芻議幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要價(jià)值與指導(dǎo)策略

熊心穎

摘 要：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”，不僅要注重幼兒閱讀能力的發(fā)展，更要注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。無(wú)論是在發(fā)展幼兒的閱讀能力方面，還是在培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣方面，繪本都有著與眾不同、舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：芻議幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要價(jià)值與指導(dǎo)策略

引言：

繪本閱讀是幼兒探索世界知識(shí)欲望的一種重要方式，同時(shí)也是幼兒教學(xué)的重要教學(xué)手段，繪本通過(guò)精美動(dòng)感的圖，為幼兒開(kāi)啟了思維的大門，豐富了幼兒對(duì)外界的熱情，最重要的是可以提高幼兒的精神境界和心靈美感。當(dāng)前社會(huì)的進(jìn)步使幼兒的視野也在擴(kuò)展，幼兒教育更是要高度重視幼兒全面的發(fā)展。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)“易”閱讀

閱讀能力，主要包括想象能力、理解能力、表達(dá)能力等。閱讀習(xí)慣，主要包括讀思結(jié)合的習(xí)慣、全神貫注的習(xí)慣等。以繪本閱讀為“媒介”，幼兒教師可以逐漸培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力與閱讀習(xí)慣。理解繪本中圖片內(nèi)容的過(guò)程，梳理繪本中故事情節(jié)的過(guò)程以及表演繪本的過(guò)程，都是發(fā)展幼兒閱讀能力與培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的具體表現(xiàn)。與此同時(shí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀也不再是“難事”。

（二）凸顯“實(shí)”閱讀

凸顯“實(shí)”閱讀，也是幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重要價(jià)值之一。“實(shí)”，主要是指務(wù)實(shí)、實(shí)效。無(wú)論是在激發(fā)幼兒閱讀興趣方面，還是在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣方面，繪本閱讀教學(xué)都頗具實(shí)效;無(wú)論是在發(fā)展幼兒的想象能力方面，還是在培養(yǎng)幼兒思維能力方面，繪本閱讀教學(xué)都非常務(wù)實(shí)。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）課前利用多媒體技術(shù)播放繪本內(nèi)容

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，一舉兩得，既能夠減輕教師的教學(xué)壓力，還能夠增加幼兒對(duì)于繪本閱讀的自覺(jué)性和積極性。教師在繪本閱讀課開(kāi)始的時(shí)候，先利用多媒體給學(xué)生們放映繪本故事的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫的形式，學(xué)生的注意力被吸引了，看完動(dòng)畫，學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)初步認(rèn)知。為了更具體地了解到短小的動(dòng)畫中沒(méi)有包含的故事細(xì)節(jié)，學(xué)生就會(huì)在閱讀繪本的過(guò)程中集中注意力，開(kāi)動(dòng)小腦瓜思考。例如，教師在進(jìn)行《花格子大象艾瑪》教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)ppt形式展示了《花格子大象艾瑪》的封面，達(dá)到設(shè)置懸念的效果，五顏六色的封面能夠很好地吸引幼兒，接著教師放映了此繪本的動(dòng)畫，看完動(dòng)畫，會(huì)有一個(gè)問(wèn)題盤旋在幼兒腦海中，世界上是否真的存在花格子的大象，接著為了尋找問(wèn)題的答案，幼兒在教師規(guī)定的閱讀時(shí)間內(nèi)進(jìn)行繪本閱讀，在閱讀過(guò)程中，幼兒會(huì)喜歡上艾瑪，并想成為艾瑪一樣的人。這樣的教學(xué)模式能夠使繪本內(nèi)容更加深入幼兒內(nèi)心，是教師多少生硬冗長(zhǎng)的講解都比不上的。

