石妙春

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054）

一、大概念的內(nèi)涵及特征

“大概念””并不是一個(gè)實(shí)質(zhì)上的東西，它是一個(gè)很抽象化的，既可以是概念，也可以是一種觀點(diǎn)。大概念，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，開展元認(rèn)知級(jí)的師生互動(dòng)、深化學(xué)生的思維，能將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向宏觀的理念、新的思維角度、深刻的內(nèi)涵和人文意義，大概念具有內(nèi)在的可以遷移性，可以幫助我們將各種零散知識(shí)與技能串聯(lián)在一起。大概念不僅應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科，也適用于其他學(xué)科，它是各個(gè)學(xué)科的核心，各學(xué)科知識(shí)將其緊緊地包裹起來，各學(xué)科知識(shí)是學(xué)生掌握大概念的助推器。

大概念的學(xué)習(xí)是要反復(fù)多次的，不可能通過一次的學(xué)習(xí)就完成的。需要美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生們解決一個(gè)又一個(gè)的小問題，才能夠形成。教師在教學(xué)時(shí)可以先總結(jié)出美術(shù)學(xué)科里的大概念，給學(xué)生們繪制成一個(gè)認(rèn)知地圖，這樣更能很好地幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)。

大概念的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具體有以下幾種：

其一，促使學(xué)生們的記憶能力變得更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)愈加感興趣。

其二，就算將某些知識(shí)遺忘，但是到了一些特殊的場(chǎng)景時(shí)，受場(chǎng)景的刺激，也會(huì)將知識(shí)回憶起；

其三，對(duì)于那些并沒有牢記住的知識(shí)，有自己獨(dú)特的理解，并可以用科學(xué)的思維方式去看待。

大概念一共有三個(gè)特點(diǎn)：

其一，具有網(wǎng)絡(luò)狀特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)狀具有遷移性，不單單僅限于美術(shù)學(xué)科，還可以將之從美術(shù)學(xué)科遷移到其他的學(xué)科。

其二，中心性，如果把大概念比作石榴，那小概念就是包裹在石榴皮下面的緊緊相互依靠、相互排列在一起的石榴籽。大概念是一個(gè)中心，由無數(shù)個(gè)小概念構(gòu)成。

其三，持久性，這是指就算學(xué)生們遺忘了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還是會(huì)在心里留下一個(gè)核心的概念。所以說，學(xué)好大概念，對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要作用①。

二、“大概念”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系

近年來，教育部提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，而核心素養(yǎng)和大概念一樣，是通過社會(huì)的不斷發(fā)展逐步形成的，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞的構(gòu)成和社會(huì)的發(fā)展具有重要作用。在實(shí)際的教學(xué)中，科學(xué)核心素養(yǎng)的主要載體是學(xué)科知識(shí)，這些都是教師所要考慮的問題。教師不僅要教課本上的知識(shí)，還要將課本知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，并用科學(xué)的方法解決社會(huì)及生活中遇到的問題。大概念是將這些學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來更直觀，更有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法之一。大概念能讓核心素養(yǎng)更好地落實(shí)，核心素養(yǎng)和大概念之間相互聯(lián)系、相互包含，核心素養(yǎng)在上面，大概念在中間，學(xué)科知識(shí)在最下面②，大概念介于核心素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)的中間。

三、“大概念”教學(xué)的現(xiàn)狀

基于對(duì)目前對(duì)高中美術(shù)“基本問題”與“大概念”教學(xué)情況的了解，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是教師缺乏概念為本的意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠。

二是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式比較單一，缺乏情境化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

三是教師將核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)不能很好地貫穿與統(tǒng)一。

鑒于此，通過以“基本問題”探究高中美術(shù)大概念教學(xué)的方式，推進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。

四、“基本問題”與“大概念”

（一）“基本問題”與“大概念”之間的關(guān)系

基本問題和大概念具有一定的關(guān)系，進(jìn)一步明確了大概念，許許多多的小問題組成了一個(gè)大概念。也可以把大概念想象成一種模式，這個(gè)模式使我們把學(xué)習(xí)到的東西都串聯(lián)在一起。也就是說，基本問題可以促進(jìn)我們對(duì)大概念的理解，還可以使知識(shí)相互聯(lián)系，互相遷移。

