黃鳳清

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師突破傳統(tǒng)教育理念的枷鎖，采取科學(xué)、合理、有效的措施，優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)應(yīng)用“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的重要性和必要性，尊重學(xué)生的主體地位和情感需要，真正使學(xué)生在保有共性的同時(shí)凸顯個(gè)性，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法

在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不可忽視的重要組成部分，其不僅能使學(xué)生獲取豐富、多元的學(xué)科知識(shí)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好性格、樹(shù)立正確觀念。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要始終以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為視角，積極、科學(xué)、合理地應(yīng)用“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念，切實(shí)與學(xué)生建起情感溝通的橋梁，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探究熱情，讓學(xué)生真正感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師始終處于主體地位，多采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而且對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，久而久之，就失去了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。而在“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理念下，教師能夠切實(shí)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、提出問(wèn)題和探索解決方案。這不僅能夠使學(xué)生切實(shí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自身發(fā)展建立聯(lián)系，還能最大限度地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)觀念與時(shí)代相符

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代教育提出的新要求。在“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理念中，學(xué)生由被動(dòng)探索轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師則從“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在這樣的教學(xué)理念中學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)突破時(shí)空限制讓學(xué)生獲取“無(wú)限知識(shí)”的目的，還能夠與現(xiàn)代教育提出的素質(zhì)教育目標(biāo)相符合，從而進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效化、高質(zhì)量化前進(jìn)。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在以往的教學(xué)觀念中，教師往往只重視對(duì)教材內(nèi)容的講解，而忽略了學(xué)生的個(gè)人情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教案中的內(nèi)容和主觀意識(shí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，致使教學(xué)活動(dòng)呆板、單一，學(xué)習(xí)氛圍不活躍。在階段性教學(xué)完成后，教師會(huì)通過(guò)課后作業(yè)或測(cè)試考核來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣。學(xué)生長(zhǎng)期在該模式下學(xué)習(xí)，很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至?xí)驗(yàn)樽陨淼亩嘣l(fā)展受到阻礙，而形成抵觸、反感、排斥等不良情緒。但在“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念下，學(xué)生的情感得以重視，教師能夠真正為學(xué)生營(yíng)造靈活、生動(dòng)、富有生命力的課堂氛圍，從而使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[1]。

二、“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中既需要教師的耐心引導(dǎo)，又需要主觀能動(dòng)性和探究興趣的驅(qū)動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要利用多元、合理、有效的手段為學(xué)生建立和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在豐富、多彩的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)自身的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

比如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生走入“真實(shí)”的情境。在課前，教師可先整理講述不同鳥(niǎo)類(lèi)的紀(jì)錄片，并將其制成多媒體視頻導(dǎo)入教案中。同時(shí)，教師要將該課程內(nèi)容中的核心部分以“圖片展示，文字輔助”的形式發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有輪廓性認(rèn)知，并以此為載體選擇自己感興趣的鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入階段，教師可帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一觀看視頻內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的理論認(rèn)知。接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己已獲取的知識(shí)展示給其他同學(xué)，并以小組為單位開(kāi)展交互活動(dòng)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可反復(fù)為學(xué)生播放真實(shí)環(huán)境中鳥(niǎo)鳴的音頻素材，讓學(xué)生始終處于帶入感極強(qiáng)的課堂氛圍中。同時(shí)，教師要適時(shí)參與各個(gè)小組的討論，并對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容和方法給出建議，但不進(jìn)行消極負(fù)面的評(píng)價(jià)。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師可引導(dǎo)各個(gè)小組成員將最終的討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式反饋到黑板上。在各個(gè)小組進(jìn)行展示時(shí)，教師可根據(jù)該堂課程內(nèi)容的核心部分提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓各小組成員根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)二次分析和解答，必要時(shí)教師可鼓勵(lì)其他小組成員予以幫助。

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在輕松、生動(dòng)的課堂氛圍中逐步形成良好的自主探究意識(shí)，并在“真實(shí)”的課堂環(huán)境中逐層深入掌握所學(xué)知識(shí)，最大化地實(shí)現(xiàn)“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的價(jià)值。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)科視野

