宋艷艷

摘 要：文章以“中國的土地資源”為例，從調(diào)動參與式教學主體、營造創(chuàng)造性學習氛圍和構建開放性發(fā)展平臺三方面，提出以情境導入、角色扮演、集體對話三種方式開展參與式教學活動，通過活動有效性分析，明確參與式教學在地理學科核心素養(yǎng)培育過程中大有可為，利于教學的長效性。

關鍵詞：參與式教學;地理學科核心素養(yǎng);中國的土地資源

2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出“將組織研究并提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，培育學生核心素養(yǎng)正式被各學校各學科納入重要工作方向。如何落實并完成地理核心素養(yǎng)的建構，實現(xiàn)地理學科教學的“終極價值”——滿足學生長遠發(fā)展需要，是地理教師應當結合現(xiàn)有的教學方式進一步思考和實踐的問題。結合初中階段的地理學習任務和學生特點，筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)參與式教學既能作為培育學生核心素養(yǎng)的載體，也非常符合初中生的學習需求。參與式教學是以合作學習為主，用包括游戲、戲劇、辯論、項目等其他形式加以組織的混合學習模式，其關鍵是讓具有不同生活經(jīng)驗、知識水平、學習風格的學生相互砥礪、啟發(fā)[1]。它著力于盡量拓展教與學的不同途徑，教師為學生設計不同的學習情境，創(chuàng)造多樣化的學習機會，有效調(diào)動學生學習主動性，讓不同層次的學生實現(xiàn)積極參與、創(chuàng)造性學習與發(fā)展的目標。最終實現(xiàn)學生對不同知識的融會貫通和實際應用。筆者以培育地理學科核心素養(yǎng)為指導，在八年級上冊“中國的土地資源”一節(jié)的教學過程中，通過設計和實施地理課堂參與式教學進行探究。

一、情境導入：調(diào)動參與式教學主體

基于地理學科核心素養(yǎng)的地理課程引入，要以學生為教學主體，關聯(lián)本節(jié)課的知識和能力框架，培養(yǎng)初中學生的綜合思維水平。讓核心素養(yǎng)作為課程設計的靈魂，在教學過程中外化于行。參與式教學的課程引入能否把學生真正帶入課堂，主動參與學習，直接關系到綜合思維進階的成功率和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。因此，上課之初，激活學生學習狀態(tài)，調(diào)動地理思維至關重要。本節(jié)課采用了聽音樂加互動問答的情境導入方式。

教學片段1 聽歌說地 ——地愛我們

播放歌曲《多情的土地》

教師：同學們，這首歌歌唱的對象是什么？

學生：土地。

教師：為什么這首歌說土地是多情的？請用我們剛才聽到的歌詞舉例說明。

學生：“踏過的路徑”是土地供我們修建道路，讓我們有更廣闊的交流合作空間……

教師：請同學們思考，在我們身邊還有哪些例子說明土地愛我們？

學生：我們在土地上種出糧食蔬菜，這是土地為我們提供食物。

教師：根據(jù)用途，我們把這類土地叫做耕地。

……

課程導入效果：運用歌曲創(chuàng)設情境，引導學生提取歌詞中涉及的土地用途及有利影響，實現(xiàn)初中地理綜合思維水平一階目標：感知地理現(xiàn)象及其綜合性。啟發(fā)學生搜集身邊地理知識，提升梳理出土地的利用方式和類別，形成科學認識土地的基本知識框架，實現(xiàn)綜合思維水平二階目標：整合生活中相關地理現(xiàn)象并多方面描述其包含的地理要素[2]。

該引入潛移默化地實現(xiàn)了初中地理綜合思維進階，直觀認識人地關系。教師不僅是完成“引入課題”或“喚起學習積極性”這樣的單線任務，還向培育學生地理學科核心素養(yǎng)和學習過程的高水準做好準備。

二、角色扮演：營造創(chuàng)造性學習氛圍

角色扮演是參與式教學方式之一。角色扮演為培養(yǎng)學生的社會角色意識和學科思維過程提供了途徑。

日本教育學者佐藤學認為，參與式教學為學生提供的是一種挑戰(zhàn)性的學習機會[3]。挑戰(zhàn)性學習的關鍵是在“假如”引導的問題情境下，為學生營造創(chuàng)造性的學習氛圍，讓學生嘗試綜合運用多項知識和能力的同時，滲透正確的情感價值觀，領會地理知識的本質(zhì)，培育地理學科核心素養(yǎng)。

“中國的土地資源”一節(jié)中關于“土地的開發(fā)利用”部分，筆者通過角色扮演的方式，讓學生充分參與。操作步驟和設計意圖如圖1所示。

教學片段2 演劇識地——土地憂喜

[情景劇展示]（劇本由學生集體創(chuàng)作）

（旁白）大興安嶺腳下的塔松村環(huán)境優(yōu)美，有茂密的松林和成片的農(nóng)田，村民主要從事農(nóng)業(yè)耕種。松明家具廠計劃在這里建家具廠。

（角色扮演）村民甲：嘿！你聽說了嗎？松明家具廠要落戶咱們村，需要占用咱們的土地建廠房和倉庫，還要幫我們修路，聽說每畝要補償8萬元，這下被占用土地的人家可發(fā)財了。

