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      歷史課堂讓初中生動起來

      2021-04-06 08:21:41楊彩玉
      文理導(dǎo)航 2021年7期
      關(guān)鍵詞:動起來歷史課堂初中生

      楊彩玉

      【摘 要】課堂上的主角是學(xué)生,只有讓學(xué)生動起來,唱響自己的主體曲,才能讓整個課堂教學(xué)生機(jī)勃勃,充滿活力。只有學(xué)生挖掘自我學(xué)習(xí)潛能,積極主動地參與探究,以及自覺吸納知識,并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識建構(gòu),這也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保護(hù)。那么,在初中歷史教學(xué)中,如何來凸顯學(xué)生的主角地位,同時也讓他們更為快樂的學(xué)習(xí)知識、習(xí)得知識,使得歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升,則成為歷史教師所面臨的一個重要命題。

      【關(guān)鍵詞】歷史課堂;初中生;動起來

      在初中歷史教學(xué)之中,讓師生形成雙邊活動,同時也讓師生之間進(jìn)行多邊活動,通過正確的引導(dǎo)、點撥以及科學(xué)組織,凸顯課堂上學(xué)生的主角身份。只有讓學(xué)生真正唱響自己的主體曲,才能讓整個課堂教學(xué)生機(jī)勃勃,充滿活力。也只有學(xué)生挖掘自我學(xué)習(xí)潛能,積極主動地參與探究,以及自覺吸納知識,并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識建構(gòu),這也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保障。那么,在初中歷史教學(xué)中,如何凸顯學(xué)生的主角地位,同時也讓他們更為快樂地學(xué)習(xí)知識、習(xí)得知識,使得歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升,則成為歷史教師所面臨的一個重要命題。

      課堂上,讓學(xué)生動手動腦動口,這樣他們才會主動去發(fā)現(xiàn)問題,去探究問題,也為了解決問題不斷的放飛自己的想象力,啟動自我的思維,在對問題的探索之中,將所學(xué)的新舊知識進(jìn)行有效遷移與建構(gòu),切實解決具體問題。學(xué)生在參與解決問題之中,使得自己成為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者,這對學(xué)生來說本身就具有一定的挑戰(zhàn)意義,學(xué)習(xí)興趣昂然,因此,在對于學(xué)生的主體性的激發(fā)則需要教師具體有效實施教學(xué)策略。

      一、多樣導(dǎo)入,點燃學(xué)生求知欲望

      歷史教材具有一定的思想性、人文性、科學(xué)性,其所包含的內(nèi)容涵蓋了社會、自然、勞動等等多個范疇。教師則要精心謀篇布局,統(tǒng)籌駕馭課堂,通過多樣方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點燃他們學(xué)習(xí)的欲望。在關(guān)鍵的導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用有效的手段激發(fā)學(xué)生的熱情與求知欲望,從而使得開頭就能為整個教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

      有的教師會以問題情境進(jìn)行導(dǎo)入,圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗以及他們對某些事物的興趣,從而創(chuàng)設(shè)問題,點燃他們的“趣點”。這一“點”如同導(dǎo)火索一般迅速地點燃學(xué)生興趣,使得學(xué)生的注意力得以集中,也讓他們在問題的激發(fā)下產(chǎn)生一定的好奇心和懸念。這樣在一種渴望的強(qiáng)烈欲望驅(qū)使下,學(xué)生急迫想知道問題的答案,從而主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。比如說,在講解古人類這一節(jié)課的時候,為了拉近現(xiàn)代學(xué)生與古代的距離。教師通過創(chuàng)設(shè)問題來讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,“當(dāng)我們進(jìn)行日常生活的時候,是否想到古代時的宋朝,那個朝代百姓的生活狀況是什么樣的?”由此讓大家會不由自主的先入為主地去想象一下宋代人的生活方式。

      而當(dāng)前也有不少教師會利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段,例如多媒體課件的制作與播放。圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的畫面,不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,使得他們的多種感官在這一鮮明、直觀、形象的畫面沖擊與刺激之下,立刻點燃學(xué)習(xí)興趣。也讓他們進(jìn)入到新知識的理解、探索學(xué)習(xí)之中。比如現(xiàn)在一些歷史題材的電視劇、電影層出不窮,教師通過搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視片,并經(jīng)過技術(shù)處理,將其中的一個歷史片段呈現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生仿佛穿越到古代,身臨其境了解一段歷史,從而培養(yǎng)自我的思維和判斷力。

