任鑫月

高中思想政治課成涉及的內(nèi)容較多,像是社會(huì)體制、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)、政治生活、思想態(tài)度等等,而且這些知識(shí)都與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)。傳統(tǒng)模式下的高中思想政治教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候,大多是以理論灌輸?shù)姆绞絹?lái)為學(xué)生講解,整個(gè)教學(xué)課堂缺少良好互動(dòng),也缺少社會(huì)實(shí)踐,這促使學(xué)生無(wú)法深度且全面地掌握思想政治精髓,甚至還有部分學(xué)生政治認(rèn)同意識(shí)不足、法治觀念淡薄,十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。深度教學(xué)主張讓學(xué)生在課堂上深度思考與探究,其是十分有效的教學(xué)方式,也是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為此,強(qiáng)化基于學(xué)科核心素養(yǎng)高中思想政治課深度教學(xué)方面的研究自然也顯得十分迫切,而本文也是就此展開(kāi)了如下探討:

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治深度教學(xué)困境

課程改革在時(shí)代不斷發(fā)展中也在持續(xù)推進(jìn),雖然現(xiàn)如今已經(jīng)取得的成效,可是也存在著一些問(wèn)題,而就目前高中思想政治深度教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,其困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教師個(gè)人因素

首先,高中思想政治深度教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候,依然還是存在著一定的技術(shù)化傾向,在教學(xué)課堂上教師所關(guān)注的也是教育結(jié)果以及學(xué)生政治考試成績(jī),而非學(xué)生知識(shí)的獲得以及思維的發(fā)展。高中思想政治教師在對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注程度不足,大多是關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握與成績(jī),這種情況下自然無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)[1]。其次,在開(kāi)展高中思想政治理論課程教學(xué)的時(shí)候,師生之間也缺少有效對(duì)話,灌輸式、講解式教學(xué)依然還是存在,教師很少刺激學(xué)生深度思考、自主探究,也沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng),這種情況下學(xué)生思想政治理論知識(shí)的把握自然也流于表面。最后,在高中思想政治深度教學(xué)課堂上,教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué),也沒(méi)有將學(xué)科核心素養(yǎng)培育作為教育重點(diǎn),這種情況下學(xué)生政治認(rèn)同感無(wú)法得到有效提升,也不利于學(xué)生理性精神培養(yǎng)與發(fā)展,是流于表面的思想政治教學(xué),而非深度教學(xué)。

2.社會(huì)環(huán)境因素

首先,在現(xiàn)行教育體制要求下,招生壓力也在不斷提升,這促使學(xué)校不得不關(guān)注學(xué)生成績(jī),高中思想政治教師也不得不關(guān)注學(xué)生成績(jī)、忽視學(xué)生情感體驗(yàn),這種情況下自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其次,父母對(duì)于學(xué)生的要求也是成績(jī)與升學(xué),這也促使高中思想政治教學(xué)改革與創(chuàng)新面臨問(wèn)題,不利于深度教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)[2]。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治深度教學(xué)出路

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治深度教學(xué)雖然面臨著一定的困境,可是其價(jià)值卻是毋庸置疑的,是有效優(yōu)化高中思想政治教學(xué)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措,而要想真正做好這一項(xiàng)工作,筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手:

1.直擊學(xué)科核心素養(yǎng),深度解讀教材

新課標(biāo)要求高中思想政治教師在教學(xué)實(shí)踐期間強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在教學(xué)期間尋找學(xué)科核心價(jià)值引領(lǐng)契合點(diǎn),基于核心素養(yǎng)培育目的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度思考與探究,從而優(yōu)化高中思想政治教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。在這一過(guò)程中,教師一定要樹(shù)立起核心素養(yǎng)培育價(jià)值觀,在教學(xué)實(shí)踐期間將核心素養(yǎng)培育作為價(jià)值引領(lǐng)來(lái)開(kāi)展思想政治教材解讀,從中挖掘核心素養(yǎng)元素,然后以此來(lái)有效開(kāi)展思想政治教學(xué),這樣才能促進(jìn)學(xué)生政治認(rèn)同、法治意識(shí)、科學(xué)精神等多方面核心素養(yǎng)的有效生成與發(fā)展。為此,高中思想政治教師可以在教學(xué)期間,基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育分析教材內(nèi)容,然后基于此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度解讀和思考,這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)深度教學(xué),還能有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐意識(shí)以及思維能力。以“政府的權(quán)力:依法行使”這一知識(shí)點(diǎn)為例,即可先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析教材內(nèi)容,然后在課堂上結(jié)合教師深度解讀來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度思考情境:“某市政府為獎(jiǎng)勵(lì)納稅大戶,出臺(tái)了一個(gè)政策,即凡該市企業(yè)納稅額超過(guò)100 萬(wàn),該企業(yè)法人代表若出現(xiàn)違反交通規(guī)則行為即可免追責(zé)”,在提出這一情境之后,引導(dǎo)學(xué)生思考這一政策是不是合理的,借由此來(lái)有效帶領(lǐng)學(xué)生深度思考與分析,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)、正確思想價(jià)值觀的形成[3]。

2.深度解讀學(xué)生,關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治深度教學(xué),除了要深度解讀教材之外,教師在教學(xué)實(shí)踐期間還需要深度解讀學(xué)生,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)分層教學(xué),借此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師在教材解讀時(shí)遇到的問(wèn)題,學(xué)生難免也會(huì)遇到,針對(duì)這一現(xiàn)象教師可以在這一處為學(xué)生預(yù)設(shè)情境或者是問(wèn)題,然后在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生思考與分析,這樣學(xué)生就能在問(wèn)題解決過(guò)程中逐漸提高自身思維品質(zhì),在有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì),從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。例如,教師在為學(xué)生講解“樹(shù)立正確消費(fèi)觀”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,為了能夠有效幫助學(xué)生形成科學(xué)的消費(fèi)觀、培養(yǎng)學(xué)生理性消費(fèi)意識(shí),教師可以在教學(xué)課堂上采用案例分析法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與探究,即通過(guò)錯(cuò)誤消費(fèi)觀案例行為以及正確消費(fèi)觀案例行為對(duì)比來(lái)引發(fā)學(xué)生思考,同時(shí)讓學(xué)生在案例合作分析過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞與交流,這樣學(xué)生整個(gè)思維品質(zhì)才會(huì)得到有效提升,是有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.高階思維導(dǎo)向深度教學(xué),發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治課深度教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候,除了上述幾點(diǎn)之外,教師還可以在教學(xué)課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維,畢竟學(xué)生只有形成高階思維才能有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)與思考,從而有效優(yōu)化高中思想政治教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。在這一過(guò)程中,教師可以借助于有效手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)超越表層認(rèn)知的思考,借由此來(lái)幫助學(xué)生獲得深層次意義的學(xué)科價(jià)值與規(guī)律,同時(shí)有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展與提升。以“處理國(guó)家、集體、個(gè)人三者關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)為例,教師在教學(xué)課堂上即可聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐與生活來(lái)引發(fā)學(xué)生展開(kāi)深度思考與探究,這能有效促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感得以提升,從而最大程度優(yōu)化高中思想政治教學(xué)[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,深度學(xué)習(xí)作為一種十分有效的教學(xué)手段,將其應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)課堂,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展,同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新,更是教學(xué)從之前表層逐漸走向深層的具體體現(xiàn)。為此,身為高中思想政治教師在教學(xué)期間一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)培育的重要性,以此來(lái)作為導(dǎo)向開(kāi)展深度教學(xué),這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升,最大程度優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)。