陳進(jìn)

《三重專注力》一書(shū)提出，可以借用科學(xué)手段將知識(shí)和技能的教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂之外，而把寶貴的課堂時(shí)間留給學(xué)生互動(dòng)、交流和探究，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展合作能力、情緒同理能力和社會(huì)情感能力。

這讓我聯(lián)想到《翻轉(zhuǎn)課堂》一書(shū)，該書(shū)提倡把知識(shí)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)到課堂之外，課堂則用于質(zhì)疑和討論。這兩種說(shuō)法都是對(duì)教育本質(zhì)的洞見(jiàn)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要比單純的知識(shí)傳授更重要。

我在組織教師們開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，把上述建議分享給了大家。隨后，好幾位數(shù)學(xué)教師在這個(gè)建議的引導(dǎo)下，將整個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地整理了出來(lái)，利用課前導(dǎo)學(xué)案和學(xué)校的線上平臺(tái)，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)前移，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)再就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小組合作討論及教師答疑。

雖然這種新的教學(xué)方法對(duì)于教師而言有很大的挑戰(zhàn)性，但是我們還是堅(jiān)持了下來(lái)。我們鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上善于傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)比較同學(xué)間對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不同之處。比如關(guān)于解題的方法，我們鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)：為什么他會(huì)首先想到這個(gè)式子而不是那個(gè)？為什么他首先想到的是這個(gè)已知條件而不是那個(gè)？相比之下，我的想法更優(yōu)還是他的更好？

采取這種方法大半個(gè)學(xué)期后，開(kāi)始有教師與我分享感受：“原來(lái)，當(dāng)我們鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人時(shí)，他們變得更會(huì)思考，而這種思考能力，其實(shí)可以很快就反饋到學(xué)業(yè)成績(jī)上?！笨梢?jiàn)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。