統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中職業(yè)形象的研究

吳奕萱，梁成艾

（ 1.貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院，貴州 貴陽 550001；2.銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

一、問題提出

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)[1]。作為映射立德樹人效果之重要載體的職業(yè)形象不但越發(fā)成為彰顯各行各業(yè)高質(zhì)量發(fā)展成效的外在表征，甚至還日益成長為課程論研究的熱門話題。有關(guān)資料表明，職業(yè)形象的建立是一個長期而潛移默化的過程，通過物質(zhì)或非物質(zhì)的形式影響人們對待各類職業(yè)的態(tài)度、看法[2]。對學(xué)生而言，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的職業(yè)形象，對其在未來職業(yè)的選擇與發(fā)展中起著重要的作用。

學(xué)界關(guān)于職業(yè)形象具有廣泛而深入的研究。截至2020年底，中國知網(wǎng)上關(guān)于職業(yè)形象研究的主題文章有1509篇，專門討論語文教材中職業(yè)形象的相關(guān)論文僅僅只有4篇。一些學(xué)者從職業(yè)形象的內(nèi)涵、功能與意義層面審視職業(yè)形象的重要性，并提出了學(xué)校對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀的重要性與舉措[3]。馬君謙學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)語文教材中存在未被教材編寫者意識到的無意識隱性影響，職業(yè)類型、層次、形象方面存在一些偏差，并且職業(yè)形象大多數(shù)從正面形象出現(xiàn)，反面形象出現(xiàn)少之又少[4]。也有學(xué)者從職業(yè)形象的刻板印象中，提出教材的編訂者要靈活處理職業(yè)形象問題，比如：領(lǐng)導(dǎo)人可以是女性，而非理所應(yīng)當(dāng)是男性[5]。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對教材中職業(yè)形象的研究缺乏重視，職業(yè)形象在教材的編排中，也忽視了結(jié)構(gòu)的合理性以及滲透的全面性，這些都需要更深入地分析與探討。鑒于此，通過研究統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的職業(yè)形象，旨在進(jìn)一步厘清教材中關(guān)于職業(yè)形象的編寫特點(diǎn)，并分析目前職業(yè)形象存在的問題，為教材中職業(yè)形象的完善提出一些切實(shí)可行的建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法主要通過查閱有關(guān)教材中職業(yè)形象的著作、期刊文章、論文等資料來獲取相關(guān)的前人研究成果，并對收集到的公開出版的書籍刊物等資料進(jìn)行分析研究[6]。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的職業(yè)形象作為研究對象，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，探析其中職業(yè)形象的具體狀況，并挖掘其代表的價值取向，探究教材中職業(yè)形象的呈現(xiàn)方式與滲透策略。

2.比較研究法

運(yùn)用比較研究法，從不同維度，對教材中職業(yè)形象深入分析，歸納其相同與不同，進(jìn)而分析其深層原因。

（二）編碼體系及說明

1.編碼體系

從年級、國別、性別、儀表、性格特征五個維度，分析統(tǒng)編版小學(xué)語文12套教材中（一至六年級），每一篇課文所出現(xiàn)的職業(yè)形象。在此基礎(chǔ)上，再對每個維度進(jìn)行細(xì)分。

2.編碼說明

（1）年級

根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材所屬六個年級進(jìn)行劃分，并從上下12冊語文教材中說明職業(yè)形象。

（2）國別

即國籍與國籍之間的區(qū)別。本研究將教材中選取的職業(yè)形象所代表的國別劃分為中國與外國。

（3）性別

性別包括生理性別與社會性別[7]。本研究特指社會性別，即指社會及文化基于兩性的生理差異而延伸出的對兩性氣質(zhì)特征和行為角色的不同界定。把所選取的職業(yè)形象按照男女性別進(jìn)行劃分。

（4）儀表

介紹相關(guān)職業(yè)的服飾以及語言。比如教師：身著白襯衫，黑褲子；醫(yī)生：身著白大褂等。

（5）性格特征

從人的性格組成來加以分析，包括了態(tài)度、情緒、理智、意志特征等。第一，態(tài)度特征指一個人如何協(xié)調(diào)好周圍關(guān)系的性格特征；第二，情緒特征指一個人如何在社會活動中控制情緒的能力；第三，理智特征指一個人在生活和學(xué)習(xí)中的性格特征，是否不受外界因素的干擾；第四，意志特征是指一個人的言行舉止可以自覺地被自我調(diào)節(jié)。比如教師職業(yè)，態(tài)度特征表現(xiàn)為和藹可親，情緒特征體現(xiàn)為熱情開朗，理智特征呈現(xiàn)為冷靜從容，意志特征體現(xiàn)為獨(dú)立自主。

