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      地方文化在初中語文教學(xué)中的滲透

      2021-04-06 04:17:49吳臻
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2021年3期
      關(guān)鍵詞:莊浪梯田初中語文

      吳臻

      摘? 要:地方文化是在眾多種類的文化資源中學(xué)生最為熟悉的文化分支,來源于學(xué)生的家鄉(xiāng)。教師要承擔(dān)起保護(hù)地方文化、引導(dǎo)學(xué)生熱愛地方文化的責(zé)任,使學(xué)生具備自覺傳承與發(fā)揚地方文化的意識和能力。因此,初中語文教師要在課堂教學(xué)中滲透地方文化,幫助學(xué)生加深對地方文化的理解,使學(xué)生對地方文化滿懷熱愛之情,從而保證地方文化一代又一代地傳承下去。

      關(guān)鍵詞:初中語文;地方文化;滲透策略

      地方文化是一種與特定區(qū)域相聯(lián)系的文化。甘肅省莊浪縣被譽(yù)為“梯田王國”,這里望山山翠,看地地平,層層梯田如雕如塑、如詩如畫,群山起伏、丘陵溝壑的地貌中孕育著悠久的文化底蘊和美麗的自然風(fēng)光,嚴(yán)酷的自然條件造就了莊浪人民樸實、勤勞的精神。作為學(xué)生成長道路上的引路人,語文教師有責(zé)任在語文教學(xué)中滲透地方文化。教師應(yīng)該主動挖掘語文課程中蘊含的文化要素,以獨特的方式結(jié)合莊浪文化,使學(xué)生在積累語文知識的同時,了解地方文化,熱愛并自覺傳承莊浪文化。

      一、滲透地方文化的意義

      習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出,文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。地方文化是中華文化的重要組成部分。在日常生活和學(xué)習(xí)中,學(xué)生很少主動了解地方文化的內(nèi)容,常常對身邊的優(yōu)秀文化資源熟視無睹。在初中語文教學(xué)中滲透地方文化,有利于促進(jìn)學(xué)生對地方文化的了解與熱愛,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如此一來,學(xué)生在寫作時不僅能有更多的素材,還能提升學(xué)生的閱讀能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。學(xué)生從中汲取地方文化的精髓,提高思想認(rèn)識和文化自信。

      二、在初中語文教學(xué)中滲透地方文化存在的問題

      首先,教育管理層并沒有專門的地方文化教育的制度,很多語文教師從未系統(tǒng)接受過地方文化教育,導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)素養(yǎng)不夠高,知識面不夠廣,在自身對地方文化一知半解的情況下,無法對學(xué)生進(jìn)行地方文化教育。

      其次,在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中,授課主要以教材內(nèi)容為主,較少關(guān)注地方文化,導(dǎo)致課堂缺乏地方文化教育。雖然也有一些學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化教育,但是教育力度不足,而且教學(xué)方式存在一定缺陷,導(dǎo)致地方文化教育受到較大阻力,難以取得顯著成果。

      三、在初中語文教學(xué)中滲透地方文化的策略

      1. 建立相關(guān)制度

      制度是行動的保障。為提升學(xué)校教育對地方文化的關(guān)注度,相關(guān)部門需要給出明確的教育標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)教師積極融合地方文化。將地方文化寫入初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)章節(jié),或者作為語文教學(xué)的拓展內(nèi)容,同時加強(qiáng)對地方文化教育的監(jiān)管力度,重視地方文化在語文中的滲透。學(xué)校要按照相關(guān)要求動員教師發(fā)揮創(chuàng)新意識,將地方文化與語文學(xué)科內(nèi)容融合在一起,實現(xiàn)文化的熏陶。

      2. 提升教師專業(yè)技能

      學(xué)校應(yīng)該組織初中語文教師參與地方文化培訓(xùn),拓寬教師的知識面,增進(jìn)教師對地方文化的了解,并組織教師通過參觀學(xué)習(xí)等活動實地考察地方文化的表現(xiàn)形式,切實提高教師的地方文化知識水平,為實施地方文化教育打下堅實的基礎(chǔ)。例如,學(xué)??梢赃x擇合適的季節(jié)舉辦“莊浪文化月”活動,組織教師學(xué)習(xí)莊浪梯田的建設(shè)歷史及莊浪梯田所反映的莊浪精神,實地考察莊浪梯田,參觀莊浪中國梯田化模范縣紀(jì)念館。在參觀考察的過程中,學(xué)??梢匝堔r(nóng)民代表與紀(jì)念館講解員為教師詳細(xì)介紹莊浪文化的具體表現(xiàn)形式,了解當(dāng)?shù)氐奈幕瘻Y源及代表性的藝術(shù)作品,使教師通過愉快的活動體驗牢牢記住莊浪文化美好的一面,進(jìn)而鼓勵教師將其融入日常語文教學(xué)中。

      3. 強(qiáng)化地方文化的滲透

      在具體的課堂教學(xué)中,教師可以采用多種方法滲透地方文化,在基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)中展現(xiàn)地方文化的獨特魅力。寫作是學(xué)生表達(dá)真情實感的重要方式,教師在指導(dǎo)學(xué)生運用寫作技巧完成作文時,可以有意識地融入地方文化,讓學(xué)生在寫作中加入自己對地方文化的記憶與感知,以文字的形式表達(dá)對家鄉(xiāng)及家鄉(xiāng)文化的熱愛。例如,教師可以組織學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行寫作練習(xí),先結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生了解寫作技巧,參考課文中優(yōu)秀的段落,鼓勵學(xué)生表達(dá)出對莊浪的熱愛。為了幫助學(xué)生積累寫作素材,教師可以通過座談會的形式與學(xué)生一起準(zhǔn)備圖片或視頻素材,在課堂上展現(xiàn),并結(jié)合莊浪人民的過去,凸顯如今幸福生活的來之不易,讓學(xué)生以時間線為線索了解家鄉(xiāng)的變化。在選擇素材時,教師可以重點尋找具有代表性的地方文化活動,如每年正月十二舉行的莊浪社火,現(xiàn)已發(fā)展成有固定臉譜、服飾、道具和表演時間的群眾性的傳統(tǒng)民俗藝術(shù)娛樂活動,演變?yōu)橐粋€全縣民眾廣泛參與的重要年俗,并列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。介紹完素材后,教師再要求學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)歷描寫莊浪社火的精彩,寫出一篇有血有肉的作文。

      綜上所述,地方文化作為中華文化的一部分,同樣包含豐厚的教育價值。初中語文教師應(yīng)該深入研究地方文化,將其與語文課程相結(jié)合,使學(xué)生自覺地接受地方文化的洗禮,形成良好的綜合素養(yǎng)。教師還可以結(jié)合中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)一步解讀地方文化,借助文學(xué)、藝術(shù)作品展現(xiàn)地方文化內(nèi)容,使學(xué)生熱愛地方文化。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張慧. 淺談地方文化在中學(xué)語文教學(xué)中的作用[J]. 學(xué)語文,2017(4).

      [2]陳述卿. 新課程背景下地方傳統(tǒng)文化在農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透與融合[J]. 學(xué)周刊,2019(36).

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