種利娜

摘要：在初中階段的英語教學中，閱讀教學是一項極其重要的教學內(nèi)容，會極大的影響到學生的整體英語學習效果。學生能否學好英語閱讀很大程度上是取決于學生詞匯量的多少，學生詞匯量多，在進行閱讀的時候他們就能夠更好的了解到文章所要表達的含義，這樣做題時的正確率才會更高。想要更好的幫助學生提升英語閱讀水平，就必須要從詞匯教學策略入手，教師應當積極作為，創(chuàng)新出更為有效的教學詞匯的策略，增強英語詞匯教學課堂對于學生的吸引性。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學詞匯

【正文】英語是國際通用語言，學好英語對于我們對我個人成長來說是極其關鍵的。學英語不只是為了最終的中考成績，更重要的是可以幫助我們獲得更多的語言技能。在初中階段的英語教學中，閱讀教學占著極大的比重，學生想要學好閱讀，就必須要學會對于知識的靈活性應用。很多時候，學生在日常的英語學習過程當中所接觸到的單詞是不會原封不動的出現(xiàn)在文章當中的，學生必須要依靠自己對所學詞匯以及詞匯的變化規(guī)則進行靈活性掌握，才能更好地做對閱讀題目。

一、英語詞匯教學所面臨的問題

初中時期的課業(yè)任務比較緊張，教師會在短短的一節(jié)課中安排進很多的教學內(nèi)容。有時教師會為了追趕教學進度會選擇在開展閱讀之前來完成詞匯教學任務。教師會帶領著學生對于陌生的單詞進行認識，在認識單詞之后再帶著學生進行文章閱讀。這樣的方法雖然節(jié)省了閱讀時間，但是卻使得學生對于單詞的理解脫離了實際應用情境，學生對于單詞的理解只能停留在表面，當學生在新的文章當中遇到相關的單詞時，他們很難迅速回想起來單詞的用法，這樣的學習會起到事倍功半的效果，不利于學生的英語學習。

二、在英語閱讀中有效教學詞匯的策略

2.1 為學生安排針對性練習，帶動學生進行詞匯回顧

在傳統(tǒng)的詞匯教學課堂上，教師會為了追趕教學進度而對詞匯進行提前講解，會在為學生掃清閱讀障礙之后再進行閱讀教學，這使得學生對于陌生詞匯的掌握只能停留在表面，他們很難深入理解詞匯的具體含義以及用法。為解決這一問題，教師可以為學生安排一些較為針對性的練習，在練習的過程當中鍛煉學生對于詞匯的運用能力。學生在做練習的過程當中需要充分的進行思考，在這個過程當中，他們會對課上所學過的陌生詞匯進行反復回顧，在教師的積極引導下幫助學生實現(xiàn)靈活應用所學詞匯解決實際題目。

比如在進行外研版七年級下冊特殊疑問句的教學時，教師為學生講解：where是詢問的地點、what是詢問的事物、who是詢問的人、how是詢問的方式……為了更好的幫助學生掌握這些特殊疑問詞，教師可以準備一些具有針對性的練習讓學生去做，讓學生在具體的題目中感受不同單詞所對應的含義，讓學生學會分析句子，根據(jù)句子所缺成分進行特殊疑問詞的選擇，幫助學生實現(xiàn)對于知識的靈活性應用。

2.2 重視語境教學，為學生提供良好的學習環(huán)境

外部環(huán)境對學生的學習會產(chǎn)生極大的影響。就像我們剛剛出生時明明什么都不會，但是在不斷的與家人接觸的過程當中，我們慢慢的學會了說話的技能。學生對于詞匯的學習也是如此，因為在日常生活當中很難接觸到英語，所以學生內(nèi)心會對學習英語產(chǎn)生一種抗拒心理。教師在教學的過程當中要重視開展語境教學，為學生提供更多的課文朗讀與聽說訓練，讓學生能夠有更多的機會張口說英語。通過對課文進行朗讀可以很好的鍛煉學生的語言能力，同時也可以幫助學生更好的感受英語學習的樂趣。

比如在進行外研版七年級上冊《My classmetes》的教學時，教師準備了handsome、beautiful、clever等詞匯，讓學生通過英語來描述自己的同桌。教師隨機挑選學生回答問題，引導學生利用自己曾學過的描述人體性格特征的句子來對自己的同桌進行描述。在學生使用教師指定詞匯進行問題回答時，教師要及時對學生的表現(xiàn)進行表揚，通過這樣的方式帶動更多的學生說英語，幫助學生更好的感受英語語境，鍛煉學生的英語語感，在一定程度上可以促進學生英語閱讀能力的提高，幫助學生獲得更好成長。

2.3 合理優(yōu)化學習策略，總結學習方法

在英語文章中，有很多單詞都會根據(jù)具體的時態(tài)和語境進行變化，其實單詞原型并沒有脫離開學生日常的詞匯量，針對這種情況，教師要充分發(fā)揮自身的引導性，幫助學生總結動詞變形容詞、形容詞變副詞等詞匯變化規(guī)律，教給學生有效的學習策略。有時學生會對較長的詞匯產(chǎn)生抗拒心理，因為他們會認為詞匯的字母構成越多，單詞越難記，教師要積極教授給學生構詞法，幫助學生簡化詞匯學習難度。

【結束語】

綜上所述，想要更好的提高學生對于詞匯量的掌握就必須要重視指揮教學的開展。在這個過程當中，教師要時刻牢記自己的任務是幫助學生學會學習，在教學的過程當中學生才是學習的主體，所開展的一切工作要秉持著以學生為主體的思想。教師要對班上的學生進行更加細致的觀察，在設計教學環(huán)節(jié)的時候，可以補充進一些學生感興趣的要素，通過提升課堂對于學生的吸引性來更好的帶動學生進行詞匯學習，幫助學生實現(xiàn)更好的成長。

參考文獻：

[1]姜玲玲.芻議如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].環(huán)球慈善，2020（07）.

[2]劉玉梅.試析如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].環(huán)球慈善，2020（05）.