村民乙：沒有土地我們吃啥？沒了田，我們能做什么？

村民甲：我們可以去廠里打工啊。你看，自從XXX去城里打工后，他家的地就再也沒有種過，現(xiàn)在那田里雜草都快有人這么高了……

村民丙：前幾天我看新聞里說咱東北有些地方出現(xiàn)了嚴重的黑土區(qū)水土流失，當年能攥出油的土地今天連水都攥不出來了。

村民丁：建了家具廠后，生產(chǎn)家具還可能污染這里的水和土地，說不定麻煩更大。

……

村長：只要我們科學發(fā)展，保護基本農(nóng)田，合理開發(fā)森林，提高耕地質(zhì)量，增加收入和保護土地資源并不矛盾。

教師引導學生進行劇后思考，如圖2所示。

教學實踐證明，角色扮演與傳統(tǒng)的視頻播放、文字材料閱讀相比，提供的材料更有利于激發(fā)學生學習興趣，加深對所學知識內(nèi)涵的理解和掌握，培養(yǎng)學生觀察、分析、理解問題的能力及思維的靈活性和敏捷性，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性，提高課堂教學有效性。實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)在教學中的落實，用無邊界、挑戰(zhàn)性的任務喚起學生解決真實問題的動力。

三、集體對話：構建開放性發(fā)展平臺

合作學習也是參與式教學的方式之一，對于地理這門復雜科學的學習，團隊合作的有效性尤其重要，對話是團隊合作的基礎。庫伯根據(jù)不同人學習風格劃分了四種類型：具體體驗、反思觀察、抽象理解、主動實踐，這可以作為組建地理合作學習小組的依據(jù)。地理合作學習需要學習小組中的每一名成員充分發(fā)揮自己的才能，通過對話模式的思維碰撞，產(chǎn)生真正有價值的回答。

在地理課堂學習中，學生對話的對象是教師和同學。如在學習“中國的土地資源”一節(jié)中不同類型土地分布及影響因素時，通過師生對話讓學生自主選擇有用的地圖;通過生生對話分組合作，探究我國各種類型土地的分布狀況及影響因素，展示交流探究結論。這樣的對話讓學生通過自主閱讀地圖、合作認知地理事物空間位置，提升學生的區(qū)域認知能力;通過對比分析土地分布的影響因素，鍛煉地理綜合思維中的要素綜合研究能力，為初高中地理貫通奠定基礎。在地理實踐活動中，學生對話的對象還有家長、專業(yè)人士、被訪對象等。

教學片段3 談劇悟地——珍愛土地

教師：（緊接片段2）各位觀眾，情景劇反映了哪些土地利用問題？

學生：耕地荒置、砍伐林地、水土流失……

教師：你們贊成松明家具廠在此建廠嗎？請說明原因。

學生：談論（略）。

教師：大家用辯證的眼光分析出問題的兩方面，那我們該如何合理利用和保護土地？

學生分組討論：討論開發(fā)利用土地時需要注意的事項和土地存在問題的解決建議，并交流。

課后分組探究：選擇小組成員感興趣的重慶某種土地利用類型，通過實地觀察、請教相關人士等方法，結合課堂所學，運用地圖，探究分析其分布、利用現(xiàn)狀，提出保護建議，并將探究所得制作成卡片進行交流。

課后探究活動目標：讓學生在真實的情境中開展地理實踐，提升地理實踐力;將課堂所學知識與技能用于發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實中的問題;通過“體驗—反思—領悟”樹立人地協(xié)調(diào)觀，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，升華家國情懷。

在現(xiàn)有的條件下，教師還可以借助可視化的技術幫助學生更加深入的對話，加強合作。眾多模擬軟件的出現(xiàn)，教學方式的多樣，能實現(xiàn)實時的、互動的思路改進和結果呈現(xiàn)，這樣的課堂需要轉(zhuǎn)換思維，從促進對話的角度，將技術平臺用作支撐學生表達想法、相互幫助、實現(xiàn)任務導向項目的工具。這樣，小組的團隊合作就有了持續(xù)性的內(nèi)在結構，課堂也就有了實現(xiàn)高質(zhì)量學習效果的保障，更有利于地理學科核心素養(yǎng)的培育。

四、培育素養(yǎng)，追求長效：參與式教學大有可為

地理學科核心素養(yǎng)是聚焦于融合知識、技能、思維、價值觀和情懷為一體的地理方面“人格品質(zhì)與關鍵能力”的培養(yǎng)，筆者提出在地理課堂中以地理學科核心素養(yǎng)為指導貫徹參與式教學的理念，其前提在于對于地理學科和地理教學的發(fā)展需求。地理學科作為當前科學研究中發(fā)展最快的學科之一，其知識體系和應用范疇的龐大為學生提供了更多的知識選擇、能力訓練和情感培養(yǎng)。當前的地理教學，著力于指導學生認知現(xiàn)有的地理知識框架的同時，引導學生思考探索。因此，以地理學科核心素養(yǎng)貫穿參與式教學的始終，構建多樣化學習的平臺，讓地理課堂更加豐滿，用學科融合、任務挑戰(zhàn)和深層對話的理念來喚醒學生成長的深層動力，使核心素養(yǎng)落地、生根、發(fā)芽、長大，長久生效。

參考文獻：

[1] 陳向明. 在參與中學習與行動——參與式方法培訓指南[M]. 北京：教育科學出版社， 2003.

[2] 范泰洋，鄭麗萍.初高中階段地理核心素養(yǎng)貫通路徑研究[J]. 中學地理教學參考， 2018（09）：6-8.

[3] 佐藤學. 學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學校共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學出版社， 2009.