新時代貧困大學生主觀幸福感的培育研究

楊鳳娟 梁圓圓

[摘 要] 隨著中國進入新時代，貧困大學生在承受經(jīng)濟壓力的同時，心理壓力也越來越大，貧困大學生的主觀幸福感顯著低于非貧困生，該問題引起家庭、學校、社會的廣泛關注。該文通過分析當前貧困大學生主觀幸福感的外在表現(xiàn)，探究影響貧困大學生主觀幸福感的影響因素，圍繞加大貧困生資助力度、提供發(fā)展性社會支持、培養(yǎng)積極人格等三個培育目標，從四個“度”方面提出了心理幫扶培育路徑。

[關鍵詞] 貧困大學生;主觀幸福感;培育

隨著中國進入新時代，社會的主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。當今社會，人們對精神層面的需求越來越強烈，也越來越緊迫。然而，貧困大學生作為高校中的一個特殊群體，與普通大學生相比，他們在承受著經(jīng)濟壓力的同時，也承受著巨大的心理壓力。有資料顯示：貧困生的心理健康狀況令人擔憂。研究指出，當前高校貧困生的人數(shù)和比例呈增長趨勢，其平均比例高達25%[1]。貧困大學生正處于人生發(fā)展歷程中的關鍵時期，其心理健康問題已經(jīng)引起了家庭、學校和社會的廣泛關注。但是，大多數(shù)研究集中在焦慮、自卑、自殺等消極情緒和行為方面，而對貧困生的積極心理狀態(tài)關注較少。隨著積極心理學的發(fā)展，關注和培養(yǎng)貧困大學生的積極品格，激發(fā)內(nèi)在潛能成為研究的一個大趨勢。主觀幸福感是衡量個體生活質量的綜合性指標，一般包括生活滿意度、積極情緒和負向情緒三個方面，能較好地反映個體的積極心理品質，是大學生心理健康的晴雨表。謝杏利等人曾對5所高校的1100名在校大學生進行調查研究，結果發(fā)現(xiàn)主觀幸福感能顯著抑制貧困大學生自殺態(tài)度的形成和提升生命意義感[2]。因此，探討提升貧困大學生的主觀幸福感的相關問題，對于促進貧困大學生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新時代貧困大學生主觀幸福感缺失的外在表現(xiàn)

（一）成就動機強，但心理穩(wěn)定性不強

高校貧困大學生一般家庭條件較為艱苦，他們渴望通過自己的努力來改變命運，并通過自己獲得成果來回報家人和社會，形成了較強、持久的內(nèi)在成就動機。當內(nèi)在成就動機指向外部并與外部事件結合時就形成了外部動機，表現(xiàn)出較強而又明確的學習、生活目標。

（二）交往欲望強，但自信心理不強

自卑是貧困大學生普遍存在的心理現(xiàn)象，往往會產(chǎn)生一些負面的影響。馬斯洛需要層次理論指出，人際交往是人基本需要的重要組成部分，因此貧困大學生也渴望與他人進行平等的交流。但是由于自卑的心理，不敢直視他人，不能自信地面對人生和社會。大學生正處在青春期，生理和心理均在發(fā)生著明顯的變化，具有較強的自我意識和好勝心理，而他們由于經(jīng)濟條件的匱乏不可能像家庭條件好的同學一樣隨意消費，使得他們總感覺自己低人一等，缺乏與他人交流的勇氣;同時，貧困大學生往往來自偏遠的地區(qū)，與經(jīng)濟條件較好的學生相比，他們長期接受不到良好的教育，缺乏正常的人際交往能力，以及他們在音樂、美術、體育等綜合素質表現(xiàn)較差，這也容易導致他們產(chǎn)生自卑心理。

（三）危機意識強，但積極心理不強

貧困大學生正是承受著“經(jīng)濟—心理”的雙重壓力，激發(fā)了他們較強的危機意識，他們具有把問題轉化成鍛煉和展現(xiàn)自己能力的機會，他們在處理問題的過程中表現(xiàn)出較強的忍耐力和毅力，能夠經(jīng)過審慎、周密的思考后再做出判斷和決定。正是由于他們具有這種危機意識而容易產(chǎn)生“過高心理損失”的心理體驗，相對于一般大學生而言，他們面對失去會產(chǎn)生更高的心理損失體驗值，往往在得失面前瞻前顧后，患得患失，裹足不前。邱小燕等人在對481名大學生進行調查中發(fā)現(xiàn)，貧困大學生與非貧困大學生相比，會更多地采用自責、退避兩種應對方式，而較少采用積極解決問題的方式[3]。

