王振宇

讀完葉小紅研究員的新譯作《兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)——為無限的可能性而規(guī)劃》，深深地感到這本書的及時(shí)和深刻：作者開門見山指出“敏感的成人是兒童學(xué)習(xí)的催化劑”，本書的目的在于“讓教師欣然地接受兒童游戲中出現(xiàn)的可能性”?？梢哉f，師幼互動(dòng)是幼兒園教育的靈魂。

我們知道，任何教育都是一種社會(huì)交往、人際互動(dòng)。幼兒教育中的師幼互動(dòng)，更是由幼兒的身心特點(diǎn)所決定的必需過程。我們說“游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)”，并不是說教師可以退到兒童游戲的外圍，讓兒童“自嗨”，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師要善于觀察和了解游戲的狀態(tài)和兒童的需求，發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童在游戲中的獨(dú)特性，并將這些獨(dú)特性轉(zhuǎn)化為更為豐富、更受兒童歡迎的教育資源。這需要教師充分發(fā)揮教育機(jī)智，體現(xiàn)出幼兒園教育對(duì)兒童自身的活動(dòng)和發(fā)展的專業(yè)關(guān)注。

在以學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)的課程中，教師通過有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在這個(gè)過程中，兒童能做什么、不能做什么以及兒童什么時(shí)候該掌握多少知識(shí)和發(fā)展到什么水平，都是由教師來規(guī)劃和決定的。形象地說，這里的教師是攔在兒童前面的。而當(dāng)“游戲革命”推動(dòng)了幼兒園課程改革，把游戲的權(quán)利還給兒童后，“兒童在前，教師在后”又成了時(shí)髦的口號(hào)，教師在兒童游戲中變得縮手縮腳，生怕被指“篡權(quán)”，不敢與兒童互動(dòng)。這種狀態(tài)其實(shí)也是不正常的。

教師的角色就是“站在孩子們的旁邊”，不是前邊，也不是后邊，而是旁邊。教師只有站在孩子們的旁邊，才能成為孩子們“學(xué)習(xí)中的一個(gè)平等的伙伴，善于觀察，隨時(shí)待命”。教師只有站在孩子們的旁邊，才能“關(guān)注兒童發(fā)展的實(shí)然狀態(tài)”，通過觀察理解游戲中兒童的行為意圖，幫助他們感知和理解自己的情感和意義建構(gòu)，并提高兒童的自我意識(shí)。教師只有站在孩子們的旁邊，才能通過靈活而有創(chuàng)意的方式捕捉和生成學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把兒童游戲中出現(xiàn)的豐富多彩的不確定性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

教師是站在孩子的前邊、后邊還是旁邊，絕不是文字游戲，而是一種兒童觀和教育觀的反映。進(jìn)一步說，是一種教師觀的反映。我們習(xí)慣于講兒童觀，卻很少講教師觀。其實(shí)，教師觀與兒童觀同等重要。用什么樣的觀點(diǎn)看待教師，教師就能發(fā)揮什么樣的作用。教師在共同建構(gòu)的伙伴關(guān)系中才能對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)、適時(shí)的支持、幫助和介入。也只有在真正的師幼互動(dòng)中，教師才能體會(huì)到兒童不斷提高的游戲主體意識(shí)和權(quán)利意識(shí)。

我們沒有權(quán)利懷疑和抱怨廣大幼兒教師的學(xué)習(xí)積極性和業(yè)務(wù)提升的能力。兒童有最近發(fā)展區(qū)，教師同樣也有最近發(fā)展區(qū)。只有鼓勵(lì)和支持教師站在孩子們的旁邊，這兩個(gè)最近發(fā)展區(qū)才會(huì)交相輝映，相得益彰。

（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系兒童發(fā)展心理學(xué)教授、博導(dǎo)）