伍逵

【摘要】數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到不同教學(xué)方式的運(yùn)用價值，圍繞課程特色靈活選擇教學(xué)方式以構(gòu)建高水準(zhǔn)的探究平臺，引導(dǎo)初中生對教材內(nèi)容進(jìn)行多個層面探索與實(shí)踐運(yùn)用體驗(yàn)，利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效率的穩(wěn)定提升。分層教學(xué)是一項(xiàng)符合初中生個體認(rèn)知差異的教學(xué)方式，微課又能提高知識點(diǎn)講解的效率，所以數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)時則應(yīng)該關(guān)注到微課的運(yùn)用價值，在兩種教育方式整合基礎(chǔ)上提高初中生的知識體驗(yàn)。本文分析數(shù)學(xué)教師怎樣運(yùn)用微課開展高水準(zhǔn)的分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師;分層教學(xué);微課;初中生;教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)思維不能引導(dǎo)初中生對課程知識進(jìn)行多個層面探索，未能讓學(xué)生體驗(yàn)到知識探究的樂趣與運(yùn)用價值，限制課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。在后續(xù)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注到多種教學(xué)方式的運(yùn)用價值，在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建更高水準(zhǔn)的探究平臺，鼓勵學(xué)生對課程知識進(jìn)行多個層面探索。運(yùn)用微課推動分層教學(xué)的開展可以革新陳舊的授課思維與能力培養(yǎng)路徑，在理念創(chuàng)新基礎(chǔ)上提高知識講解的趣味性以調(diào)動初中生的探究興趣，利于推動課堂教學(xué)改革的有序開展。

一、關(guān)注學(xué)生分層的科學(xué)性，運(yùn)用微課開展分層化的課堂教學(xué)

基于分層教學(xué)呈現(xiàn)出的特色和微課運(yùn)用的價值，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該摒棄陳舊的授課思維，在課程內(nèi)容把握基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)的探索，重視通過微課運(yùn)用推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展。因?yàn)槲⒄n具備短小精悍的使用特色，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該保障層級劃分的科學(xué)性，在資源整合基礎(chǔ)上開展針對性的教育指導(dǎo)。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生分層的科學(xué)性，運(yùn)用微課開展分層化的課堂教學(xué)。

例如，在開展《立方根》課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞初中生的課程基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力劃分為不同的層級，在層級特色把握設(shè)計(jì)多樣化的教育方案，引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探索和實(shí)踐體驗(yàn)。然后，圍繞課程重難點(diǎn)和層級特色制定針對性的教育方案，立足微課運(yùn)用讓初中生對教材知識進(jìn)行探索和內(nèi)容整合，在微課支持下探索課程知識點(diǎn)。這樣能在微課運(yùn)用基礎(chǔ)上推動分層教學(xué)的有序開展，讓初中生對立方根知識進(jìn)行深度探索，在層級劃分基礎(chǔ)上進(jìn)行概念、表現(xiàn)方式與運(yùn)算特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行整理，利于讓學(xué)生在層級互動與交流基礎(chǔ)上獲得知識體驗(yàn)。

二、進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)置，立足微課運(yùn)用提高布置和講解的實(shí)際效率

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建更高水準(zhǔn)的探究平臺，鼓勵學(xué)生對課程知識進(jìn)行多個層面探索，利于在發(fā)揮初中生主動性基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。基于分層教學(xué)落實(shí)的需求，數(shù)學(xué)教師在課堂教育中應(yīng)該運(yùn)用微課推動教學(xué)活動的穩(wěn)定開展，在課程知識講解之后進(jìn)行課程作業(yè)的布置與講解，通過幾分鐘微課視頻的運(yùn)用進(jìn)行課后作業(yè)的布置。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞初中生的認(rèn)知情況進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)置，立足微課運(yùn)用提高布置和講解的實(shí)際效率。

