(xiàn)的不規(guī)范字形，分析成因，為小學(xué)階段漢字教學(xué)更具針對(duì)性提供有益的參考，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;漢字規(guī)范;錯(cuò)字;對(duì)策

錯(cuò)字，即寫(xiě)得不成字。如“步”字，下面的部件方多了個(gè)點(diǎn)，寫(xiě)成了“少”。目前處于四年級(jí)的學(xué)生是10-13歲的兒童，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)，漢字規(guī)范早已普及，所接觸的教材和各類讀物基本上都采用了印刷通用漢字字形，識(shí)字和寫(xiě)字能力在學(xué)校也逐漸受到重視。

本次調(diào)查得出的錯(cuò)字可分為兩類：第一類，不明漢字的幾何性質(zhì)造成的錯(cuò)字，包括不明漢字的筆畫(huà)、部件特征和整字結(jié)構(gòu)造成的錯(cuò)字;第二類，學(xué)生元語(yǔ)言意識(shí)的不適當(dāng)遷移造成的錯(cuò)字。

一、錯(cuò)字的成因分析

（一）不明漢字的幾何性質(zhì)容易造成錯(cuò)字

漢字的幾何性質(zhì)是指漢字所具有的向量特征和拓?fù)湫再|(zhì)。不明漢字的向量特征和不明漢字的拓?fù)湫再|(zhì)都容易造成錯(cuò)字。

1、不明漢字的向量特征容易造成錯(cuò)字

漢字的向量特征是指漢字各組成要素的書(shū)寫(xiě)是有方向和大小的，處于不同結(jié)構(gòu)中這些組成要素的方向和大小是可變的。在外部結(jié)構(gòu)分析中，漢字的組成要素分為三個(gè)層次，即筆畫(huà)、部件和整字。這三個(gè)層次都具有類似的向量特征，如果學(xué)生不清楚這一特征，就容易書(shū)寫(xiě)出字形不規(guī)范的漢字。

2、不明漢字的拓?fù)湫再|(zhì)會(huì)造成錯(cuò)字

漢字的拓?fù)湫再|(zhì)，指漢字字形在字體、字號(hào)的變化中保持不變的某些性質(zhì)，它考慮的是各書(shū)寫(xiě)元素之間的相對(duì)位置。例如“母”字，它由不同的人用不同的筆或不同的字體書(shū)寫(xiě)，其筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)、距離是可變的，這是漢字字形的可變特征，是由于向量特征將筆畫(huà)納入了有序的狀態(tài)中。但是，其筆畫(huà)的種類、數(shù)量和相對(duì)位置，即相接、相連和相離的關(guān)系是一定的?！澳浮弊种挥形瀹?huà)，分別是撇折、橫折鉤、點(diǎn)、橫、點(diǎn)，且第一個(gè)折筆與第二個(gè)折筆相交于一點(diǎn)——這些是漢字字形的不變特征，即拓?fù)湫再|(zhì)。

（二）元語(yǔ)言意識(shí)的不適當(dāng)遷移容易造成錯(cuò)字

元語(yǔ)言指用以分析和描述對(duì)象語(yǔ)言的語(yǔ)言，不是一般日常生活中運(yùn)用的語(yǔ)言，它是高一層的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生要輸出擬聲詞“dīdā”一詞時(shí)，首先想到的是水滴滴落的聲音，于是在確定規(guī)則聲旁的同時(shí)，選擇了形旁語(yǔ)義透明度高的“滴”字而非“嘀”字。至此，學(xué)生心理詞典內(nèi)采用形聲字音、形、義聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)提取漢字字形的抽象思維能力被激活。假如元語(yǔ)言意識(shí)遷移不適當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)字。學(xué)生在寫(xiě)出“滴”字之后，容易理所當(dāng)然地認(rèn)為“dā”這個(gè)音節(jié)所對(duì)應(yīng)的漢字也是形聲字，于是錯(cuò)把常用字“答”作為規(guī)則聲旁分離了出來(lái)，再結(jié)合詞義，添加擬聲詞常有的“口”字作偏旁或者在與“水滴”相聯(lián)系添加三點(diǎn)水。而書(shū)寫(xiě)“滴溚”的學(xué)生，則有可能在“搭”、“塔”等字中意識(shí)到在念“dā”的形聲字中，“搭”的聲旁才是規(guī)則的聲旁，于是把它分離出來(lái)。不過(guò)在添加形旁時(shí)受詞義影響較大（仍然認(rèn)為與水滴有關(guān)），這才寫(xiě)出別字。

