金燕紅

【摘要】本文以本班幼兒小A為例，分析了幼兒暴力傾向的成因，并提出了相應(yīng)的教育策略，以期通過(guò)家庭教育及幼兒園教育兩方面的相互合作來(lái)幫助幼兒，讓幼兒在愛(ài)與理解中消除暴力行為，平靜地處理人際關(guān)系，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】暴力傾向;家庭教育;幼兒教育

當(dāng)幼兒不知道如何發(fā)泄自己的不良情緒而產(chǎn)生暴力傾向時(shí)，家長(zhǎng)和教師必須了解幼兒暴力傾向產(chǎn)生的原因，如此才能采取有效的方法來(lái)幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，使幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為[1]。

一、問(wèn)題提出

小A經(jīng)過(guò)醫(yī)院診斷，智力較為低下，有多動(dòng)行為。他經(jīng)常以自我為中心，脾氣暴躁，逆反心理強(qiáng)，常常出現(xiàn)暴力傾向。同時(shí)，他心理承受能力較低，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理，不能與人友好相處，不服從教師管教，甚至和教師對(duì)著干。面對(duì)像小A這樣特別的學(xué)生，作為教師，我們應(yīng)怎樣去引導(dǎo)他，幫助他呢？針對(duì)此現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中筆者對(duì)小A進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并進(jìn)行了詳細(xì)的行為記錄，最終找到了小A產(chǎn)生暴力行為的動(dòng)機(jī)，并對(duì)造成小A暴力行為的多方面因素進(jìn)行了分析。

（一）親情的缺失

小A，男，2歲時(shí)父母離異，跟著爸爸一起生活，但是爸爸長(zhǎng)期在外地工作，沒(méi)有時(shí)間與小A相處。雙方互動(dòng)頻率較低，爸爸很少給小A打電話，也很少主動(dòng)了解孩子在園及在家的情況。爸爸在家時(shí)，也很少和小A獨(dú)處，因?yàn)榘职纸?jīng)常對(duì)小A發(fā)脾氣，對(duì)于小A的暴力傾向，爸爸采取的是以暴制暴，經(jīng)常動(dòng)手打小A。而小A的母親已經(jīng)有了自己的家庭，很少抽出時(shí)間來(lái)看小A，與小A的交流幾乎為零。親情的缺失使小A的性格暴躁，情緒極度不穩(wěn)定。

（二）隔代監(jiān)護(hù)教育不當(dāng)

小A的父親長(zhǎng)期在外地打工，將他交由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對(duì)小A較為溺愛(ài)，習(xí)慣用陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化小A。平時(shí)，奶奶總是一味地滿足小A提出來(lái)的所有要求。如果小A犯了錯(cuò)誤，奶奶也只會(huì)幫他找理由，有時(shí)候甚至?xí)榱诵對(duì)教師撒謊，這使小A在奶奶面前暴力行為尤其多，奶奶根本沒(méi)用辦法獨(dú)立帶小A。由于爺爺奶奶文化水平較低，不知道如何對(duì)孩子進(jìn)行教育，小A的學(xué)習(xí)能力根本無(wú)法與同齡孩子相提并論。而爺爺脾氣比較暴躁，當(dāng)看到小A的暴力行為時(shí)總是采取打罵的方式，這使小A在遇到問(wèn)題時(shí)同樣采取暴力的方式。

（三）動(dòng)畫(huà)片的不良影響

在家中，因?yàn)闋敔斈棠绦枰赊r(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間照看小A，即使有時(shí)間也不知道怎樣和小A進(jìn)行交流。于是，小A的大部分時(shí)間都是與電視機(jī)在一起。小A對(duì)大部分的動(dòng)畫(huà)片都不感興趣，唯獨(dú)對(duì)有暴力傾向的動(dòng)畫(huà)片特別感興趣。在幼兒園，小A也經(jīng)常模仿動(dòng)畫(huà)片中的暴力行為。

有研究表明，動(dòng)畫(huà)片中的暴力行為比生活中的暴力行為對(duì)學(xué)前兒童的影響更嚴(yán)重，而小A經(jīng)?？催@些暴力行為較多的動(dòng)畫(huà)片，日積月累，暴力行為日益增加。

（四）同伴交往障礙

小A缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，也不知道如何與同伴交往。當(dāng)他想和同伴一起玩時(shí)，會(huì)采取強(qiáng)硬的態(tài)度，把其他幼兒抓住，拿走他們的玩具。長(zhǎng)此以往，班里的其他幼兒不愿意和他一起玩。當(dāng)其他幼兒拒絕他時(shí)，小A情緒容易激動(dòng)，從而發(fā)怒，出現(xiàn)不良的暴力行為。

二、幼兒園暴力傾向幼兒的教育策略

本文主要從家庭和幼兒園兩方面分析如何幫助幼兒減少暴力行為、克服暴力傾向。

（一）家庭教育措施

父母是孩子的第一任教師。孩子的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)、心理思想態(tài)度、行為舉止習(xí)慣的養(yǎng)成等都會(huì)受到父母的熏陶和感染，其影響作用是非常大的[2]。因此，要想幫助幼兒克服暴力傾向，教師需要從幼兒最親近的家庭關(guān)系入手。

1.針對(duì)父親的教育措施

（1）要改變孩子，先改變自己

孩子的行為在一定程度上是模仿自己最親近的人，而父母就是孩子最親近的人。小A正是在從一開(kāi)始模仿父親到后來(lái)無(wú)法控制自己的情緒的。對(duì)于暴力傾向的幼兒，我們千萬(wàn)不能以暴制暴，而是要給予幼兒充分的關(guān)愛(ài)、多和幼兒交流，當(dāng)幼兒感受到被愛(ài)后，其內(nèi)心的安全感會(huì)逐漸增加，慢慢地就會(huì)改變自己的行為，表現(xiàn)出親社會(huì)的一面[3]。