二、影響貧困大學生主觀幸福感的因素

（一）經(jīng)濟狀況不良導致心理壓力巨大

伴隨著教育收費制度的改革和市場化的推進，高校學費和生活費用也在不斷攀升，這給經(jīng)濟困難的學生和家庭帶來了更大的負擔。貧困大學生之所以貧困是源于他們家庭條件較差，他們大多數(shù)來自偏遠地區(qū)或者城市下崗職工家庭，學習和生活的費用常常需要親友籌借、社會捐助、國家資助等途徑來維持。

（二）人格自我效能低導致積極心理動力不足

人格是個體各種心理特點和傾向的綜合體現(xiàn)，具有穩(wěn)定性、整合性、動力性等特點?？v觀國內(nèi)外對大學生主觀幸福感的研究發(fā)現(xiàn)，人格是對主觀幸福感產(chǎn)生的一個重要的預測變量。顧凡等人研究發(fā)現(xiàn)，貧困大學生和非貧困大學生在人格的內(nèi)外傾向性存在顯著性差異，貧困大學生表現(xiàn)得更為內(nèi)向[4];曾祥等研究也發(fā)現(xiàn)貧困大學生與非貧困大學生在人格開放性、公正性和創(chuàng)造性三方面也存在顯著性的差異，貧困大學生在人格開放性、公正性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)顯著低于非貧困大學生。可見，正是由于貧困大學生相比于非貧困大學生具有相似的情況，其思想、行為表現(xiàn)出了一些共同特點，即貧困大學生群體在人格方面表現(xiàn)出了較為一致和穩(wěn)定的人格特點。

（三）社會支持系統(tǒng)不夠完善和科學導致心理問題應對出現(xiàn)目標導向偏差

社會支持是一個多維的概念，包括經(jīng)濟、情感、關系等多個維度。趙欣研究發(fā)現(xiàn)，具有豐富的社會支持感的貧困大學生具有較高的心理健康水平。當前，我國針對貧困生大學生群體已經(jīng)出臺了“獎、貸、減、免、助”等一系列政策，建立起了較為完備的資助體系，對貧困大學生的覆蓋面不斷擴大，極大地緩解了大學生的經(jīng)濟壓力。但是以家庭為中心的社會支持，注重學生經(jīng)濟物質支持，忽視情感支持，在貧困地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童，他們的心理健康問題成為家庭和社會關注的重點。郝文等人調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童比非留守兒童表現(xiàn)出更多的攻擊行為，表現(xiàn)在身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊、憤怒、敵意等。

（四）生活負向事件刺激造成負向心理問題更加激化

生活負向事件是指個體一段時間內(nèi)遇到的各類重大負性事件，例如，學風預警、親人去世、失戀、地震等。顧凡對一項貧困大學生主觀幸福感的調查中發(fā)現(xiàn)，生活事件對貧困大學生的主觀幸福感具有顯著的影響，尤其表現(xiàn)在學習和人際關系方面。與其他學習優(yōu)秀的學生相比，學習成績對貧困大學生的重要意義不言而喻。他們渴望通過學習改變自己的命運，所以對學習具有較高的期望，這反而增加了他們的學習壓力。再加上為緩解經(jīng)濟壓力，他們勤工儉學占據(jù)了部分學習時間和精力，更加加劇了學習對自己的影響。

