本刊編輯部

大班自主游戲時間到了，瑞瑞來到搭建區(qū)，計劃用大塊積木搭建一個大炮。他找來圓筒積木當作炮筒，又找來一個可以把炮筒放上去的架子。瑞瑞把炮筒的三分之一處放到了架子上，另一頭放在地上。放好以后，瑞瑞跑到陽陽旁邊說：“陽陽，你快看，我的大炮搭好了，你能跟我一起玩打仗的游戲嗎？”陽陽回答道：“好啊，我這就拿著我的槍過去?！比鹑鸢雅谕材闷饋頊蕚鋵﹃栮栭_炮，可炮筒剛被拿起來大炮就倒了。二人隨后重新搭建了大炮，搭好后，瑞瑞抬起炮筒，大炮又倒下了。瑞瑞說：“大炮用一個架子不穩(wěn)固，陽陽你跟我再搬一個架子吧?！闭f罷，瑞瑞和陽陽又搬來一個架子，把炮筒的另一端也放到架子上。要開始打仗游戲了，瑞瑞第三次抬起炮筒，大炮還是倒了下去。瑞瑞說：“還是搭不住，怎么辦？”瑞瑞和陽陽兩個人在大炮旁邊發(fā)愁，悅悅拿來一塊小積木放在了炮筒的另一端，瑞瑞說：“這樣不行，大炮不用的時候可以，可是大炮在使用的時候需要拿起炮筒，一拿起來大炮就會倒?！?/p>

看到幾個人束手無策，我走過去問：“你們遇到什么困難了？需要幫助嗎？”瑞瑞說：“我們的大炮總是倒。”我接著說：“大炮為什么不穩(wěn)固呢？”陽陽說：“大炮比較粗，底座支撐不住?！蔽夷贸鍪謾C說：“我們來搜一搜，看看真正的大炮吧?！比鹑鹬钢鴪D片問：“大炮都有什么？”我回答：“炮筒、底座、瞄準器?！蔽蚁蛴變航忉屃舜笈诘幕窘Y(jié)構(gòu)后問：“我們可以用什么材料做炮筒、底座呢？”于是我和幼兒一起尋找合適的材料：方形積木、圓筒積木、長條積木。不一會兒，陽陽找到我：“張老師，大炮怎樣才能旋轉(zhuǎn)呢？您能和我們一起搭嗎？”我說：“可以啊，我們一起看看用什么材料能讓炮筒旋轉(zhuǎn)起來?！彪S后，我們一起找到了弧形積木、能夠卡住炮筒的積木，大炮終于搭好了。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出教師在游戲中應觀察和分析幼兒在先，介入和指導在后。當幼兒遇到問題時，我沒有第一時間直接介入游戲，而是先觀察幼兒的搭建情況。自主游戲中的教師介入是充滿智慧的行為，我如何介入才能使幼兒得到更好的發(fā)展？教師在介入幼兒的活動時，幼兒又發(fā)散出了其他問題，這時我應該如何兼顧兩個問題的引導？

（北京市順義區(qū)李遂中心幼兒園 張文靜）

尊重幼兒的學習方式和特點

游戲過程中，教師認真觀察并詳細記錄了幼兒的語言、動作等，如瑞瑞在搭建大炮時選擇了什么材料，如何與陽陽合作游戲。同時，運用《指南》中的理念指導自己的行為，通過提問的方式引發(fā)幼兒思考，如“你們遇到了什么困難”“大炮為什么不穩(wěn)固”。從中可以看出，教師想通過介入推進游戲發(fā)展，這是值得肯定的。不過，教師直接用手機搜索大炮圖片，教給幼兒大炮的相關知識，這種做法違背了幼兒的學習方式和特點。幼兒需要在生活、游戲中認識世界，從而進行有意義的自我建構(gòu)。教師應充分理解和尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性和階段性，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。從“量變”到“質(zhì)變”需要一個過程，教師不能急于求成，應讓幼兒按照自己的速度和方式發(fā)展。

山東省利津縣第三實驗幼兒園? 張繼忠

提供足夠的創(chuàng)想空間

針對陽陽提出的大炮旋轉(zhuǎn)問題，教師和幼兒一起尋找弧形積木，會終止接下來可能出現(xiàn)的其他有意義的游戲情節(jié)。幼兒為了實現(xiàn)游戲意愿，會竭盡全力解決問題，常?！巴嬷猩恰?。教師應鼓勵幼兒，留給幼兒合作、思考的時間，使幼兒可以充分討論、實驗讓大炮旋轉(zhuǎn)的辦法。在順應幼兒天性的前提下，教師對幼兒的支持和鼓勵，有利于培養(yǎng)幼兒積極主動、好奇探究的學習品質(zhì)，這樣的介入才真的是“潤物細無聲”。