（二）懸念猜想，激發(fā)興趣

結(jié)合懸疑展開(kāi)猜想的游戲不僅活潑、有趣，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能促使幼兒主動(dòng)想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。例如，《海馬先生》是科普類的繪本，為了讓幼兒更好地吸收生物知識(shí)，教師可以采取設(shè)置懸念的方法，將幼兒一步步引入知識(shí)探究中。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察圖片并思考：“海馬太太要生小寶寶了，它為何要將魚(yú)卵生在海馬先生的育兒袋里呢？這樣，小海馬就能長(zhǎng)大了嗎？大家還知道哪種動(dòng)物是將寶寶藏在育兒袋中的呢？”有的幼兒提出：“袋鼠的身上也有育兒袋，會(huì)將寶寶藏在里面?？墒呛ｑR太太放的是魚(yú)卵，海馬先生能將魚(yú)卵孵出小海馬嗎？”這促使幼兒展開(kāi)自主閱讀，想要探究故事的后續(xù)發(fā)展。在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容提出疑問(wèn)，并猜想故事的后續(xù)發(fā)展。比如，有的幼兒提出：“海馬爸爸為什么要躲開(kāi)珊瑚呢？是不是怕碰傷了肚子里的小寶寶呢？”有的幼兒提出：“羅非魚(yú)為什么要將寶寶含在嘴里呢？它不怕一不小心吃掉寶寶嗎？”隨著閱讀的不斷深入，幼兒發(fā)現(xiàn)神奇的海洋動(dòng)物養(yǎng)育寶寶的方式各有不同，如鉤魚(yú)將寶寶粘在頭上。最后，幼兒看到小海馬從海馬先生的肚子里鉆出來(lái)后，感到十分欣喜，也品嘗到了探索的快樂(lè)。

（三）同步表演，豐富體驗(yàn)

細(xì)致閱讀繪本的基礎(chǔ)上，幼兒教師可以讓幼兒根據(jù)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，惟妙惟肖、聲情并茂地表演繪本。以表演繪本為契機(jī)，幼兒就可以進(jìn)一步入情入境地理解繪本中人物的思想情感，就可以進(jìn)一步感知繪本中每一幅圖片所蘊(yùn)含的主旨大意。再者，讓幼兒表演繪本，還有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力等。例如，在閱讀繪本《兩只小貓》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)同步表演活動(dòng)，將自己想象成小貓，思考它們的生活遇到了怎樣的麻煩，最后怎樣解決問(wèn)題。在幼兒自編自演之前，教師要幫助幼兒搞清楚小貓的遭遇：“兩只小貓中，一只喜歡干凈，另一只很邋遢，它們是鄰居。有一天，一群老鼠把它們的生活弄得一團(tuán)糟?！比缓螅處熢O(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回憶繪本內(nèi)容：“兩只小貓采用了什么方法才將老鼠趕走了呢？你能將這個(gè)過(guò)程演繹出來(lái)嗎？”幼兒分工合作，有的扮演小老鼠，將房子里的食物一掃而空，還搬進(jìn)了貓的家里;有的幼兒扮演小貓，演繹兩只小貓?jiān)疽驗(yàn)樯盍?xí)慣不一樣而鬧矛盾，但是在遭遇鼠患后齊心協(xié)力，和老鼠斗智斗勇。表演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事內(nèi)容思考：“兩只小貓的差別那么大，但是最后成了好朋友，你從中收獲了什么呢？”幼兒認(rèn)識(shí)到，任何人身上都會(huì)有缺點(diǎn)，要正視朋友的缺點(diǎn)，和他們一起迎接生活的挑戰(zhàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園繪本閱讀教學(xué)，無(wú)論是在培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣方面，還是在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣方面，都有著至關(guān)重要的作用。以良好的閱讀習(xí)慣為保障，以濃厚的閱讀興趣為內(nèi)驅(qū)，能夠讓幼兒從此踏上一條開(kāi)闊知識(shí)視野的康莊大道，幼兒就能夠從有趣、有效的閱讀中不斷汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，在未來(lái)成就一個(gè)非凡的自我。

參考文獻(xiàn)：

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