三、提高貧困大學生主觀幸福感的培育目標

（一）加大貧困大學生資助力度，緩解現(xiàn)實經(jīng) 濟壓力

根據(jù)馬克思主義基本理論，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，亦即說，從物質上幫助貧困大學生解決經(jīng)濟壓力問題是提高大學生主觀幸福感的基礎和前提。因此，對于貧困大學生，完善資助體系、增加資助力度勢在必行。一是政府、高校與銀行系統(tǒng)建立專項合作，協(xié)助學生辦理助學貸款業(yè)務，在緩解大學生經(jīng)濟壓力的同時也要做好大學生的誠信教育，促使大學生畢業(yè)后及時償還貸款。二是完善現(xiàn)有資助體系，公平公正地評選各類助學金，要在調查研究的基礎上，制訂科學的評定方案，切實讓每名貧困大學生得到實實在在的幫助。三是積極建設校內(nèi)外勤工助學崗位。一方面校內(nèi)依據(jù)學校需求和大學生的特點增設一些崗位，例如，圖書管理員、宿舍管理員、管理或者教學助理崗;另一方面學校官方與社會單位主動建立聯(lián)系，做好單位信息甄別工作，為學生提供真實有效的勤工助學崗位。四是積極組織社會力量，招募建設專項貧困大學生獎助學金，并妥善做好資金管理使用工作。五是學?？梢砸罁?jù)自身實際情況給予學生一些貧困補助，緩解學生暫時性的經(jīng)濟困難問題，讓貧困大學生感受到學校、社會的關愛和支持。

（二）提供發(fā)展性的社會支持，提高貧困大學生自強自立能力

開展貧困大學生資助工作應該是一項既扶貧又扶志的教育工作，既是輸血，更是造血;既要為大學生解決經(jīng)濟問題，也要提高精神的支持;既要解決暫時性的問題，也要解決發(fā)展性的問題;既要為貧困大學生提供外部支持，也要提供內(nèi)部支持。只有為貧困大學生提供發(fā)展性的社會支持，才能解決根本性的問題，所以高校要在為大學生提供發(fā)展性的社會支持上下功夫。一是要為大學生提供情感支持，充分發(fā)揮教師和同伴的力量，關注貧困大學生的生活和學習，提高他們克服困難和挫折的勇氣，能夠順利地度過大學生活。二是創(chuàng)新貧困大學生社會支持形式，為貧困大學生搭建鍛煉成長的平臺，鼓勵他們參加社團組織，并且倡導其積極參加社會實踐和社會公益活動，讓他們在人際互動中不斷完善自我。三是為貧困大學生提供發(fā)展性的建議。學校和社會組織通過為貧困大學生提供實踐崗位，開展就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃活動等，幫助他們擴展視野，培養(yǎng)各類技能，不斷提升核心競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）激發(fā)貧困大學生積極情緒，塑造積極心理品格

積極情緒是個體樂觀、積極向上和自信的力量源泉，對個體的主觀幸福感的形成具有積極的意義。合理情緒療法認為，個體之所以對同一個事件會有不同的反應，主要由于他們具有不同的思維方式，積極的思維方式引導出積極樂觀的行為，消極的思維方式引導出消極悲觀的行為。歸因理論認為，消極和積極情緒的形成與個體對事件結果的歸因有關系，所以要激發(fā)貧困大學生的積極情緒就要學會合理的歸因，這點尤為重要。積極情緒的積累可以塑造個體積極的人格，不斷激發(fā)貧困大學生的優(yōu)良品質，提高自信水平。所以，高?？梢酝ㄟ^挫折教育、感恩教育、賞識教育、生命教育，進一步鞏固和培養(yǎng)貧困大學生的積極人格。

四、提升貧困大學生主觀幸福感的心理幫扶培育路徑

（一）強化有溫度的心理幫助，維護貧困大學生健康的心理品質

貧困大學生的心理問題是長久積累形成的，要緩解他們的心理壓力和心理貧困也將是一場持久戰(zhàn)。當代高校教育的重要任務是要培養(yǎng)具有健全人格的大學生，要提升學生的主觀幸福感。因此，高校不能只依靠國家政策中資助體系的施行來緩解經(jīng)濟困境，更應該大力開展有效度、有溫度的心理幫扶。要通過廣泛開設心理健康知識課程，普及心理健康知識，使貧困大學生明確良好的社會心態(tài)可以疏通心理失衡的問題，掌握心理健康的基本知識和調試方法;要強化心理健康教育專業(yè)咨詢隊伍建設，使貧困大學生的心理問題得以專業(yè)化、科學化、人性化的解決;要開展多渠道的心理內(nèi)動力強化教育實踐活動，調整心理認知，增強耐挫能力，內(nèi)化積極心理，外化向上行動力;要強化語言心理治療作用來產(chǎn)生舒適的心理效應，讓貧困大學生體驗到被關愛、被尊重，感受到社會支持作用的溫度，促進其提高心理溫度，產(chǎn)成巨大的自我能量，激發(fā)起自尊自信的心理品質，從而讓貧困大學生有信心面對挫折、面對貧困，有決心有勇氣去完善更美好的自己。