三、內(nèi)容分析

（一）職業(yè)形象內(nèi)涵維度分析

1.年級分布：側(cè)重點(diǎn)分明

職業(yè)形象在各年級分布情況都有所不同，各年級在不同職業(yè)出現(xiàn)的次數(shù)也具有差異性。具體見表1。

表1 職業(yè)形象中各年級職業(yè)統(tǒng)計表（單位：人）

通過對比不同職業(yè)在教材中的分布，可以看出，文藝工作者在教材的占比較大，且呈明顯的上升趨勢。科學(xué)家、航天員等在教材職業(yè)的分布中也逐漸呈現(xiàn)。但軍人、教師職業(yè)分布很少，甚至沒有。

2.儀容儀表：時代性凸顯

職業(yè)形象中儀容儀表呈現(xiàn)方式可分為，服飾、語言兩大類。教材中大部分職業(yè)形象所表現(xiàn)的儀容儀表是符合本職業(yè)要求的，也符合我國素質(zhì)觀的標(biāo)準(zhǔn)。比如：男教師的儀容儀表大多是身穿西服、黑色皮鞋。女教師儀容儀表呈現(xiàn)為素雅的長裙、戴副眼鏡，這符合當(dāng)今教師儀容儀表的要求。教師的職業(yè)精神大多呈現(xiàn)為無私奉獻(xiàn)、以身作則，符合教師應(yīng)當(dāng)具備的師德師風(fēng)。此外，在作家職業(yè)形象的刻畫中，并沒有明確描寫服飾的特點(diǎn)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的想象力，符合當(dāng)前的素質(zhì)教育觀，也遵循了學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律。

3.國別地域：民族感增強(qiáng)

通過對教材中職業(yè)形象國別的統(tǒng)計與分析，如圖 1所示，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材在各種職業(yè)的國別選擇中大多數(shù)為中國，尤其是宇航員和科學(xué)家。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在語文教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，更要加強(qiáng)學(xué)生對國家的熱愛與忠誠。鑒于此，教材內(nèi)容在編排職業(yè)形象國別的選擇中，中國的比例明顯高于外國，也體現(xiàn)了我國始終把思政教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯之中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)形象可以產(chǎn)生情感共鳴，有利于學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，樹立正確的價值觀，更好地理解文中人物所傳達(dá)的價值觀，增強(qiáng)民族自信心與認(rèn)同感。

圖1 職業(yè)形象中的國別數(shù)量統(tǒng)計表

4.職業(yè)性別：女性地位提升

通過對職業(yè)形象中職業(yè)性別數(shù)量進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在職業(yè)的性別選擇中比以往的教材改進(jìn)了很多。如統(tǒng)編版教材中，關(guān)于領(lǐng)袖這一職業(yè)形象呈現(xiàn)了女性人物—宋慶齡。但在教材中部分職業(yè)的性別選擇中，比如軍人、教師、商人，大多數(shù)仍然是男性的職業(yè)形象占主導(dǎo)，所以教材的編訂過程中還需要進(jìn)一步考慮性別的均衡問題。只有正確的性別觀才有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，更好地幫助學(xué)生規(guī)劃未來的職業(yè)。

5.性格特征：正能量為主

從表 2中可以看出，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中職業(yè)形象的性格特征，傳遞的價值觀、職業(yè)觀大部分是以正能量為主，比如教師職業(yè)：愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。但對于部分職業(yè)的性格特征還是未能體現(xiàn)出來，只是輕描淡寫。同時能夠反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的反面職業(yè)形象選取較少，忽視了反面的形象也可以揭露人性，引起讀者思考，敲起警鐘。鑒于此，教材編訂者對教材職業(yè)形象的選取，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)，因?yàn)榉疵娴穆殬I(yè)形象會讓學(xué)生更加記憶猶新，更有利于警醒學(xué)生，傳遞正確的價值觀。

表2 職業(yè)形象中性格特征的分析

（二）職業(yè)形象呈現(xiàn)方式分析

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)以及統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編寫特點(diǎn)，為了更好地體現(xiàn)教材中人物的職業(yè)形象，本研究將職業(yè)形象呈現(xiàn)方式總結(jié)為文本呈現(xiàn)、插圖呈現(xiàn)和活動呈現(xiàn)。文本呈現(xiàn)可以幫助學(xué)生更好地把握職業(yè)形象的內(nèi)在意蘊(yùn)，幫助學(xué)生進(jìn)行文本的再創(chuàng)造；插圖呈現(xiàn)不僅豐富了教材呈現(xiàn)的形式，而且為教材內(nèi)容注入了活力，增加了教材中職業(yè)形象的趣味性和直觀性?；顒映尸F(xiàn)可以促進(jìn)教學(xué)活動的多方面展開，通過寫作訓(xùn)練以及課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的知識理解和提升靈活運(yùn)用能力。