      中國有五千年的文明歷史,她的歷史故事訴不盡道不完。對于學(xué)生來說,從小耳濡目染來自長輩講述的歷史故事,在他們內(nèi)心深處始終對一些歷史故事富有極大的興趣,也有一絲懷古情懷。而教師將教學(xué)內(nèi)容與一些歷史故事進(jìn)行聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)故事情景,學(xué)生在教師維妙維肖的講解之中喚醒記憶,同時也能拓寬視野,在傾聽之中不斷學(xué)會遷移自己的歷史知識。

      可以說,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)大做文章,就是要抓住學(xué)生的興趣點,既要結(jié)合他們的認(rèn)知需求、生活經(jīng)驗以及對歷史的已有了解等等,來不斷為他們創(chuàng)設(shè)一個引發(fā)其興趣,繼續(xù)想象,繼續(xù)思考的教學(xué)情境,使得他們迫切生出學(xué)習(xí)欲望,保有良好的學(xué)習(xí)心態(tài),從而讓這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的各種情景創(chuàng)設(shè)更加有效,而這一環(huán)節(jié)也為下面環(huán)節(jié)展現(xiàn)出更多豐富內(nèi)蘊(yùn)的順利進(jìn)行鋪路搭橋,埋好伏筆。

      二、多彩教學(xué),凸顯學(xué)生主體角色

      進(jìn)入到具體的課堂,教學(xué)過程是一個環(huán)節(jié)連著一個環(huán)節(jié),一個步驟連著一個步驟,引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)的觸摸歷史知識,了解知識,建構(gòu)知識。課堂實際上就是社會的一部分,學(xué)生同樣需要發(fā)動自我的主體性去體驗這一課堂生活,通過各種情景創(chuàng)設(shè),融情入境,發(fā)動自我自主學(xué)習(xí)意識,與教師的牽引保持同頻共振;也通過教師飽含激情、繪聲繪色地講解,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,更為深刻地體會各種歷史知識的深蘊(yùn)。只有師生與學(xué)生進(jìn)行一些雙邊以及多邊的活動,讓教師以多彩形式充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對知識產(chǎn)生自我見解,大家在相互交流、相互探討之中,不斷創(chuàng)新思維的火花。這樣的課堂是富有情趣的,也是充滿活力的,更是具有智慧的。學(xué)生作為教學(xué)過程中的主要對象和主體,它應(yīng)該成為這堂課的主人公,也應(yīng)該成為整個教學(xué)活動的一個中心點。倘若教師運用傳統(tǒng)灌輸式的方式,缺少了互動,缺少了更多聲音,則課堂是枯燥乏味的,沒有活力的。如果學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自己的個性思維,大膽地講述自己的個性體驗,發(fā)表自己的個性觀點。那么,在這樣的一種氛圍中學(xué)生的思維火花始終是燃燒的,并被不斷催旺。所以說,教師在教學(xué)過程中就需要結(jié)合各種方法充分調(diào)動他們的積極性,要讓他們始終具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情,讓他們在交流討論之中,不斷地釋放個性的能量,從而使得學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種激情,一種思維與思維碰撞下,生出智慧火花。