山東省威海市市級機關幼兒園? 董彩波

豐富游戲材料，科學有效介入

搭建區(qū)是幼兒利用各種材料，尤其是低結(jié)構(gòu)材料開展物體形象塑造和生活場景再現(xiàn)的一種創(chuàng)造性活動。案例中的游戲材料只有積木，而且積木的形狀也不夠豐富，使幼兒的搭建問題遲遲不能解決。教師可以適當豐富搭建區(qū)的材料。教師的介入使游戲主題得以深化，當游戲重歸順利時，教師應立即退出游戲。過多的介入會阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。幼兒是游戲的主體，教師的任務是點撥幼兒游戲，而不是幫助幼兒游戲。案例中第一個問題解決后，教師沒有退出游戲，而是指揮了游戲，使幼兒失去了解決第一個問題的興趣，導致幼兒拋出了第二個問題并直接向教師詢問答案。教師應在幼兒達到最近發(fā)展區(qū)之后，再推動幼兒進一步發(fā)展。在幼兒的游戲世界里，教師要科學有效地介入，不要做“不速之客”。

山東省泰安市寧陽縣鶴山鎮(zhèn)中心幼兒園? 竇海峰

融入幼兒，高效溝通

快樂是幼兒游戲的追求，融入幼兒是教育的有效方法。在案例中，教師詢問幼兒是否需要幫助，是以指導者的身份加入了游戲，而指導者相對來說處于高位，會給幼兒造成一定的壓力，從而限制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師應該以同伴身份悄無聲息地融入游戲，在幼兒失敗之后，給予鼓勵，將自己想要告知的答案間接輸出，讓幼兒在探究中獲得答案，增強幼兒的自我認同感。幼兒高效集中注意力的時間有限，在師幼互動中，建議將開放性提問和封閉性提問相結(jié)合，這樣既不會打斷幼兒游戲思路，又能加深師幼之間的情感聯(lián)系。

湖北省武漢市實驗幼兒園? 黃雪蓮

降低預設期待，允許獨特表現(xiàn)

教師要正確認識幼兒的發(fā)展與游戲之間的關系。如果教師對幼兒在游戲中的發(fā)展有著強烈的目標預設，很大程度上會形成控制幼兒活動的想法，從而想方設法地使幼兒達到自己的期望。在游戲中，教師的重點是為幼兒創(chuàng)設游戲的條件，給予幼兒更多的發(fā)展機會。在機會面前，幼兒想如何學習和發(fā)展，應由他們自主決定。面對幼兒的游戲困惑，教師應先觀察幼兒，進而了解幼兒的游戲意圖。如果幼兒因為經(jīng)驗不足導致游戲無法繼續(xù)深入，只是進行簡單的、低水平的重復動作，就要考慮豐富經(jīng)驗。如果幼兒只是短暫地轉(zhuǎn)移想法，但始終在同一個游戲主題下，教師就需要繼續(xù)觀察，等待合適的指導時機。

山東省青島西海岸新區(qū)第二實驗幼兒園? 陳雅杰

單獨指導，保障每名幼兒發(fā)展

案例中幼兒兩次尋求教師幫助。第一次是大炮反復倒塌，游戲無法進行下去時，通過教師的有效介入，幼兒順利完成了搭建。第二次是陽陽主動尋求幫助：“怎樣才能讓大炮旋轉(zhuǎn)起來呢？”考慮到幼兒注意力有限，被打斷游戲后很難再次投入，教師可以對陽陽進行單獨指導，這樣既能提高陽陽的搭建水平，又不會打擾其他幼兒正常游戲，充分尊重每位幼兒的發(fā)展速度。給予幼兒充足的搭建時間后，教師應該以陽陽的提問為契機，自然延續(xù)到下一個搭建問題的探索中。幼兒在討論中幫助陽陽解決大炮旋轉(zhuǎn)的問題，能夠增強幼兒的搭建興趣，促進幼兒全面而又富有個性地發(fā)展。

山東省威海市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)西苑街道辦事處中心幼兒園? 李淼

讀懂幼兒，提前做好準備

幼兒在搭建前有計劃，這種意識值得肯定。而在真實的搭建過程中，幼兒遇到各種困難，由此計劃被打亂。教師應提前了解幼兒的原有經(jīng)驗，提供支持幼兒搭建的有效策略。比如，在搭建前讓幼兒自主搜集一些大炮的圖片或視頻，了解大炮的外部特征和結(jié)構(gòu)特點，同時了解它們的作用。除此之外，教師可以引導幼兒先嘗試畫出自己想象中大炮的樣子，再進行搭建，在搭建過程中加強討論、反思和調(diào)整。

北京市順義區(qū)東興幼兒園? 杜海銘

責任編輯：陳璠