葉春花

縱觀近三年的廣東中考或開平市統(tǒng)考英語書面表達試題，無論是體裁還是話題內(nèi)容都跟教材有著很大的聯(lián)系。這些書面表達既來源于課本，又不全依賴課本，它們貼近學生的生活，大多來源于教材單元話題，滲透在教材中的閱讀文本和寫作板塊中。學生如果能對課文非常熟悉，不僅能夯實課文中的詞句，還能積累文中常用的、優(yōu)美的好詞好句，對寫作的幫助是巨大的。下面我以開平市期末統(tǒng)測為例進行分析說明。

一、統(tǒng)考作文范圍及評分標準的研究

以開平市統(tǒng)考作文為例，其內(nèi)容圍繞“運動與健康”而展開，考生只需進行適當?shù)恼归_和合理的想象，把規(guī)定的內(nèi)容用英語表達出來即可。具體的分值安排如下。

當學生接到這樣的作文題時，他們一定不會覺得陌生。外研版八年級下冊Module 4的主題是關于健康的討論，其寫作任務是寫一篇跟健康生活有關的文章。學生能夠根據(jù)他人或自身的不良生活習慣給出恰當?shù)慕ㄗh，能夠關心自己及他人健康，能夠用心體會：健康生活離不開運動。另外，近年來，無論是中考還是市統(tǒng)考，江門地區(qū)的評分標準更多地偏向于內(nèi)容分。如本次統(tǒng)測，內(nèi)容分四個要點共12分，整體分（包括拼寫錯誤、語法錯誤、卷面整潔程度、字數(shù)）才3分。很顯然，一篇作文高分與否，其關鍵在于內(nèi)容要點是否齊全。所以，在平時的作文教學中，立足教材，積累與話題相關的好詞好句，并教會學生抓內(nèi)容要點，教會學生審題，真的至關重要。

二、作文教學策略的研究

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，作文教學策略我認為主要有以下幾點。

1. 挖掘教材中美文的亮點，構(gòu)思話題作文

“教科書是寫作素材的聚集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。”這句話揭示了教科書對語言學習的重要性。因此，在英語寫作教學中，教科書的重要性不容忽視。眾所周知，每個Module的Unit 2其實就是一篇很好的范文。所以我們就要做教學上的有心人，根據(jù)自己學生的水平，善于去發(fā)現(xiàn)和挖掘在每一個Unit 2的亮點，為我所用。譬如，外研版九年級上冊Module 2的Unit 2 Thanksgiving，這篇文章的結(jié)構(gòu)很清晰：簡單介紹感恩節(jié)—感恩節(jié)的歷—如何慶祝感恩節(jié)。所以，它的亮點就是它的文章結(jié)構(gòu)。

當然，Module 2 Unit 2除了結(jié)構(gòu)分明外，文章中也有很多好詞好句，我們也可以把它們?nèi)Τ鰜砉W生學習并適當進行拓展，以便滿足不同層次的學生的需要。譬如，文章中開門見山點題用... is an American festival;介紹日期用It is celebrated on/in +日期;說明假期的含義用It is a time for ... to do sth. 這些好詞好句如能活學活用，將會為我們的文章增色不少。當然，并不是所有的Unit 2的亮點都是文章的結(jié)構(gòu)，比如Module 1 Unit 2亮點就不再是文章的結(jié)構(gòu)，而是對細節(jié)的描寫。如天氣描寫，文章中不再用sunny，cloudy等形容詞來描寫天氣，而是將天空、太陽、云、雨的具體變化寫得很唯美。教師在教學中挖掘教材中美文的亮點并加以引導，學生的寫作能力的進步將與日俱增。

2.根據(jù)學生現(xiàn)有水平進行分層教學

有了上面的美文欣賞與指導為鋪墊，大部分的同學的寫作欲望必定大大增加。大家恨不得馬上將美文中的好詞好句用在自己的文章中，當然，也有部分同學心有余而力不足。針對此現(xiàn)象，分層次教學就變得很有必要。以游覽長城這篇書面表達為例。