二、學(xué)生錯(cuò)字糾正的教學(xué)策略

（一）教師根據(jù)漢字的幾何性質(zhì)和學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)特點(diǎn)開(kāi)展具有針對(duì)性的寫(xiě)字教學(xué)。

1、漢字是由各種不同的筆畫(huà)、部件搭配組合而成的，寫(xiě)字的過(guò)程是對(duì)字形進(jìn)行精確分析和綜合的過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，適當(dāng)?shù)刂v解分析字形以及形、音、義之間的聯(lián)系或特例，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)字形的理解，提高學(xué)生記憶的效果，也可以強(qiáng)化學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)，同時(shí)減少不適當(dāng)?shù)倪w移。

2、要求學(xué)生通過(guò)適量的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)字形的理解和記憶

（1）訓(xùn)練學(xué)生正確的運(yùn)筆方法，掌握技巧，正確書(shū)寫(xiě)常用漢字的基本筆畫(huà)。運(yùn)筆方法俗稱筆法，即寫(xiě)字時(shí)對(duì)一點(diǎn)一橫一撇一捺的掌握，是對(duì)漢字筆畫(huà)向量特征的實(shí)際應(yīng)用。

（2）訓(xùn)練學(xué)生正確組合漢字結(jié)構(gòu)的能力。從漢字的構(gòu)字特征來(lái)看，漢字具有拓?fù)湫再|(zhì)，漢字的結(jié)構(gòu)有橫向、縱向、縱橫向、橫縱向以及全包圍和半包圍等各種形態(tài)，而且各有一定的比例和組合規(guī)律，學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)這種組合結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有助于字形記憶與合理的遷移運(yùn)用。

3）培養(yǎng)學(xué)生熟練地使用筆順規(guī)則的能力。筆順不當(dāng)，會(huì)對(duì)字的端正、勻稱和結(jié)構(gòu)形態(tài)帶來(lái)不良的影響;相反，熟練地掌握筆順規(guī)則，有助于書(shū)寫(xiě)達(dá)到“自動(dòng)化”的程度，提高寫(xiě)字質(zhì)量和效率。

4）教師啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，加上連詞練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想在具體詞境中提高兒童頭腦中音、形、義聯(lián)結(jié)的穩(wěn)固性來(lái)掌握字形，并糾正由于特例造成的不適當(dāng)?shù)倪w移。

（二）事先采取預(yù)防性教學(xué)措施，盡可能避免出現(xiàn)字形錯(cuò)誤。

根據(jù)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，預(yù)防錯(cuò)誤比糾正錯(cuò)誤更重要，也更容易，因?yàn)槿绻麑W(xué)生在書(shū)寫(xiě)中多次出現(xiàn)字形錯(cuò)誤，那么就會(huì)在頭腦中逐步形成一種錯(cuò)誤的聯(lián)系系統(tǒng)，養(yǎng)成錯(cuò)誤的寫(xiě)字習(xí)慣。這時(shí)，要糾正書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，就要破壞已形成的錯(cuò)誤的聯(lián)系系統(tǒng)，改變錯(cuò)誤的寫(xiě)字習(xí)慣，建立新的正確的聯(lián)系系統(tǒng)（即正確的眼、腦、手的協(xié)調(diào)關(guān)系），而過(guò)去已形成的錯(cuò)誤的聯(lián)系系統(tǒng)、寫(xiě)字習(xí)慣和方法往往會(huì)干擾新的正確的眼、腦、手協(xié)調(diào)關(guān)系的建立以及正確書(shū)寫(xiě)方法的掌握。因此，“防患于未然”同樣適用于漢字書(shū)寫(xiě)中。

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（浙江省義烏市荷葉塘小學(xué)）