唐莉云

【摘要】生物學(xué)科中包含的知識(shí)較為復(fù)雜，不同的知識(shí)點(diǎn)中又存在著很多容易忽略的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，部分學(xué)生很難將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，以致影響了學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂新的授課方法，帶領(lǐng)學(xué)生順利完成生物課的復(fù)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。為此，本文分析了生物課堂教學(xué)中存在的問題，并提出一些提高高三生物復(fù)習(xí)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】高三生物;復(fù)習(xí);教學(xué)策略

復(fù)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)框架，并將不同教材中相關(guān)聯(lián)的零散知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)整體，加深學(xué)生的記憶和理解。高中階段，學(xué)生應(yīng)掌握高效復(fù)習(xí)方法來完善自己的知識(shí)體系，提升自己的解題能力。同時(shí)，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。但是，受應(yīng)試教育的影響，大部分高三學(xué)生將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在了習(xí)題訓(xùn)練中，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這一現(xiàn)狀并不利于高中生的發(fā)展，為此，教師應(yīng)結(jié)合全新的教育理念，用各種有效的策略引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，從而深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

一、高三生物復(fù)習(xí)中存在的問題

（一）教師方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)給班級(jí)成員布置大量的習(xí)題，讓其在習(xí)題中總結(jié)規(guī)律，并提醒班級(jí)成員應(yīng)注意哪些內(nèi)容。在這樣的應(yīng)試化教育背景下，學(xué)生很難主動(dòng)地配合教師完成相關(guān)的知識(shí)總結(jié)。而且在講解習(xí)題的過程中，教師并不能夠很好地照顧班上所有的學(xué)生，而有些學(xué)生比較內(nèi)向，從來不主動(dòng)找教師解決問題，由此錯(cuò)過了解決問題的最佳時(shí)期，從而不能夠很好地掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）學(xué)生方面

首先，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)生面對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)，沒有足夠的時(shí)間和精力將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合到一起，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的題型，他們往往需要借助很多資料才能夠解決。這樣的方式會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，以致學(xué)生無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

其次，思路不清晰。面對(duì)綜合性較強(qiáng)的題目時(shí)，部分學(xué)生不知道應(yīng)從哪里入手，當(dāng)題目中給出的條件相對(duì)復(fù)雜時(shí)，他們并不能夠有條理地整理這些條件，以致短時(shí)間內(nèi)無法找到正確的解決方法。

最后，考慮問題不全面。當(dāng)面對(duì)一個(gè)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生還沒有了解到全部的現(xiàn)象，就憑借自己腦海中的潛意識(shí)給出了答案，這樣的思考方式往往會(huì)造成較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤。學(xué)生無法在現(xiàn)有的條件下根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)出事物概念的本質(zhì)，導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差。

另外，在傳統(tǒng)的授課形式中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，遇到不懂的問題，只會(huì)等待教師來講解，沒有主動(dòng)思考的意識(shí)。這種消極的態(tài)度并不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展。為此，本文提出了四種高效復(fù)習(xí)策略，旨在提高復(fù)習(xí)課的效率，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使所有學(xué)生都能在課堂上有所收獲、有所成長(zhǎng)[1]。

二、提高高三生物復(fù)習(xí)的有效策略

（一）通過微課整合章節(jié)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率

進(jìn)入信息化時(shí)代，很多教育理念發(fā)生了變化，在開展復(fù)習(xí)課的過程中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)整合單元的重點(diǎn)，由此鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。首先，教師可以運(yùn)用微課提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，教師通常是按照教材中編排的順序引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，這樣的授課方式對(duì)于高中生來說并沒有太多新意。在微課中，教師可以自己錄制視頻，并制作精美的課件，在視頻中凸顯章節(jié)重點(diǎn)，由此幫助學(xué)生形成縱向思考的意識(shí)[2]。

例如，在復(fù)習(xí)“生命的基本單位——細(xì)胞”一課時(shí)，教師可以根據(jù)細(xì)胞引申出非常多的重要內(nèi)容。物質(zhì)的交換和新陳代謝都需要在細(xì)胞的基礎(chǔ)上完成。在微課視頻中，教師可以利用信息技術(shù)展示細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。以動(dòng)物細(xì)胞為例，教師可以先讓學(xué)生觀察細(xì)胞膜，這是由磷脂雙分子層組成的膜結(jié)構(gòu)，兩端親水，中間疏水;然后是細(xì)胞質(zhì)，在細(xì)胞質(zhì)中存在著非常多的細(xì)胞器;如線粒體、核糖體、高爾基體等，這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)能夠在動(dòng)畫展示中清晰地描繪出來，從而幫助學(xué)生建立微觀的概念，使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的基本單位。在這樣的授課方式中，學(xué)生可以將自己的注意力全部集中到課堂上，從而將不同單元的重點(diǎn)知識(shí)整合到一起，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在多種不同的短視頻中，學(xué)生可以利用課下時(shí)間搜索自己感興趣的生物學(xué)知識(shí)，以此加深自己對(duì)這門學(xué)科的理解[3]。

