王 君

一、學習目標

知識目標:認識生物多樣性的三個層次,概述它們之間的關(guān)系;初步認識我國生物多樣性的豐富、獨特性;能夠說明保護生物多樣性的重要意義。

能力目標:培養(yǎng)學生的觀察、分析、思考、合作探究以及歸納的能力。

情感態(tài)度價值觀目標:讓學生了解國情,培養(yǎng)民族自豪感、環(huán)保意識。

二、學習重點、難點

認識生物多樣性的三個層次及它們之間的關(guān)系;理解基因多樣性的重要意義。

三、學習過程

1.創(chuàng)設(shè)情景,導入課題

播放多媒體課件:地震前四川的風光與人文圖片,順次提出問題:(1)你覺得風景怎樣? 由于近日來學生看到了太多的災(zāi)區(qū)慘狀,強烈的對比下“好”與 “美”字脫口而出。(2)美(好)在哪里?引導學生思考我們的生活之所以豐富多彩,離不開各種各樣的生物。導入并板書課題。

過渡語:聽說過生物的多樣性嗎? 你是怎么理解的?

受已有的知識與經(jīng)驗限制,多數(shù)學生容易將“生物的多樣性”理解為“生物種類的多樣性”——“物種多樣性”,此時不急于評判,“有道理,那我們就由生物物種的多樣性入手開始研究”,自然導入課題。

2.物種的多樣性——自主學習,小組合作:(當堂先學)

物種是否具有多樣性呢? 展示課本P86“資料分析”,提示學生注意資料的呈現(xiàn)形式——圖表,思考運用相應(yīng)的方法步驟進行探究,培養(yǎng)學生的學科思維方式,養(yǎng)成良好的思維習慣。

(1)讓學生獨立閱讀課本P86“資料分析”,同時出示課件上的討論題:

①表中生物類群從分類學上來說,又可以分為哪兩類? ②除動物和植物外,你還知道哪些生物類群? ③表中我國已知生物類群哪種最多? 哪種最少?

讓學生帶著任務(wù)自主學習:完成大屏幕上的討論題,看看有什么收獲?

(2)小組交流與合作,“請將你的答案與收獲在小組內(nèi)交流一下,形成組內(nèi)意見”5-10 分鐘后,問“哪個同學愿意發(fā)表自己小組的答案與收獲?”學生很踴躍,找學生回答。“其他同學注意聽,看看有沒有不同或補充?！苯處熂皶r對學生的回答進行肯定、鼓勵:“大家的發(fā)現(xiàn)真不少,看來同學們利用圖表提取、處理信息的能力比較強。生物種類確實具有多樣性的特點,我國是生物種類最豐富的國家之一,生活在這樣的國家,我們感到驕傲和自豪?！奔ぐl(fā)民族自豪感和愛國熱情,調(diào)動學習積極性。

(3)小組表達交流后利用多媒體展示合作成果。

(4)教師點撥:(以學定教,適時點教)

①種類多,意味著什么多呢? 由于剛學過分類知識,部分學生提到“特征”多,此時規(guī)范學生的學科語言,“特征”在遺傳學上應(yīng)叫作“性狀”;②性狀與什么因素有關(guān)? ——基因與環(huán)境浮出水面。(基因決定性狀,環(huán)境影響性狀);③通過這些影響因素,你還能得出什么“多”的結(jié)論? ——基因多與環(huán)境多。④理論推導如此,實際情況如何? 引入下一知識點教學。

3.基因的多樣性——觀察思考,整理歸納

(1)觀察典型圖片,進行問題探究:

①狗與貓的形態(tài)結(jié)構(gòu)對比:思考狗與貓長相(性狀)是否相同? 說明了什么?

結(jié)論1:不同的生物構(gòu)成基因庫(種間基因具有多樣性)

②不同貓的形態(tài)結(jié)構(gòu)對比:思考不同貓長相(性狀)是否相同? 說明了什么?

結(jié)論2:一種生物構(gòu)成一個基因庫(種內(nèi)基因具有多樣性)

③以上兩組圖片說明了什么?