1.文本呈現(xiàn)

文本呈現(xiàn)是教材書面化的一種表達(dá)形式。在描述職業(yè)形象時，詞語搭配要恰當(dāng)，語法應(yīng)得當(dāng)，修辭運(yùn)用要準(zhǔn)確。當(dāng)我們面對一個陌生人時，我們首先會注意到此人的容貌表情，穿著打扮等。在作家描寫人物的職業(yè)形象時，也會對其進(jìn)行外貌，動作等描寫。以下對統(tǒng)編版教材中《難忘的潑水節(jié)》《鄧小平爺爺植樹》和《畫楊桃》文章中的職業(yè)形象進(jìn)行說明。其一，細(xì)致刻畫人物形象，把握職業(yè)形象意蘊(yùn)。在統(tǒng)編版二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一文中，描寫周恩來總理主要從儀表與動作兩個方面，比如“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，笑容滿面地來到人群中。手拿一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點(diǎn)”[8]這段文字介紹了周恩來總理歡歌載舞、與民同樂的領(lǐng)導(dǎo)人形象。其二，深入觀察言語動作，領(lǐng)悟職業(yè)形象特征。在統(tǒng)編版二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文中，從儀表與動作對鄧小平領(lǐng)導(dǎo)人物進(jìn)行了深入的刻畫。比如“鄧爺爺精心地挑選了一棵茁壯的樹苗，小心地移入樹坑，覺得不很直，又連聲說，不行不行，將幼苗扶正?！盵9]9這句話就是描寫領(lǐng)袖的言談舉止以及動作等，由此可知，領(lǐng)袖這個職業(yè)形象一般所具備的特征以及品質(zhì)等。其三，彰顯人物職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)職業(yè)形象精神。在統(tǒng)編版二年級下冊《畫楊桃》一文中，里面的教師職業(yè)形象值得我們學(xué)習(xí)。比如：在一堂繪畫課中，水果楊桃被一位學(xué)生畫成了五角星，引起了同學(xué)的嘲笑。老師說：“把楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”并和顏悅色地對學(xué)生們講道：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？我們觀看的角度不同，畫楊桃的樣子也不一樣，要分析他人是從哪個角度看的?！盵9]60這段文字，不僅體現(xiàn)了教師的機(jī)智教學(xué)，尊重學(xué)生思想的職業(yè)品質(zhì)。同時也體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)觀教育，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用發(fā)散性思維來思考問題。

2.插圖呈現(xiàn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每篇課文幾乎配有相應(yīng)的插圖，這些插圖具有生動性、趣味性、直觀性的特點(diǎn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)文本內(nèi)容的理解。教材中關(guān)于職業(yè)形象的插圖，分為兩類。一是直接呈現(xiàn)課文中的人物，以肖像畫為主；二是人物出現(xiàn)的場景圖。以下用課文《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》里面的職業(yè)形象進(jìn)行深入分析。其一，突出了插圖直觀性，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中選文人物插圖，大部分是畫家根據(jù)文中具體描寫繪制而成的，是將文字圖像化的一種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，方便圖文結(jié)合，挖掘職業(yè)形象所體現(xiàn)的內(nèi)涵。在統(tǒng)編版四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》一文中，周總理身著白色中山裝，頭發(fā)整齊。當(dāng)魏校長問學(xué)生們，讀書是為了什么？周恩來總理堅定地回答：“為中華之崛起而讀書?！盵10]這就體現(xiàn)了周恩來是一位志存高遠(yuǎn)，愛國愛黨的好總理。統(tǒng)編版四年級上冊課文《梅蘭芳蓄須》中，配有梅蘭芳的肖像圖，梅蘭芳身著西服，白色襯衫。為了不給侵略者表演，他冒著生命危險，打了傷寒預(yù)防針，出現(xiàn)了高燒不退的不良反應(yīng)，目的就是為了捍衛(wèi)民族的尊嚴(yán)。其二，突出了插圖人文性，強(qiáng)化職業(yè)精神滲透。故事場景插圖是根據(jù)選文故事情境繪制而成的，方便學(xué)生深入學(xué)習(xí)，對人物在職業(yè)中的外貌、行為舉止等方面進(jìn)行刻畫，從而反映職業(yè)形象的特點(diǎn)。在二年級課文《鄧小平爺爺植樹》中插圖描繪了鄧小平植樹的場景，種植幼苗時小心翼翼地將幼苗扶正，累了也不肯休息。從中可以看出鄧小平作為一個國家領(lǐng)導(dǎo)人，做事細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、肯吃苦的精神。在三年級課文《手術(shù)臺就是陣地》中插圖描繪了白求恩大夫與中國人共同為戰(zhàn)士做手術(shù)的場景。白求恩大夫身穿白大褂，戴著眼鏡，在彈片紛飛，濃煙滾滾的環(huán)境中，專心致志地?fù)尵葌麊T。

