信息化背景下《微積分》課程混合式教學(xué)實踐與反思

董培佩

摘 要：在進(jìn)行微積分教學(xué)研究過程中，首先，要在微積分的教學(xué)內(nèi)容、體系上進(jìn)行新的突破，即重構(gòu)微積分的教學(xué)內(nèi)容;其次，在教學(xué)方式和方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和手段上要與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相適應(yīng)，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價模式、教學(xué)反思等整體有機結(jié)合的新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)評價模式;教學(xué)反思

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.075

隨著教育信息化的不斷深化，特別是慕課的興起，賦予了混合式教學(xué)更加豐富的內(nèi)涵，同時也進(jìn)一步推動了高校教學(xué)改革。如何從自身課程實際情況出發(fā)，科學(xué)開展混合式教學(xué)改革成為教師教學(xué)工作的重點，以下介紹作者在微積分混合式教學(xué)中的實踐、探索及思考。

1 探索線上線下混合式教學(xué)模式

教師的教學(xué)觀念問題，部分老師還將教學(xué)工作的全部重心放在知識的講解和傳授上，對學(xué)生“學(xué)”的問題還不夠重視。教師團隊需要根據(jù)課程知識體系在網(wǎng)絡(luò)平臺上建課或MOOC資源改造，給學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的平臺和資源。

教師主線：重構(gòu)微積分的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布相應(yīng)知識點的教學(xué)視頻，課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提出問題和任務(wù)，它是線上學(xué)習(xí)的引擎，也是線上學(xué)習(xí)時間的主要控制器。問題設(shè)計一方面考慮所涉及到的問題的難度，另一方面要充分考慮學(xué)生對問題的認(rèn)可度，要讓問題真正成為學(xué)生感興趣和有解決愿望的;課堂中導(dǎo)入知識點和怎樣學(xué)怎樣做的經(jīng)驗和技巧;課后進(jìn)行教學(xué)評價并引導(dǎo)學(xué)生自我評價。線上：及時發(fā)布公告、資源、作業(yè)和評價;督促完成任務(wù);關(guān)注學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題。線下：線上知識點及作業(yè)共性問題分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容及文本格式等指導(dǎo)。具體操作如下：

（1）課程負(fù)責(zé)人通過中國大學(xué)慕課異步SPOC提前發(fā)布一周的以每個知識點為模塊的線上教學(xué)視頻，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

（2）上課課前簽到，課后簽退。

（3）在課堂上，由于同學(xué)們提前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)了當(dāng)堂課的線上教學(xué)視頻，已掌握部分基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師針對教學(xué)重點以及同學(xué)們在線學(xué)習(xí)中所遇到的難點，通過系列教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行知識內(nèi)化，實現(xiàn)混合式教學(xué)。

（4）利用中國大學(xué)慕課的課后測驗題、主題討論等方式擴大同學(xué)們的課堂參與度，提高同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性。

（5）教師上傳每節(jié)課板書及作業(yè)、測驗詳解。

（6）在每次課結(jié)束后，教師要求同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)平臺提交當(dāng)天的課堂筆記，布置相應(yīng)的作業(yè)，在督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，在后期教學(xué)的過程中做針對性教學(xué)優(yōu)化。

學(xué)生主線：課前線上預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)中需要解決的問題并思考解決的方法，為線下課堂教學(xué)埋設(shè)學(xué)習(xí)需求;課堂中通過教師導(dǎo)入的知識和經(jīng)驗，以及學(xué)生學(xué)習(xí)小組間的互動互助，探索解決問題的路徑和方法并解決問題;課后完成線上測驗，反思問題的解決過程，糾正不足，提出新的問題。學(xué)生需帶著教師的問號來，攜著自己的問號走，使自己的思維和實踐能力得到一次升華。

2 改革學(xué)習(xí)評價模式

“要改變灌輸式、填鴨式的教育方法，探索創(chuàng)新型教學(xué)方式和方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！薄皩τ诮虒W(xué)改革，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，教他們學(xué)會思考問題、解決問題，終身去學(xué)習(xí)?！?/p>

2.1 過程性考核

建立基于網(wǎng)絡(luò)的微積分試題庫，與傳統(tǒng)的試題庫系統(tǒng)相比，題型多樣、題量豐富，而且該試題庫要定期更新，以保證其生命力。注重過程性評價，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過程性評價包括考勤、在線預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、單元測試和課堂表現(xiàn)，除教師評價外其中網(wǎng)絡(luò)平臺中課后作業(yè)、單元測試中主觀題部分引入學(xué)生作為評價主體，開展學(xué)生之間的互評，實現(xiàn)多主體評價。

2.2 終結(jié)性考核

終結(jié)性考核以試卷的形式展開，要求學(xué)生考勤達(dá)到70%及以上并完成70%及以上線上學(xué)習(xí)任務(wù)，方能獲得期末考試資格。