（二）注重有尺度的生活幫扶，健全貧困大學生良好的生活心態(tài)

“尺度”一般表示物體的尺寸與尺碼，有時也用來表示處事或看待事物的標準、限度或分寸的把握。尺度是許多學科常用的一個概念，在定義尺度時應該包括三個因素，即主體、客體、時間。尺度這個詞語更具有哲學意義，即每個事物都有一個度存在，適當?shù)刈霾攀亲詈玫?。當前，貧困大學生的經(jīng)濟壓力問題大多是長久以來的家庭收入低下、家庭勞動能力受限以及重大疾病等因素造成的，為了解決貧困學生的求學經(jīng)濟問題，國家各個層面都在大力通過“獎貸助減免”等資助體系努力解決貧困大學生的經(jīng)濟問題。但在整個資助體系施行過程中，資助方式、隱私保護、資助資格認定標準等方面還需要精準化和精細化。我國的資助工作形式多樣，內(nèi)容繁雜，但從“扶貧且立志”的資助效果和人才培養(yǎng)目標上更要達到預期目的。因此，高校在施行資助體系給予貧困大學生生活幫扶的前提下，首先要明確資助對象是純粹的經(jīng)濟貧困，還是因經(jīng)濟貧困造成的貧困心理問題;其次要在讓貧困大學生感受到尊嚴和關愛的前提下，接受有效的經(jīng)濟資助保障;最后是在給予適當?shù)慕?jīng)濟資助的前提下，要有效提升貧困學生的自我價值感。

（三）開展有深度的勵志教育，形成貧困大學生積極的人生態(tài)度

勵志教育是為了更好地使學生產(chǎn)生生命自覺，激發(fā)學生的內(nèi)動力和自我力量成長，最終實現(xiàn)成人成才。針對貧困大學生的幫扶和幫教，在緩解貧困生經(jīng)濟困境的同時，重點解決這些學生的自信心，強化勵志自助，喚醒內(nèi)生力量，形成積極向上的人生態(tài)度，才是高校今后一段時間教育工作的重點。高校不僅要按照國家相關政策規(guī)定在經(jīng)濟上扶助，更要在貧困大學生長久形成的持續(xù)的心理應激負面影響上施加強大的精神扶志。高校要通過組建專業(yè)的教育團隊，細化貧困扶志教育內(nèi)容，明確培育目標，在教育方法、勵志實踐和積極心理的激發(fā)上使貧困大學生在自我成長、服務他人、勵志教育實踐過程中充分感受到努力完善自我人格的充實感，實現(xiàn)自我價值和社會價值的滿足感，從而形成積極向上的人生態(tài)度。

（四）建立有效度的工作聯(lián)動機制，形成貧困大學生心理解困教育體系

一是開展貧困大學生心理健康教育專項科研活動。通過調查、座談、個案研究等多元方法研究貧困學生扶助問題，為開展好貧困大學生的心理幫扶工作提供理論依據(jù)。二是開展貧困大學生心理健康教育專項活動。依據(jù)貧困大學生的需求，可以開設“大學生心理健康教育”“職業(yè)生涯規(guī)劃與指導”“積極心理學”等必修或者選修課程，通過這些課堂教育，幫助貧困大學生提高心理健康意識，增強心理調試能力，學會主動探索自我，不斷激發(fā)自我潛能。三是建設貧困大學生心理檔案。貧困大學生心理問題存在個體差異性，表現(xiàn)在人際關系、學習、就業(yè)、情緒情感等諸多方面，對不同類型的心理問題分門別類、一人一策，這有助于增強貧困大學生心理健康教育的針對性和有效性。四是開展構建貧困大學生心理咨詢體系，通過團體和個體心理咨詢的方式提供專項的心理咨詢服務;五是構建貧困大學生心理預防機制。由于心理具有隱蔽性，尤其是貧困大學生自我封閉和掩飾性較強，需要構建“學?！獙W院—班級—宿舍”四級自上而下的工作體制，使心理健康教育工作做到全面覆蓋，提升貧困大學生心理異常排查和服務工作能力。

參考文獻

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