3.活動呈現(xiàn)

以活動方式呈現(xiàn)職業(yè)形象，主要體現(xiàn)在課外閱讀方面。比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，學(xué)習(xí)園地“讀一讀”課外閱讀板塊《王二小》一文中，介紹了“王二小”是我們民族的小英雄，為抗日戰(zhàn)爭做出了貢獻(xiàn)。

（三）職業(yè)形象編寫特點(diǎn)分析

根據(jù)對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中職業(yè)形象的研究，發(fā)現(xiàn)教材編訂者以及作者選取的職業(yè)形象符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材中職業(yè)形象體現(xiàn)了貼近性、適合性、多樣性的特點(diǎn)。

1.貼近性：應(yīng)時體現(xiàn)了社會新思想

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中選取的職業(yè)形象更融入社會生活，更“接地氣”，同時將職業(yè)形象以生動的故事情節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，教材中選取的職業(yè)形象符合學(xué)生的身心發(fā)展健康規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)緊密相結(jié)合，這樣有助于學(xué)生更好地理解職業(yè)形象，樹立正確的職業(yè)觀念。

2.適合性：遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

一方面，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中所涉及的職業(yè)數(shù)量隨著年級的變化而增長，符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。另一方面，涉及職業(yè)形象的課文在同一年級上下冊教材中的數(shù)量整體是均衡的，沒有出現(xiàn)大跨度的現(xiàn)象，適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。

3.多樣性：歷史人物形象豐富多樣

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，呈現(xiàn)了一些歷史人物形象。比如在二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一文，就體現(xiàn)了周恩來總理熱情開朗、與民同樂的領(lǐng)導(dǎo)人形象；在四年級上冊《為中華民族之崛起》一文中，又體現(xiàn)了周恩來總理勤奮好學(xué)，精通多國語言的品質(zhì)。教材通過對領(lǐng)導(dǎo)人物的多方面描寫，能夠讓學(xué)生全面地了解領(lǐng)導(dǎo)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。五年級上冊《將相和》文章中，也有關(guān)于歷史人物職業(yè)形象的解讀。例如，藺相如將軍就體現(xiàn)出冷靜、機(jī)制靈活，豁達(dá)開朗的人格特征；將軍廉頗雖為人嫉妒心強(qiáng)，但也是一個忠君愛國，知錯就改的人；趙王知人善用，聽從勸誡，但在文中也表現(xiàn)出了其身為帝王，懦弱無能，優(yōu)柔寡斷的性格特征；秦王雖為人貪婪、權(quán)變，但其也有擅長治國理政的優(yōu)點(diǎn)。

四、研究結(jié)論

（一）統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中職業(yè)形象存在的問題

通過對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的職業(yè)形象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教材中所選取的大部分職業(yè)形象，弘揚(yáng)了愛國主義精神，遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。但統(tǒng)編版小學(xué)語文教材仍然存在著一些問題尚待解決。

1.普通大眾涉及較少

《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國職業(yè)歸為8個大類、75個中類、434個小類，共1481個職業(yè)。但教材中呈現(xiàn)的職業(yè)形象僅十幾種，且大多集中于科學(xué)家和作家等。此外，對教師、農(nóng)民、護(hù)士等職業(yè)形象，涉及較少，教材缺乏對這類群體的關(guān)注。甚至一些教師和家長用“考不上大學(xué)就去種地”或“不讀書就去掃馬路”等話語批評孩子，這其實(shí)是對職業(yè)的歧視與偏見，會影響學(xué)生職業(yè)平等觀念的形成。