（二）“基本問題”的定義

據(jù)上所述，基本問題是大概念的進(jìn)一步明確。從另一個(gè)角度來看，和大概念有關(guān)聯(lián)的問題就都是基本問題。有些問題的答案只有一個(gè)，有些問題的答案會(huì)有許多個(gè)，有些問題是永遠(yuǎn)沒有答案的。那這些可以給學(xué)生帶來深刻的思考，激烈的討論的問題就都是基本問題③。

（三）對(duì)“基本問題”的把握

首先，判斷這個(gè)問題是否為基本問題，如果是，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干說出問題的答案。在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用不同的觀點(diǎn)去回答問題。每天的學(xué)習(xí)中還應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生反思自己所做過的事，并加以改正。對(duì)沒有學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在某些課程上，要引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，即有機(jī)會(huì)從書本上走向社會(huì)。

（四）在課堂上運(yùn)用“基本問題”

基本問題具有開發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更加有深入地思考。還能使學(xué)生的思維更加發(fā)散，在思考問題的時(shí)候，能通過更多的角度來思考，不會(huì)受限制。當(dāng)然，由于人與人之間的思維方式不同，經(jīng)歷也就不同，所以看待問題和解決問題的方式也就不同。有的美術(shù)老師在講課時(shí)為了便于學(xué)生理解，會(huì)將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，分解成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，這種做法也有很大的弊端④，學(xué)生缺乏自主思考問題的能力，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成只從一個(gè)角度看問題的習(xí)慣，還會(huì)使學(xué)生以后只能解決一些簡(jiǎn)單的問題，不能解決一些復(fù)雜的問題?；締栴}是教學(xué)的核心，即強(qiáng)調(diào)大概念。有的美術(shù)教師在教學(xué)過程中，只把知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，沒有讓學(xué)生思考、討論問題。這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能深刻地理解基本問題，也不能學(xué)會(huì)解決基本問題。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一定要多加注意此問題。

五、以“基本問題”探索“美術(shù)的大概念”

（一）構(gòu)建教師“大概念”意識(shí)

對(duì)于教師來講，構(gòu)建“大概念”意識(shí)，個(gè)人首先要認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)，需要深化教學(xué)和學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，要不斷地通過嵌入式培訓(xùn)，參加會(huì)議、讀書或者講座等活動(dòng)中得到知識(shí)，再通過協(xié)作將知識(shí)付之實(shí)踐，從而填補(bǔ)教師知道、做和理解之間的鴻溝。在此基礎(chǔ)上，教師要善于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作備課，共同討論教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建以概念為本的課程與教學(xué)、以概念為本的教學(xué)備課、以概念為本的教學(xué)意識(shí)。使教師在教學(xué)中很好地把課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。大概念意識(shí)能把零散的多個(gè)知識(shí)聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一特定知識(shí)的理解，喚起學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

（二）在學(xué)習(xí)中把握基本問題的內(nèi)涵

在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中會(huì)遇到很多問題，有些問題簡(jiǎn)單，有些問題復(fù)雜。有一些問題的答案清晰明了，有一些問題的答案是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有一些問題的答案是有爭(zhēng)議的，還有一些問題是沒有答案的。因此，美術(shù)教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)事物的答案有一個(gè)深刻的理解⑤。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)某一學(xué)科的時(shí)候，也要深入地研究它的核心思想，學(xué)著隨時(shí)反問自己，學(xué)著根據(jù)自己的學(xué)科提出問題。通過對(duì)該學(xué)科內(nèi)容的研究，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了一種能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)美術(shù)、能夠使他們把美術(shù)與世界聯(lián)系起來的問題，這樣的問題就是核心問題。美術(shù)教師在教學(xué)中提出的問題必須與學(xué)生相符，必須有針對(duì)性。學(xué)習(xí)從學(xué)生的角度來看問題，有些問題適合成人，但不適合學(xué)生。那些適合于學(xué)生并且被學(xué)生吸引的問題才是基本問題。因此，基本問題不同于一般教師在課堂上提出的問題。這不僅能解決學(xué)生對(duì)某一問題的解答，而且能使學(xué)生對(duì)某一問題的討論和認(rèn)識(shí)加深⑥。