（二）利用思維導(dǎo)圖歸納重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方式，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生能夠有效地整合出相關(guān)的知識(shí)，并在不同的框架中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間存在的聯(lián)系。在高三生物復(fù)習(xí)過程中，教師可以利用這一輔助工具強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)，從而使學(xué)生更全面地掌握所學(xué)知識(shí)。

同樣以細(xì)胞為例，介紹了細(xì)胞中存在的結(jié)構(gòu)后，教師可以利用思維導(dǎo)圖介紹與生命活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，如“新陳代謝中的物質(zhì)交換”這一部分內(nèi)容可以與生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)系，因此在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，中心是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)——細(xì)胞，其中的一個(gè)大分支就是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師可以向?qū)W生介紹組成生物體的化學(xué)元素，并列舉生命活動(dòng)中不可缺少的大分子物質(zhì)和無機(jī)化合物等。另一分支是生物的新陳代謝，包括酶的合成及ATP的合成和消化，這一部分的內(nèi)容相對(duì)較多，可以分為三個(gè)小的部分再次介紹（見圖1）。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)之間的聯(lián)系與共同點(diǎn)，將知識(shí)整合成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)提到其中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠引申出很多與之相關(guān)的內(nèi)容，從而將自己的思維擴(kuò)大化，以此提升自己的綜合實(shí)力。這種輔助資源非常適合總結(jié)知識(shí)相對(duì)繁雜的學(xué)科，生物這門學(xué)科就是典型的代表科目。在前期的復(fù)習(xí)階段，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生完成，隨后要讓班級(jí)成員獨(dú)立地完成不同章節(jié)的歸納，從而使學(xué)生掌握這一整合方式，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的同時(shí)，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率[4]。

（三）利用小組討論總結(jié)習(xí)題規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)離不開習(xí)題的訓(xùn)練，在課堂上，教師要盡量避免使用題海戰(zhàn)術(shù)。在題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生會(huì)重復(fù)遇到很多相似的題目，這樣會(huì)影響復(fù)習(xí)的整體效率。為了提高復(fù)習(xí)效率，教師可以選擇代表性較強(qiáng)的題目作為例題進(jìn)行講解，之后改變題目中的某一條件將提問的方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而培養(yǎng)班級(jí)成員舉一反三的能力。

例如，遺傳與變異這一大部分內(nèi)容是高中生普遍認(rèn)為困難的知識(shí)板塊。因此在題目的選擇中，教師可以先嘗試最為經(jīng)典的9∶3∶3∶1模式。在常規(guī)題目中，學(xué)生雖然已經(jīng)深刻體會(huì)到孟德爾遺傳學(xué)說的規(guī)律，但遇到變形的題目時(shí)，還是會(huì)束手無策。為了解決這一問題，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過小組討論找到這一類習(xí)題的規(guī)律，并嘗試向組內(nèi)成員介紹自己的解決方法，在不同的方法中拓展自己的思路，從而靈活地處理這一類型的習(xí)題。在孟德爾遺傳定律中，常常會(huì)出現(xiàn)它的變式，這也是這部分知識(shí)難度較高的原因，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生積極聽取不同的解決方法，并對(duì)自己感興趣的方式進(jìn)行歸納，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（四）在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)理論知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也是復(fù)習(xí)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，不同的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)不同知識(shí)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)使學(xué)生掌握特殊物質(zhì)的鑒別方式，從而提高其生物復(fù)習(xí)效率。

例如，在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首先要明確這三類物質(zhì)具備著什么樣的性質(zhì)，能夠與哪些專屬試劑發(fā)生特定的反應(yīng)。糖類的種類較為復(fù)雜，分為還原糖與非還原糖，本次實(shí)驗(yàn)所檢測(cè)的內(nèi)容是還原糖，可溶性還原糖能夠與斐林試劑發(fā)生反應(yīng)，生成磚紅色沉淀。脂類的檢驗(yàn)則需要借助顯微鏡進(jìn)行檢測(cè)，蘇丹染料是最常用于鑒別脂類物質(zhì)的染劑，能夠在顯微鏡中出現(xiàn)黃色或者橘黃色現(xiàn)象。蛋白質(zhì)可使用雙縮脲試劑鑒定。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備所需的化學(xué)試劑，讓學(xué)生將出現(xiàn)的現(xiàn)象與理論進(jìn)行對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由于部分實(shí)驗(yàn)無法在現(xiàn)有的環(huán)境和設(shè)備中完成，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過虛擬仿真的形式在不同的平臺(tái)中完成相關(guān)的操作，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高他們的生物復(fù)習(xí)效率。

在高三生物復(fù)習(xí)過程中，教師首先要考慮復(fù)習(xí)課中存在的問題，然后根據(jù)問題采取相應(yīng)的措施。教師應(yīng)結(jié)合全新的教育理念，通過微課整合章節(jié)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖歸納重點(diǎn)，利用小組討論總結(jié)習(xí)題規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)理論知識(shí)等引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

孔娜娜.高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)模型建構(gòu)法的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

于海濤.淺談高三階段生物復(fù)習(xí)的實(shí)效性[J].課程教育研究，2019（12）：163.

桑虎.模型構(gòu)建在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].課程教育研究，2019（21）：168-169.

湯恒.思維導(dǎo)圖在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（19）：83.