基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式課程教學(xué)研究

伊金秀

摘 要：在教育移動(dòng)信息化背景下，O2O混合式教學(xué)為高校課程教學(xué)改革與發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。借助超星學(xué)習(xí)通，本文對(duì)電子商務(wù)概論課程傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，嘗試了混合式教學(xué)，實(shí)踐表明，O2O混合式教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性方面、教學(xué)效率和教學(xué)效果等方面有顯著效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);學(xué)習(xí)通;《電子商務(wù)概論》

中圖分類號(hào)：F27 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.025

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云技術(shù)的不斷提升、教育移動(dòng)信息化的迅速發(fā)展，推動(dòng)了高校教學(xué)模式和教學(xué)方法也在不斷更新。以電子商務(wù)概論而言，傳統(tǒng)的課程教學(xué)助手只有較為單調(diào)的教材和由黑板、投影儀和電腦構(gòu)成的多媒體。如今，超星旗下的“學(xué)習(xí)通”APP可以將普通教室輕松變成融合手機(jī)、屏幕等工具的智慧教室，使得電子商務(wù)概論課程開(kāi)展混合式教學(xué)不再是紙上談兵。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通在教學(xué)過(guò)程的作用，筆者對(duì)所教授的《電子商務(wù)概論》課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核和教學(xué)模式上進(jìn)行了改革，經(jīng)實(shí)踐證明，學(xué)生積極性、參與程度、授課效果大大提高。

1 混合式教學(xué)

教育信息化的迅速發(fā)展促使混合式教學(xué)成為高校教學(xué)模式發(fā)展的重點(diǎn)之一。所謂混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)中單向的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榕c在線教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)溝通交流與協(xié)作實(shí)現(xiàn)主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，這種模式下，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)其主導(dǎo)作用;強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主體性。早在上世紀(jì)70年代，英國(guó)學(xué)者M(jìn)arton將多種教學(xué)手段進(jìn)行融合的學(xué)習(xí)模式。隨著對(duì)這種混合式模式的不斷研究，發(fā)達(dá)國(guó)家較早形成各種形式的混合式教學(xué)模式，并在教育教學(xué)中達(dá)到很好的效果。而對(duì)于國(guó)內(nèi)，直到21世紀(jì)初，混合式教學(xué)模式引起越來(lái)越多人的注意。由于線上線下的混合教學(xué)一方面能輕松完成考勤、隨堂測(cè)試、課堂討論、搶答等過(guò)程性考核，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，另一方面還極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以各學(xué)科的教育者紛紛探索混合式教學(xué)模式在自己所教課程中的應(yīng)用。筆者也對(duì)所授課程《電子商務(wù)概論》進(jìn)行了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)嘗試。

2 《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程定位及目標(biāo)

《電子商務(wù)概論》是針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)大二學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)時(shí)為32課時(shí)。本課程圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握電子商務(wù)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)知識(shí)，了解電子商務(wù)的相關(guān)技術(shù)，掌握電子商務(wù)的相關(guān)技能，從而能夠運(yùn)用電子商務(wù)的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2 學(xué)生學(xué)情分析

經(jīng)管類專業(yè)大二學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這些00后學(xué)生群體思想前衛(wèi)，熱衷于網(wǎng)絡(luò)，具備較強(qiáng)的溝通協(xié)作能力，同時(shí)有探知欲，但是持久性不強(qiáng);課堂積極性不高，對(duì)手機(jī)依賴程度強(qiáng)、專注力弱、非專業(yè)核心課單求過(guò)心理。

2.3 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

超星學(xué)習(xí)通是由超星公司推出面向移動(dòng)終端的專業(yè)化在線教學(xué)平臺(tái)。教師可以注冊(cè)、登錄超星學(xué)習(xí)通，并教師在學(xué)習(xí)通上傳教學(xué)資料、進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)管理等活動(dòng)。超星學(xué)習(xí)通具有投屏、資料上傳、課程建設(shè)、簽到、投屏、選人、主題討論、測(cè)驗(yàn)等輔助多元化教學(xué)模式開(kāi)展的功能。