（三）運(yùn)用ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型實(shí)現(xiàn)“基本問題”與“大概念”教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法、付諸實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得最佳解決方案的過程⑦。ADDIE（分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)）教學(xué)設(shè)計(jì)模型是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一系列核心步驟，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題為首來體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的線性過程，主要從五個(gè)方面來體現(xiàn)：

（1）分析（Analysis）。首先確定教學(xué)的需求，再進(jìn)行教學(xué)分析確定哪些技能是學(xué)生所具備的，并且在課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有哪些。設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度，決定學(xué)生的認(rèn)知、情境和動(dòng)作技能，并進(jìn)行資源分析。

（2）設(shè)計(jì)（Design）轉(zhuǎn)化課程目標(biāo)為表現(xiàn)和主要的單元目標(biāo)；決定可以涵括這些目標(biāo)的主題或單元，及每個(gè)單元所需花費(fèi)的時(shí)間，依據(jù)課程目標(biāo)安排單元的次序；設(shè)計(jì)教學(xué)的單元，并確認(rèn)在這單元中所要達(dá)成的主要目標(biāo)；規(guī)范每個(gè)單元的課程或?qū)W習(xí)活動(dòng)，發(fā)展特定的評(píng)量以確定學(xué)生的掌握程度⑧。

（3）開發(fā)（Deveiopment）決定關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)和教材的形態(tài)并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)草案。

（4）實(shí)施（Implementation）。提供教材讓教師和學(xué)生使用并提供必要的協(xié)助與支持。

（5）評(píng)價(jià)。主要制定學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃，實(shí)施課程評(píng)價(jià)計(jì)劃和課程維護(hù)修訂的計(jì)劃。

根據(jù)以往的教學(xué)設(shè)計(jì)程序在確定了教學(xué)目標(biāo)之后就開始設(shè)計(jì)教案。這樣的弊端是我們沒有對(duì)過程性學(xué)習(xí)和終結(jié)性學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行清晰的分析，導(dǎo)致我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果無法有效的證明。因此，要轉(zhuǎn)變教師在思考如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，要先努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，也就是我們要首先關(guān)注預(yù)期結(jié)果，這樣才能有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。ADDIE模型教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段是系統(tǒng)化解決問題的依據(jù)，由分析問題的成因開始，提出一個(gè)解決方案，實(shí)施和評(píng)價(jià)方案是否成功，這些模塊上下連接、相互作用、動(dòng)態(tài)銜接，便于實(shí)現(xiàn)以“基本問題”探索大概念的教學(xué)。

六、結(jié)語

新課改下，如何讓學(xué)生在新的課程改革中全面發(fā)展，越來越受到人們的廣泛關(guān)注，而“大概念”無疑是最好的教育方法。它不但能幫助學(xué)生在校園里取得優(yōu)異的成績(jī)，而且能幫助學(xué)生成為社會(huì)的中流砥柱。在美術(shù)科目中，教師也應(yīng)該對(duì)大概念有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用大概念的理念進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)，解決生活中遇到的問題。

注釋：

①徐端,柯希侖.高中美術(shù)欣賞課程“意境”主題的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020(002):100-104.

②鄭留洋.美術(shù)核心素養(yǎng)下基于立德樹人的美術(shù)教學(xué)[J].教育研究,2020(08):3-4.

③陳曦.美術(shù)課堂差異性教學(xué)的問題和策略探究[J].成才之路,2020(19).

④張莉.高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的問題與思考[J].中國(guó)民族博覽,2020(04):27-28.

⑤李曦萌.高中美術(shù)教學(xué)方法探討[A].2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].2020.

⑥趙英哲.高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略研究[J].吉林教育,2020(17):83-83.

⑦徐丹.美術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2018(03):42-43.

⑧徐丹.美術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2018(03):42-43.