長城位于中國北部，歷史悠久，長六千多公里，是世界最偉大的奇觀之一。假如你是小芳，暑假期間去游覽了長城，請你用英語就此經(jīng)歷寫一篇短文，投稿至Wonders of the world欄目。內(nèi)容包括：

1.介紹長城的概況。

2.游覽的時間和天氣，乘坐的交通工具。

3.爬長城的過程中看到的景色和感受。

按照學生的水平，我們可以把班上的同學分為低、中、高三個層次。第一，低層次的同學，他們對課標要求掌握的重點詞匯掌握得雖不全面，最大的弱點是對句子的結(jié)構(gòu)沒有概念，常常陷入中文的思維模式寫句子。對待這些同學，我們只需要教會他們把要點寫齊全即可。第二，中層次的同學詞匯充沛，能根據(jù)內(nèi)容要點翻譯，但細節(jié)描寫不到位。對待這些學生，除了要求他們要把內(nèi)容要點寫齊全，還要教會他們要把文章寫得結(jié)構(gòu)分明，時態(tài)清晰。第三，高層次的學生，單詞短語掌握得非常好，句子表達流利通順，他們擅長細節(jié)描寫，有很強的吸引眼球獲得高分的欲望，但缺乏對高級句型的靈活運用和對文章自然流暢的把握。對待這些優(yōu)秀的學生，我們除了要求他們要點齊全、結(jié)構(gòu)分明、時態(tài)清晰，最重要是要教會他們在文章中學以致用，就是要在文章中把高級句型和詞匯活學活用。如，引導學生在描寫長城的長度時可以用到“數(shù)字具體化”：描述游覽的天氣時可以模仿課文中作者的寫作手法;表達感受時，不再停留在happy，good等常見形容詞上，而是可以用fantastic，amazing，be satisfied with等高級詞匯，最好能在文中合適的位置用上所學的高級句型，即三大從句、現(xiàn)在完成時和被動語態(tài)等。

三、寫作策略應用后的反思

當我將這種作文指導形成一種長期的課型并運用到教學中去時，我巧妙地挖掘教材，并不斷地發(fā)現(xiàn)教材之美及學生作文之妙，極大程度地鼓勵學生“活學活用”，他們的寫作水平取得了立竿見影的提升。同學們都朝著美文的方向來構(gòu)思自己的文章。時態(tài)清晰了，結(jié)構(gòu)分明了，更可喜的是他們的文章活學活用了很多課文的好詞好句，并且，在他們平時的課文學習或篇章閱讀中，他們能有意識地歸納篇章結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，并將文章的好詞好句或細節(jié)描寫的精彩句子摘抄在他們自己的筆記本上，當遇到話題相關的內(nèi)容時，他們能把這些好詞好句活學活用并靈活運用。

因而，作為老師，我們更要做教學上的有心人，當我們在備課時，其目的不應僅僅是為了課文教學而課文教學，而是應該根據(jù)自己學生的水平，善于去發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個Unit 2 或教輔資料上美文的亮點，立足教材，以讀促寫。一是積極改變“教師命題—學生盲目寫—教師拼命批改”這種傳統(tǒng)、低效的模式，在單元教學中要有整體觀念，在閱讀教學中引導學生積累詞匯、理解文章的篇章結(jié)構(gòu)，從而為學生能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)完整、語言流暢的文章打好基礎;二是在“以讀促寫”教學模式中，要根據(jù)所給文本為學生提供寫作方向，培養(yǎng)學生的寫作技巧，幫助學生積累寫作素材;三是既要緊扣教材，又要跳出教材。雖然外研版初中英語教材每個單元的閱讀文章都與寫作話題相關，但不是每個單元的閱讀文章都適合學生仿寫，也不是每篇文章都有適合寫作的好詞好句。因此，除了教材中的閱讀文章外，教師還要利用其它資源，如相關話題的課外閱讀文章或者其它版本教材中同一話題的文章。只有學生閱讀的量足夠大，閱讀的內(nèi)容足夠豐富，寫作的素材才會充足，寫作思路也才會比較容易打開，從而能夠輕松地用英語表達自己的想法和觀點。