      課堂內(nèi)容與生活相連,從而使得整個課堂富有趣味。讓學(xué)生體驗真實,讓歷史知識重現(xiàn)眼前。這也意味著教師的課堂教學(xué)設(shè)計要具有生活化和趣味化,從而符合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和他們的認(rèn)知水平。同時,對于學(xué)生的個性表達(dá),教師都要給予寬容和尊重,要為學(xué)生提供一個真情表露、積極發(fā)表個性建議的良好土壤,從而不斷激發(fā)學(xué)生主體性,使得他們的主體意識更為強(qiáng)烈。對于教師來說,本身要具有一定的歷史文化底蘊(yùn),要對歷史認(rèn)知有一個充足的儲備,從而在進(jìn)行授課時,才能信手拈來歷史故事,歷史上的一些精彩畫面可隨時向?qū)W生展現(xiàn)與描述。這一充滿了專業(yè)化以及趣味性的講解,令學(xué)生誠服與效仿,學(xué)生的興趣與情感之弦才會被撥動。而同時教師也需要俯下身子,真誠接受學(xué)生的個性語言,從而幫助學(xué)生打開智慧之門。通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供一個生活化的歷史課堂,古代與現(xiàn)代相接,從而讓學(xué)生體會到這一歷史知識,實際上并不遙遠(yuǎn),就在人們的身邊,也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們?nèi)ダ脷v史的眼光來理性看待事物的一種人文素養(yǎng)。比如說,在教學(xué)“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”這一內(nèi)容時,教師可以就教材中的一些知識先進(jìn)行講述,例如“清初加強(qiáng)邊疆地區(qū)管理……”接著讓學(xué)生聯(lián)合實際來說說對于這一句話的認(rèn)識,由此也引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代的邊疆管理,進(jìn)一步與這一歷史知識進(jìn)行相結(jié)合。啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自我的經(jīng)驗,自覺將生活與所學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系,進(jìn)一步提高了他們思考的積極性,同時也激發(fā)他們的思維來解決這一問題,積極進(jìn)行思考,并不斷培養(yǎng)自己的智慧語言。另外,為了愉悅學(xué)生的身心,使他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力不斷得到提高,教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化的一些教學(xué)活動。

      可以說,在教學(xué)過程中,教師獨具匠心創(chuàng)設(shè)情景,使得學(xué)生不僅僅單純?nèi)ノ者@一新知識,同時也讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主體,通過自我的思維活動和具體的行動參與,去感知、理解、掌握和運用所學(xué)的知識,也讓他們以邏輯思維以及具有一定批判性的眼光去看待這一歷史,從而讓學(xué)生真正的實現(xiàn)主體化,由此也能使得新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念落實落地。

      三、尊重差異,提高學(xué)生參與度

      關(guān)于提高學(xué)員參與度,實際上,教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及教學(xué)過程中各種情景的創(chuàng)設(shè)都是為了提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,以及來激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究等等這一積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來不斷激發(fā)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性,讓他們來根據(jù)某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或者問題,有目的、有方向地開展自主學(xué)習(xí),同時還充分地發(fā)表個人的見解。而通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,實際上也是為了促進(jìn)學(xué)生的同步發(fā)展。當(dāng)然,對于學(xué)生,其認(rèn)知水平不同,具有差異,教師需要尊重學(xué)生的這一差異,無論是從備課環(huán)節(jié)還是教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后鞏固的各個細(xì)節(jié)之中,都要體現(xiàn)出差異性來。從而讓不同的學(xué)生都能“跳一跳,吃果果”。通過問題的差異性、分層次、有梯度的設(shè)計,使得每一名同學(xué)對于思考這一問題都會找到自己的著力點,也靠近他們的“最近發(fā)展區(qū)”,由此學(xué)生品嘗到解決問題的樂趣之后,才會繼續(xù)點燃自己旺盛的學(xué)習(xí)興趣和欲望。學(xué)生們在進(jìn)行合作、交流以及學(xué)習(xí)的時候,讓每一名學(xué)生都能參與進(jìn)來。而學(xué)生要樂于參與、積極思考的前提就是教師的問題、任務(wù)設(shè)計,切合不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行思考。而對于一些認(rèn)知水平較弱的學(xué)生的理解與他們的見解,教師應(yīng)該給予寬容、鼓勵以及肯定,同時,對那些認(rèn)識問題深遠(yuǎn)的學(xué)生的建議和想法,為其牽線引橋,使其不斷向更高層次進(jìn)階。所以,在學(xué)生參與主體性的培養(yǎng)和提高上,需要教師尊重差異,通過體現(xiàn)層次性的教學(xué),使得每一名學(xué)生的參與度受到把控,也激發(fā)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都迸發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣,使整個課堂也產(chǎn)生源源不斷的生命力和活力。

      總之,要打造富有情趣、富有生命力的歷史課堂,讓學(xué)生來唱響主體曲,課堂效果得以保證,學(xué)習(xí)效果才能取得實效,歷史課堂更會活力四射。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]朱秀麗.探究性歷史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的思考[J].家長,2019(08)

      [2]呂亞琴.淺談在初中歷史教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體地位[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2019(08)

      [3]蘇江濱.論歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].成才之路,2019(06)

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