小學(xué)階段的學(xué)生已具備一定的自主意識(shí)，能夠在豐富、多元的信息渠道中挖掘出符合自身興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行探究。故而，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要充分將“教學(xué)游戲活動(dòng)”與“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力、提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，教師就可以全面發(fā)揮“游戲教學(xué)法”的引導(dǎo)作用。在課程開(kāi)始前，教師要將該游戲活動(dòng)的主題內(nèi)容以微課視頻的形式發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題信息收集現(xiàn)代社會(huì)中的科技信息或趣味知識(shí)，并將與收集知識(shí)相關(guān)的音頻、視頻、圖片、模型等進(jìn)行整合，作為輔助游戲手段帶到課堂上。在游戲活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可隨機(jī)邀請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，并通過(guò)多媒體設(shè)備播放這名學(xué)生帶來(lái)的輔助素材，對(duì)展示內(nèi)容加以佐證。在學(xué)生分享時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)效果、知識(shí)整合程度為其評(píng)星，并將星星數(shù)量作為最后選出優(yōu)勝者的重要參考。在班級(jí)學(xué)生均完成個(gè)人展示后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己印象最深刻或最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行二次探究，并讓學(xué)生結(jié)合自己的見(jiàn)解再次拓展其中所蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)。最后，教師要以獲得優(yōu)勝的學(xué)生帶來(lái)的作品為線索，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容中所涉及的核心知識(shí)。在課后，教師可將該課堂上出現(xiàn)的精彩展示內(nèi)容或優(yōu)秀的言論以視頻的方式進(jìn)行記錄，并剪輯成微課視頻再次發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下獨(dú)立完成對(duì)該課程內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，致使學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知產(chǎn)生誤差，不能及時(shí)了解自身的短板或優(yōu)勢(shì)。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師要在“非線性指導(dǎo)”理念的引導(dǎo)下靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力的同時(shí)，發(fā)揮主體作用，真正使不同層次的學(xué)生都處于向上、向前發(fā)展的良性趨勢(shì)中。

例如，在教學(xué)《各具特色的民居》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課前，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力的差異將學(xué)生分為多個(gè)層次，并以同組異質(zhì)為原則，將不同層次的學(xué)生組合成同一小組。此外，教師也要引導(dǎo)各個(gè)小組分析課程的核心知識(shí)點(diǎn)，并以此為線索挖掘我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在學(xué)生分析的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)各小組成員根據(jù)個(gè)體優(yōu)勢(shì)完成任務(wù)分工，如“負(fù)責(zé)知識(shí)收集整理”“負(fù)責(zé)文字素材分析”“負(fù)責(zé)探究報(bào)告反饋”等。在課程開(kāi)始時(shí)，教師可引導(dǎo)各小組成員逐一展示本組的研究成果，并結(jié)合該課程的主要內(nèi)容細(xì)致講解和分析探究方法與過(guò)程。在某一小組展示完成后，持有同一觀點(diǎn)的小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并以此為線索反饋本組的探究結(jié)果。然后，教師要根據(jù)各小組中的不同個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的指導(dǎo)。比如，針對(duì)探究和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可讓其在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷突破，挖掘更具有深度和挑戰(zhàn)性的知識(shí)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)。針對(duì)探究和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師則要給予更多的關(guān)心和幫助，并與他們共同探究該階段發(fā)展受到阻礙的重要因素，給他們指出調(diào)整方法和思路，使其在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上逐步提高，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

在這樣的教學(xué)方法中，學(xué)生能夠切實(shí)感知到“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的人性化之處，從而更積極、主動(dòng)地配合教師的引導(dǎo)和幫助，使自身的特點(diǎn)和短板得以?xún)?yōu)化和改進(jìn)[2]。同時(shí)，教師采用個(gè)性化的指導(dǎo)，也能夠迅速了解不同層次學(xué)生在小組合作中和個(gè)人學(xué)習(xí)中的具體情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體進(jìn)步的目的。

綜上所述，“非指導(dǎo)性教學(xué)”是一種堅(jiān)持以“以學(xué)生為本”為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，其對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有極為深刻的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要積極探索和分析“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生能夠自主、積極地在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中遨游。

【參考文獻(xiàn)】

唐志強(qiáng)，馬欣.基于“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（02）：52-55.

張亞玲.基于“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)探討[J].新課程（上），2018（04）：7.