結(jié)論3:基因具有多樣性

(2)教師點撥:基因是物種的組成部分,基因決定性狀,那么基因多樣性與種類多樣性之間關(guān)系怎樣? 學生整理歸納后得出如下結(jié)論:

基因多樣性構(gòu)成物種多樣性,物種多樣性的實質(zhì)是基因多樣性。

(3)教師點撥:性狀與基因、環(huán)境有關(guān),基因具有多樣性,環(huán)境是否也具有多樣性的特點呢? 引導學生通過思考、探索、發(fā)現(xiàn)新知:每種生物都生活在一定的環(huán)境中,生物與環(huán)境又構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),因此“環(huán)境多”又可以說成是“生態(tài)系統(tǒng)多”的問題。從理論角度分析,切入下一主題。

4.生態(tài)系統(tǒng)的多樣性——復習舊知,鏈接生活,探究問題

(1)復習提問:

①你了解哪些生態(tài)系統(tǒng)? ②我國有哪些生態(tài)系統(tǒng)? ③這些生態(tài)系統(tǒng)中生存著哪些生物種類?

根據(jù)學生的回答同步點擊多媒體課件,展示各生態(tài)系統(tǒng)。

(2)問題探究,喚醒、鞏固學生的已有認知結(jié)構(gòu):生物種類與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系。

假如有一天,森林中的大樹都被砍光了,

①小鳥會怎樣? ②森林生態(tài)系統(tǒng)會怎樣? ③整個生物圈會怎樣?

由于溫室效應(yīng),南極的冰架正在消融,假如有一天,南極的冰架轟然倒塌,請你想一想,那可愛的企鵝會不會悠閑自得地走到我們這兒來? 為什么? 這說明了什么?

(3)整理歸納:某些生物的數(shù)量減少或絕滅,必然會影響它所在的生態(tài)系統(tǒng);當生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生劇烈變化時,也會加速生物種類的多樣性和基因多樣性的喪失。

學生在一連串的問題探索中加深了對生物與環(huán)境關(guān)系的理解,強化了知識的聯(lián)系。

(4)教師點撥:生態(tài)系統(tǒng)的多樣性與種類多樣性之間是什么關(guān)系? 對基因多樣性有無影響? 引導學生分析整理三層次之間的關(guān)系,以此突破本節(jié)課的難點。并同步構(gòu)建知識體系:

物種多樣性構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)多樣性,生態(tài)系統(tǒng)多樣性影響物種多樣性,影響基因多樣性。

(5)過渡語:通過以上分析,我們對生物的多樣性有了新的認識,研究它有什么價值呢?

5.情感鋪路,總結(jié)歸納——基因多樣性的價值

挖掘課本資源,從雜交水稻的成就激發(fā)愛國情感,從基因資源入手尋找功臣,依次分析資料(1)雜交水稻的研制成功;(2)美國大豆生產(chǎn)危機的解決;(3)淄博人李振聲育成的小麥遠緣雜交品種的大面積推廣。引導學生理解基因資源的價值,得出結(jié)論我國是基因多樣性最豐富的國家之一;基因多樣性是遺傳育種的寶貴資源。利用身邊的實例,進一步激發(fā)民族自豪感。

6.小結(jié)歸納

本節(jié)課的學習,我們收獲了什么? 結(jié)合學生回答,整理歸納完整的知識體系:生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性,基因多樣性是遺傳育種的寶貴資源,物種多樣性具有直接價值和潛在價值,完成生物多樣性的價值教學。

7.知識運用與鞏固

(1)大顯身手:通過一組習題鞏固新知,當堂達標。

(2)撰寫小論文:聯(lián)系當前實際,利用多媒體配樂圖片展示四川地震前、后風光與人文景象,引導學生感受“地震對生物多樣性的危害”,思考“如何實現(xiàn)科學救災(zāi)”,以實現(xiàn)課后拓展。

通過長期的教學實踐,我們發(fā)現(xiàn),學本課堂不僅要設(shè)計學生的學,學生的評價,還要設(shè)計師生互動、生生互動,因為教學的本質(zhì)是交往互動,教學重結(jié)論也重過程。我們還發(fā)現(xiàn),設(shè)計的好不等于開展的好,預設(shè)與課堂現(xiàn)實往往會有差距,如何解決? 學本課堂(學的設(shè)計),我們還在路上……