以《認(rèn)識二元一次方程組》課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)之后圍繞課程教育目標(biāo)進(jìn)行不同層次作業(yè)的劃分，通過微課視頻的應(yīng)用讓不同層級的學(xué)生獲得需要解答的課后作業(yè)。學(xué)生可以通過班級群下載具體的作業(yè)內(nèi)容，然后根據(jù)自身的層級特點(diǎn)進(jìn)行課后問題的解答。學(xué)生在完成課后作業(yè)之后能在微課指導(dǎo)下進(jìn)行正確程度的判斷，在具體解答過程支持下分析自身存在的運(yùn)用問題或者是需要提高的運(yùn)用地方。這樣能通過微課的運(yùn)用推動分層教學(xué)的有序開展，在技術(shù)優(yōu)勢運(yùn)用基礎(chǔ)上提高初中生的知識體驗(yàn)，以此獲得更高水準(zhǔn)的課堂知識體驗(yàn)。

三、通過微課的運(yùn)用推動課后輔導(dǎo)分層化落實(shí)，逐漸完善初中生的學(xué)習(xí)漏洞

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維和能力培養(yǎng)方式，在課程特色把握基礎(chǔ)上制定多樣化的教育方案，在資源整合基礎(chǔ)上開展更高水準(zhǔn)的知識講解，利于初中生對課程知識進(jìn)行深度的探索和精準(zhǔn)運(yùn)用。因?yàn)閿?shù)學(xué)教師運(yùn)用微課推動分層教學(xué)的開展可以革新陳舊的授課思維與能力培養(yǎng)路徑，在理念創(chuàng)新基礎(chǔ)上提高知識講解的趣味性以調(diào)動初中生的探究興趣。所以在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)該通過微課的運(yùn)用推動課后輔導(dǎo)分層化落實(shí)，逐漸完善初中生的學(xué)習(xí)漏洞。

在講解《分式的乘除法》課堂知識之后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在層級劃分基礎(chǔ)上制定課后輔導(dǎo)方案，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下圍繞層級特點(diǎn)制定針對性的課件，引導(dǎo)初中生在對課程知識進(jìn)行復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對于課程能力較弱的G層級，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該側(cè)重于讓初中生對分式乘除法的概念和基本運(yùn)算方式進(jìn)行整理;課程基礎(chǔ)一般的H層級學(xué)生則應(yīng)該對運(yùn)算方式與技巧進(jìn)行回顧，在多次運(yùn)算基礎(chǔ)上獲得完整的知識結(jié)構(gòu);對課程能力較強(qiáng)的J層級學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，重視讓學(xué)生對分式運(yùn)算的運(yùn)用現(xiàn)象進(jìn)行整理并體驗(yàn)到的運(yùn)用作用。

四、立足微課運(yùn)用推動分層教學(xué)評價工作的有序開展

數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)時則應(yīng)該關(guān)注到微課的運(yùn)用價值，通過多種方式鍛煉學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索與實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力，推動課堂教學(xué)的穩(wěn)定開展。教師應(yīng)該在課程特色把握基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化的教育探索，需要立足微課運(yùn)用推動分層教學(xué)評價工作的有序開展，讓初中生直觀掌握自身在課程探究過程中存在的問題并進(jìn)行針對性的課程創(chuàng)新探索。例如，在開展《一元一次不等式的解法》課堂教學(xué)之后應(yīng)該通過微課開展分層教學(xué)的評價分析，在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上展示班級學(xué)生在課程探究中存在的問題和需要整改的地方。這樣能借助微課的運(yùn)用推動課堂教學(xué)的穩(wěn)定開展，提高初中生對課程知識的體驗(yàn)與梳理程度。

數(shù)學(xué)教師需要在學(xué)科特色把握基礎(chǔ)上開展多樣化的教育探索，通過微課的運(yùn)用推動分層教學(xué)的有序開展，引導(dǎo)初中生對課程知識進(jìn)行多個層面地探索和實(shí)踐運(yùn)用。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師能進(jìn)行層級劃分，在教育目標(biāo)把握基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)與教學(xué)評價等方面的評價指導(dǎo)，利于在微課運(yùn)用基礎(chǔ)上提高分層教學(xué)的落實(shí)效果，強(qiáng)化班級學(xué)生的知識體驗(yàn)。

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