結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，課程設(shè)計(jì)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為觸手，以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力為主線?；旌鲜浇虒W(xué)，這種O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間的限制，即將課堂學(xué)習(xí)延伸至課下，與老師的交流不再局限于課堂上的面對(duì)面交流，還可以實(shí)現(xiàn)課下實(shí)時(shí)的溝通交流。因此，《電子商務(wù)概論》的教學(xué)設(shè)計(jì)理念主要是采取“激發(fā)興趣——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施——課后知識(shí)鞏固——學(xué)情反饋”的設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生反饋情況以及學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)信息，重新思考、設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，借助學(xué)習(xí)通開(kāi)展課前、課中、課后三階段學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)灌輸逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)與老師交流溝通。

3 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式課程教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)過(guò)程

結(jié)合《電子商務(wù)概論》混合式課程教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，本課程教學(xué)過(guò)程分成課前、課中、課后三個(gè)階段。

3.1.1 課前階段

在課前，準(zhǔn)備工作如圖1所示，主要做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備，除了基本的教材、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷、PPT外，還補(bǔ)充了基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)案例、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻案例，如電子簽名法、農(nóng)村電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、社交媒體平臺(tái)等。將相關(guān)課件、視頻、素材上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。另外在學(xué)習(xí)通準(zhǔn)備好課堂上互動(dòng)討論的問(wèn)題、課后作業(yè)等。

在課前一至兩天把相關(guān)課件、素材等至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教師利用平臺(tái)上“討論”功能，將專業(yè)知識(shí)結(jié)合簡(jiǎn)化為能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，提前發(fā)給學(xué)生思考討論。

3.1.2 課中階段

在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，然后采取案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法等靈活的教學(xué)方法根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容引入案例、拋出討論問(wèn)題（如圖2所示），引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考，以快速吸引學(xué)生的注意力。然后教學(xué)過(guò)程中在學(xué)習(xí)通建立討論區(qū)，積極開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式思考，老師會(huì)即時(shí)評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)有代表性的回答，這樣既可以很好的提高學(xué)生課堂參與積極性，又能讓學(xué)生在思考中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。另外，講解過(guò)程中老師可隨時(shí)根據(jù)課堂狀態(tài)展開(kāi)隨堂測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

3.1.3 課后階段

課后布置無(wú)紙化作業(yè)：個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)兩種形式。個(gè)人作業(yè)由學(xué)生獨(dú)立完成后，提交學(xué)習(xí)通。小組作業(yè)由小組成員一起協(xié)作完成，利用學(xué)習(xí)通的PBL模塊將學(xué)生5-8人一個(gè)小組進(jìn)行劃分，每組學(xué)生根據(jù)老師的作業(yè)要求開(kāi)展研討活動(dòng)、設(shè)計(jì)文案、拍攝小視頻等，學(xué)生將完成的作業(yè)提交學(xué)習(xí)通，課上各小組進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)，依據(jù)老師設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組互評(píng)。這種小組合作式教學(xué)極大的提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和參與熱情。

學(xué)生還可以在線上的討論區(qū)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流。再者，每章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生嘗試建立知識(shí)樹(shù)，以提升學(xué)生系統(tǒng)性思考問(wèn)題和梳理知識(shí)的能力。另外，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)功能和教學(xué)統(tǒng)計(jì)管理功能，可以形成課堂反饋，進(jìn)而及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生個(gè)別溝通，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.2 教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)改革探索，發(fā)現(xiàn)在《電子商務(wù)概論》教學(xué)中落實(shí)基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式具有可行性，在與學(xué)生溝通過(guò)程中，學(xué)生也反饋比較認(rèn)可這種教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)電子商務(wù)課堂教學(xué)，該混合教學(xué)模式可以充分利用學(xué)生碎片化時(shí)間，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更為清晰、學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)。而且這種多元混合模式進(jìn)一步拓展了《電子商務(wù)概論》課程的教學(xué)方法和手段，教師教與學(xué)生學(xué)的很多需求能夠在學(xué)習(xí)通平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。不過(guò)，在《電子商務(wù)概論》混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)通平臺(tái)在綜合統(tǒng)計(jì)分析功能設(shè)計(jì)還不盡滿意。

4 結(jié)語(yǔ)

在教育移動(dòng)信息化的時(shí)代背景下，基于超星學(xué)習(xí)通的《電子商務(wù)概論》課程O2O混合式教學(xué)模式的研究，不僅豐富了《電子商務(wù)概論》的課堂教學(xué)，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)從線下教室延伸到線上學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，目前學(xué)生課堂參與更多還是為了完成作業(yè)，需進(jìn)一步提高學(xué)生課程參與深度，此外還應(yīng)進(jìn)一步豐富課程資源，提升混合式教學(xué)效果。

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