（2）離孩子近一些

小A父親長(zhǎng)期在外地工作，離孩子較遠(yuǎn)，很少關(guān)注小A的教育問(wèn)題。筆者建議其盡量在離家比較近的地方工作，這樣他可以和幼兒園及時(shí)進(jìn)行溝通。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些情況時(shí)，爸爸也能夠及時(shí)和教師溝通。在溝通時(shí)間上、原則上，最好做到每周聯(lián)系一次。在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)全面了解其心理、學(xué)習(xí)等方面的情況，多傾聽(tīng)孩子的心聲，詳細(xì)了解孩子的渴望和要求。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)幼兒以自己喜愛(ài)的方式，向父母表達(dá)自己的生活感受。

2.針對(duì)長(zhǎng)輩的教育措施

（1）對(duì)孩子的愛(ài)要適度

對(duì)于孩子的要求，長(zhǎng)輩不要一味地滿足，愛(ài)孩子但要適度，如果孩子出現(xiàn)不正確的行為，一定要嚴(yán)肅地制止。在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不要覺(jué)得孩子還小沒(méi)關(guān)系，為孩子找借口。否則，孩子就會(huì)在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，覺(jué)得都是別人的錯(cuò)，不會(huì)意識(shí)到自己的問(wèn)題。因此，長(zhǎng)輩對(duì)孩子一定不能夠無(wú)條件寵愛(ài)，要明白對(duì)孩子的教育也需要規(guī)則[4]。

（2）帶孩子和周?chē)橐黄鹜?/p>

此外，對(duì)于有暴力傾向的小A，爺爺奶奶總是生怕小A出去會(huì)惹事，就減少孩子和其他小朋友接觸的機(jī)會(huì)，周末時(shí)也是把小A關(guān)在家里，不讓小A出門(mén)。這樣一來(lái)，小A只能和電視機(jī)做伴了，也少了很多與同伴交往的機(jī)會(huì)。這樣的方式是非常不妥的。愛(ài)打人的幼兒更需要多參加集體活動(dòng)，需要在引導(dǎo)下培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)正確的社會(huì)交往方法。

（二）幼兒園教育措施

1.從興趣入手，讓幼兒感受“靜”

小A對(duì)幼兒園的活動(dòng)都不感興趣，唯獨(dú)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)非常感興趣，每一次音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，他都會(huì)停下腳步，安靜地走到自己的位置上，聆聽(tīng)音樂(lè)，跟著音樂(lè)擺動(dòng)。每次一放音樂(lè)時(shí)，小A就能夠安靜下來(lái)，不吵不鬧，靜靜地欣賞音樂(lè)的旋律。因此，筆者從小A的興趣入手，讓他學(xué)會(huì)感受“靜”[5]。

2.培養(yǎng)幼兒正確的交往技能

在幼兒園中，筆者會(huì)請(qǐng)一些能力比較強(qiáng)的幼兒去幫助小A，主動(dòng)地去和小A接觸，在小A做出不良行為時(shí)及時(shí)地告訴小A這樣做是不對(duì)的。當(dāng)小A做出好的行為時(shí)，筆者也會(huì)帶領(lǐng)其他幼兒對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

三、實(shí)施成效

（一）幼兒學(xué)會(huì)了控制情緒

小A出現(xiàn)暴力行為，很多時(shí)候是不良情緒引起的，小A在遇到不順心的、自己沒(méi)辦法解決的事情時(shí)極其容易出現(xiàn)暴力行為。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間與小A家庭的配合，小A在遇到問(wèn)題時(shí)能夠先冷靜一下，然后再做出相應(yīng)的行為，雖然冷靜下來(lái)的次數(shù)較少，但是也是在慢慢進(jìn)步。一般只要冷靜下來(lái)后，小A的情緒還是比較穩(wěn)定的，不會(huì)用暴力行為來(lái)解決事情。

（二）幼兒學(xué)會(huì)了和同伴交往

在家庭中，小A的爸爸、爺爺奶奶也意識(shí)到讓孩子學(xué)會(huì)交往的重要性，因此帶孩子接觸不同的小朋友的次數(shù)不斷增加，小A的交往技能有了明顯的提高，在與同伴游戲時(shí)，暴力行為減少了，有時(shí)甚至一周都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)暴力行為。但是，一旦在游戲中與其他幼兒發(fā)生矛盾，他就會(huì)動(dòng)手去打他們，或者會(huì)摔椅子。這方面還需要教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（三）幼兒學(xué)會(huì)了進(jìn)行安靜的活動(dòng)

小A一直都無(wú)法坐下來(lái)和其他幼兒一起進(jìn)行安靜的活動(dòng)，如畫(huà)畫(huà)、玩玩具等。每次其他幼兒安靜操作時(shí)，他總是在一旁影響他們。但是當(dāng)情緒慢慢穩(wěn)定后，小A對(duì)畫(huà)畫(huà)產(chǎn)生了興趣，還能夠跟教師和爸爸說(shuō)自己畫(huà)的是什么。

對(duì)暴力傾向幼兒的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致、復(fù)雜的工作，需要家庭、幼兒園等各方面的相互合作，如此才能幫助幼兒消除暴力行為。我們要用愛(ài)去理解幼兒、引導(dǎo)幼兒，讓幼兒體味生活的滋味，傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的聲音，和幼兒一起成長(zhǎng)[6]。

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