本課程考核采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，平時成績占總評成績的40%，期末成績占總評成績的60%。

3 教學(xué)反思

3.1 教學(xué)前的反思

微積分是全國大部分大學(xué)生的必修課。從學(xué)生層面來說，學(xué)生剛從高中應(yīng)試教育環(huán)境中進(jìn)入大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式中，不知道怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度。另外，還有很多其他原因?qū)е挛⒎e分的教學(xué)與學(xué)習(xí)比較困難。例如，當(dāng)今社會充斥各種各樣的娛樂活動，手機和電腦以及網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生心情浮躁，很難靜下心好好學(xué)習(xí)微積分課程，從而使各種教學(xué)活動充滿挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)思想受流水化生產(chǎn)模式的影響，長期倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化行為和統(tǒng)一性思想，不利于調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和成長性?；旌鲜浇虒W(xué)極大地整合現(xiàn)有教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使其在可控環(huán)境中高效地接受所學(xué)知識?；旌鲜浇虒W(xué)更強調(diào)學(xué)生主動掌握知識基礎(chǔ)上的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神，這些價值觀表現(xiàn)是被動學(xué)習(xí)無法達(dá)到的，通過主動學(xué)習(xí)才可以更好地掌握。教師不再是講授課程的主角，而是幫助學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者、協(xié)助者和規(guī)劃師，教師會根據(jù)課程內(nèi)容對知識點進(jìn)行分類，針對學(xué)生提出的不同問題采用不同的方法進(jìn)行分類引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生更好地解決問題并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師會引導(dǎo)學(xué)生完成不同的作業(yè)，有效地檢驗和提升學(xué)生對知識點的掌握程度。

3.2 教學(xué)后的反思

混合式教學(xué)融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，課程內(nèi)容較為豐富，在課前主要是小視頻的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課中主要是知識點的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容從開始的淺層掌握、深度思考到深度學(xué)習(xí)的過程，開始階段的線上視頻學(xué)習(xí)相對是比較簡單的，線下師生見面課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對是升華的部分，具備一定的難度。教學(xué)方法會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在課前階段主要是學(xué)生的自主視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是采用案例分析和知識講解為主;在課中階段主要是要根據(jù)不同的知識點進(jìn)行分類、引導(dǎo)和講解。學(xué)生的教學(xué)環(huán)境改變了之前傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教室環(huán)境，而在課前采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求尋找更舒適的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生高效地掌握課前視頻知識;在課中的教學(xué)環(huán)境也減少了教師生硬的講解過程，因為學(xué)生有前期準(zhǔn)備，師生在相關(guān)問題的討論、分析過程就會增加更多的互動和人文關(guān)懷，而不僅僅是學(xué)生在課堂時間被動接受的過程，此環(huán)境更便于學(xué)生發(fā)揮想象力，增強學(xué)生的深度思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了進(jìn)一步提升，能夠解決傳統(tǒng)中許多無法解決的問題。任何事物都其有正反兩面，在一定條件下，事物的對立兩面能夠發(fā)生轉(zhuǎn)化。就教學(xué)模式自身特點而言，課堂教學(xué)面對的是生動的、具有不同個性的人因而教學(xué)是需要變化、適應(yīng)和不斷創(chuàng)新的。教學(xué)根本不存在一種適合所有散學(xué)情境的萬能模式，確切的說，任何一種教學(xué)模式都有其自身的局限性?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是技術(shù)與教學(xué)的簡單相加，就混合式教學(xué)本質(zhì)而言，教學(xué)本身就是異常復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及人的因素、物的因素以及各元素之間的交互，以及交互中生成的新元素。技術(shù)與教學(xué)只是混合式教學(xué)的最表面的呈現(xiàn)，不具有任何可操作性的價值，因而，想當(dāng)然的將二者簡單相加，顯然并不合適。混合式教學(xué)模式折射出的社會變化，要求教師從理念到實踐都要全面的更新，這是時代發(fā)展的趨勢，同時也是教師個人發(fā)展的必然訴求。怎么做才能對混合式教學(xué)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，并切實轉(zhuǎn)變教學(xué)實踐，這是當(dāng)前最為核心的問題。信息化時代背景下，教師與學(xué)生的界線已被模糊，人人都是信息的主人。在變化如此迅速的世界里，如要想走在時代的前面，要始終保持學(xué)習(xí)的態(tài)度。發(fā)揮主觀能動性，提高教學(xué)素養(yǎng)。教師的主動性體現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念，主動參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動兩方面。理論盡管艱難晦澀，然而，當(dāng)其與教師的實踐產(chǎn)生化學(xué)反映之后，受益的必將是教師自身。

在高速發(fā)展的信息化時代背景下，線上線下混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗，更好地優(yōu)化了教學(xué)過程，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。然而，線上線下混合式教學(xué)不是單純的物理疊加，而是需要互為補充的化學(xué)過程。因此，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)評價等方面還需要更進(jìn)一步地探索和改革。

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