冼曉明

【摘要】在小學(xué)班級管理中，班主任的工作重心應(yīng)當放在學(xué)生的德育當中，以此來更好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)素養(yǎng)。而小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，人生觀、價值觀和世界觀都尚未成熟，加上心理素質(zhì)不高，促使學(xué)生極易受到其他因素的影響。因此，規(guī)范化的班級管理，能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能讓學(xué)生逐漸對規(guī)則有一定的認知。當然，僅是教師的說教式教學(xué)，是無法達到相關(guān)要求的，應(yīng)當遵循以德育人的原則進一步規(guī)范小學(xué)班級的管理。

【關(guān)鍵詞】以德育人;班級管理;規(guī)范化

隨著新課程改革觀念的深入，教師在實際的管理中，應(yīng)當加強學(xué)生各個方面的發(fā)展，特別是發(fā)展能力方面應(yīng)予以關(guān)注，而“德”始終是排在第一位的，這就說明德育對小學(xué)生的成長發(fā)展有著極為重要的促進作用。因此，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當注重以德育人，并且將德育思想與班級管理有效地結(jié)合起來，以此更好地完成班級的規(guī)范化管理。

一、以德育人工作的開展

第一，以高尚的德育情操引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)教育作為學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初始階段，小學(xué)班主任對學(xué)生的影響是不可磨滅的。從名利方面來說，班主任對名利的態(tài)度也會影響學(xué)生對名利的態(tài)度，同時班主任對名利的態(tài)度也能直接體現(xiàn)出個人的道德情操。因此，在實際工作中，教師應(yīng)當時刻保持警醒，明確自身工作的價值，為學(xué)生更好的成長作為工作的重點。同時，班主任在處理工作時，應(yīng)當保持一定的理智，處理好各方之間的關(guān)系，包括師生關(guān)系、同事關(guān)系、家長關(guān)系等，以此為學(xué)生樹立一個好的榜樣。

第二，以創(chuàng)新的教育理念引導(dǎo)學(xué)生。在小學(xué)教育過程中，班主任肩負著引導(dǎo)學(xué)生更好成長的重任，這就要求班主任應(yīng)當以與時俱進的眼光看待教育教學(xué)，不斷創(chuàng)新個人的教育理念。部分小學(xué)班主任通常是以自己的教學(xué)經(jīng)驗對班級進行管理，與新時代教學(xué)觀念嚴重不符，這并不利于學(xué)生健全人格的形成。因此，在班級管理中，班主任應(yīng)當不斷豐富自身的德育理論知識，并且將理論知識融入到以德育人的觀念當中，積極與時代潮流接軌，以學(xué)生愿意接受的教育方式更好地完成規(guī)范化班級管理。

第三，多元化的教育方式。小學(xué)階段的學(xué)生正處于生理狀態(tài)與心理素質(zhì)快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，自制能力較差且缺少承受挫折和壓力的能力，但又十分渴望成長，盼望得到人們的關(guān)注。因此，小學(xué)生都是在矛盾中成長的，這就要求班主任應(yīng)當充分掌握學(xué)生的心理需求，根據(jù)學(xué)生需求的不同采取相應(yīng)的教育方式，以“軟硬結(jié)合”的班級規(guī)范化管理方式，深入挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生樹立自信心，從而幫助學(xué)生更好地認識自己。

二、如何將以德育人思想融入到規(guī)范化班級管理中

第一，將德育與實踐相結(jié)合。小學(xué)階段的學(xué)生正是思維活躍，對新鮮事物格外感興趣的時期。而學(xué)生健全人格的形成，最關(guān)鍵的是完善思想觀念，在班級管理中融入德育工作，會使學(xué)生在潛移默化中形成良好的思想品德。因此，在實際的班級管理工作中，教師應(yīng)當將德育思想融入到實踐當中，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，逐漸形成正確的價值取向。例如，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣方面，班主任應(yīng)當在安全的范圍內(nèi)，組織學(xué)生進行大掃除活動，包括社區(qū)垃圾清理活動、校園除草等，以此讓學(xué)生在實踐活動中真切感受到良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中時刻嚴格要求自己注意衛(wèi)生問題。

第二，注重環(huán)境對人的影響。環(huán)境能在潛移默化中影響一個人的言行舉止，而學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境對學(xué)生有著巨大的影響，甚至決定著他們?nèi)蘸竽艹蔀橐粋€怎樣的人，對學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成有著一定的重要性。因此，班主任在開展班級規(guī)范化管理時，應(yīng)當為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并聯(lián)合學(xué)校的力量，在校園中開展多元化的文明活動，包括積極的黑板報內(nèi)容、在辦公樓張貼醒目的標語等，以此使校園的每一處角落都具有良好的校風(fēng)，促使學(xué)生在班級中也能感受到良好的班風(fēng)環(huán)境，從而使學(xué)生在良好校風(fēng)和班風(fēng)的引導(dǎo)下，形成積極向上的正能量思想，為其未來能成為一個優(yōu)秀的人。

第三，始終堅持因材施教的班級管理工作。每一個小學(xué)生都是單獨存在的個體，其在本質(zhì)上是有一定的差異性的，包括學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，因此班主任在進行規(guī)范化班級管理時，應(yīng)當對學(xué)生“區(qū)別對待”，采取因材施教的教學(xué)方式，在細微末節(jié)之處找到學(xué)生身上的閃光點，并幫助其將閃光點放大，以此增強學(xué)生的自信心。例如，對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，班主任應(yīng)當以真誠的態(tài)度與其進行溝通，以寬容的態(tài)度包容他們的不足，從而真正地走進他們的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們開朗大方的性格。而對于性格外向的學(xué)生，班主任應(yīng)當適時提醒學(xué)生注意控制自己的言行舉止，應(yīng)當在遵守相關(guān)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自己的個性。以這樣的方式，能更好地尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生更好地遵守班級規(guī)章制度，以此幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，促進規(guī)范化班級管理的開展。

第四，在日常指導(dǎo)中滲透德育觀念，規(guī)范班級制度管理。班主任在進行班級管理時，應(yīng)當尊重學(xué)校的規(guī)定，以明確的制度規(guī)范學(xué)生的日常行為，包括課堂紀律、班級衛(wèi)生以及學(xué)習(xí)要求等。在學(xué)生明確規(guī)章制度下，教師的以德育人工作才得以順利進行，這樣有利于教師更好管理班級。另外，只有在合理的規(guī)范化管理下，才能更好地進行以德育人，才能更好地實施規(guī)范化的班級管理。同時，在制定班級規(guī)章制度時，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并始終堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮出學(xué)生班級主體的地位。例如，在制定課堂紀律的規(guī)章制度時，班主任可以向?qū)W生詢問意見，并讓他們積極發(fā)言，將自己的建議說出來，若是學(xué)生對規(guī)定有不滿意的地方，可以集體討論進行修改，使班級管理更為民主化，這樣有利于學(xué)生更好地遵守班級規(guī)章制度，促使班主任更好地展開規(guī)范化班級管理工作。

由上述得知，在小學(xué)班級管理過程中，學(xué)生的德育已經(jīng)成為教師班級指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一。因此，在小學(xué)班級的管理中，教師應(yīng)當從德育的內(nèi)容出發(fā)，并采取相應(yīng)的措施，在班級管理中融入德育思想，以此來進行班級管理。同時，在小學(xué)班級進行規(guī)范化管理，有利于幫助小學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，對培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)有很大的促進作用。

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