2.職業(yè)角色分配比例不均

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，職業(yè)形象的正面角色居多，在統(tǒng)計的眾多職業(yè)中，多表現(xiàn)為崇高完美的人格特征，有兢兢業(yè)業(yè)的教師，有為民服務(wù)的領(lǐng)袖，也有為病人著想的醫(yī)生。根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，兒童通過對他人行為的觀察，以他人為榜樣，對自我行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而完善自我角色塑造。小學(xué)生可以通過對教材中出現(xiàn)的職業(yè)形象，進(jìn)行細(xì)致觀察學(xué)習(xí)，了解正面職業(yè)形象人物的言談舉止與品質(zhì)，從他們的故事中獲得鼓舞與啟發(fā)，易于小學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。但在社會多元化的當(dāng)代，青少年認(rèn)同和效仿不再是主流意識所倡導(dǎo)的模范人物。[11]此外，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，能夠體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)面職業(yè)形象稀少。這些其實(shí)不利于學(xué)生形成健全的人格認(rèn)知。須知，應(yīng)挖掘職業(yè)形象的多重內(nèi)涵，均衡職業(yè)角色分配比例。

3.性別設(shè)定較思維模式化

教材中選取的職業(yè)角色，一定程度上具有刻板性，比如：作家、商人、軍人大多數(shù)為男性，醫(yī)護(hù)多數(shù)為女性。這種關(guān)于職業(yè)的刻板印象，無疑會影響學(xué)生對于一些職業(yè)的性別認(rèn)知。所以在教材的編排過程中，應(yīng)當(dāng)考慮選取人物職業(yè)的性別均衡性。

（二）優(yōu)化職業(yè)形象的舉措

1.完善職業(yè)角色種類，樹立職業(yè)平等觀念

統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏教授提出“有什么樣的教材，就會有什么樣的國民?！盵12]國家方面，應(yīng)當(dāng)大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，要認(rèn)識到片面的英雄主義與精英人物形象的塑造，會造成小學(xué)生對職業(yè)形象的狹隘認(rèn)識。學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)開設(shè)與職業(yè)教育相關(guān)的課程，幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀等，做好小學(xué)生職業(yè)生涯的領(lǐng)路人。教材的編寫者也要樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，結(jié)合多學(xué)科理論進(jìn)行編寫。教師在使用教材時要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立科學(xué)、平等的職業(yè)觀。同時對學(xué)生進(jìn)行愛黨愛國、服務(wù)社會、敬業(yè)樂群等方面的思想政治教育。

2.挖掘職業(yè)多重內(nèi)涵，提高明辨是非能力

受到傳統(tǒng)觀念的影響，大眾對于職業(yè)形象的理解還是比較的片面化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會常常出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。比如提及到屈原，總是與愛國主義聯(lián)系在一起，很少提及到其個人的勇敢無畏，敢于斗爭的品質(zhì)；歷史人物曹操在文章中被經(jīng)常展現(xiàn)出為奸詐、狡猾的形象，但曹操在政治、文學(xué)方面，的確有著過人的天賦。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的職業(yè)形象負(fù)面較少，建議適當(dāng)增加一些當(dāng)前反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點(diǎn)的負(fù)面職業(yè)形象。比如，部分領(lǐng)導(dǎo)人，身為官員，不為人民群眾服務(wù)，只為一己私利；部分商人，不遵守市場法律法規(guī)和主動納稅，侵犯員工權(quán)益等；部分工程師，不積極主動承擔(dān)社會責(zé)任、工程責(zé)任、倫理責(zé)任。教育工作者和教材編寫者要不斷挖掘職業(yè)形象的多重內(nèi)涵，提高學(xué)生明辨是非的能力。

3.消除職業(yè)刻板印象，完善職業(yè)性別定位

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教材研究方面，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，幫助教師意識到教材中職業(yè)的刻板印象。其次，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中涉及職業(yè)形象的問題，積極鉆研，提出自己的合理意見，進(jìn)而反饋給教材編訂者。再次，家長要引導(dǎo)孩子樹立正確的職業(yè)觀，重視家校合作。最后，教材編訂者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善職業(yè)形象的性別定位，比如教師和護(hù)士可以是女性，也可以是男性。

4.增添新興職業(yè)元素，注入職業(yè)形象活力

首先，教育相關(guān)部門要加強(qiáng)教科書改革的力度。在教科書編排的過程中，應(yīng)當(dāng)有選擇性地加入一些新興職業(yè)元素，比如：電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、動畫設(shè)計工程師等。在教科書融入類似這些新興職業(yè)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的理解，另一方面可以為學(xué)生將來從事這些新興職業(yè)奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)?？梢越M織教育工作者，依據(jù)本校特色、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)編寫校本課程，使校本課程能體察學(xué)生心態(tài)，內(nèi)容富于趣味性[13]。引導(dǎo)學(xué)生閱讀對自我個性發(fā)展具有促進(jìn)作用的課外讀物，以此來擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍。