劉 洋

引言:義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中有明確規(guī)定,初中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要具備推斷、理解生字詞含義,把握句子之間的邏輯關(guān)系、明確文章主題以及理解閱讀文本故事情節(jié)等多方面能力。由此可見,初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候,不能只是停留在一些較為簡(jiǎn)單的信息獲取上,還需要在課程實(shí)踐過程中關(guān)注文本本身,結(jié)合不同文本來采用不一樣的教學(xué)策略,從而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的深層次理解和把握,最大程度促進(jìn)學(xué)生深度閱讀與思考。為了能夠有效落實(shí)深度閱讀,本文也就初中英語閱讀教學(xué)策略展開了如下分析:

一、讀前預(yù)測(cè),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀本就是讀者與作者思想交流互動(dòng)的重要過程。接受美學(xué)認(rèn)為,讀者在閱讀過程中能夠利用作品來與作者形成良好的對(duì)話關(guān)系,當(dāng)一部作品出現(xiàn)的時(shí)候,讀者自然會(huì)對(duì)作品內(nèi)容產(chǎn)生期待,而閱讀期待也會(huì)因?yàn)樽x者閱讀經(jīng)驗(yàn)不同而出現(xiàn)一定的差異。在初中英語閱讀教學(xué)課堂上,為了有效促進(jìn)學(xué)生深度閱讀,教師可以讓學(xué)生在閱讀之前先對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè),這能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的期待、提高學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣,從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀思維活動(dòng),為之后初中英語閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。通常情況下,初中英語閱讀之前的預(yù)測(cè)可以采用三種方式來實(shí)現(xiàn),第一種就是讀標(biāo)題然后預(yù)測(cè)。一般情況下閱讀文章標(biāo)題會(huì)很好地凸顯出文章的主旨,閱讀標(biāo)題能夠有助于學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)文本表達(dá)內(nèi)容和體裁,所以在開展初中英語閱讀教學(xué)之前,教師可以要求學(xué)生在閱讀之前立足于標(biāo)題來預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。第二種則是讀配圖來進(jìn)行預(yù)測(cè)。新課改不斷深入下,初中英語教材也發(fā)生了一些變化,文本中具有一定的插圖,而且通常情況下配圖能夠很好地體現(xiàn)出文章某一主題抑或者是信息點(diǎn),所以教師在課程實(shí)踐期間可以借助于讀配圖來猜測(cè)文本內(nèi)容,這也有助于學(xué)生閱讀興趣得以提升。第三種則是要求學(xué)生在閱讀之前讀導(dǎo)語然后再進(jìn)行預(yù)測(cè),通常情況下閱讀文本之前的導(dǎo)語會(huì)介紹文本的題材、體裁等信息,將其作為預(yù)測(cè)依據(jù)也是有效地方式之一。預(yù)測(cè)本就是構(gòu)建在學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與推理基礎(chǔ)上而展開的一項(xiàng)較為復(fù)雜的心理活動(dòng),在初中英語閱讀教學(xué)課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀前預(yù)測(cè),能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀期待,同時(shí)有效集中學(xué)生閱讀專注力,讓英語閱讀教學(xué)效果得以有效提升。

二、適當(dāng)追問,強(qiáng)化學(xué)生文本理解

建構(gòu)主義有提到,知識(shí)的獲得并非是教師講解和傳授得到的,應(yīng)該是學(xué)生在一定情境之下,借助于他人幫助、利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,然后再借助于有意義的建構(gòu)方式而得到的。在初中英語閱讀教學(xué)課堂上,為了有效促進(jìn)學(xué)生深度閱讀,教師可以在課堂實(shí)踐過程中基于閱讀文本來進(jìn)行追問,以問題來有效點(diǎn)撥學(xué)生閱讀思維,同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的深層次思考,這樣自然能夠在有效促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的感悟和理解。例如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行Unit 7 will people have robots? 教學(xué)的時(shí)候,教師即可立足于閱讀文本提出如下問題:“Will people have robots?”借由此來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)與分析,以機(jī)器人來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,之后再基于此來進(jìn)行深入提問,一步步引導(dǎo)學(xué)生閱讀思索,這樣自然能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解,從而有效促進(jìn)學(xué)生深度閱讀與思考,最大程度優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)。

三、巧用思維導(dǎo)圖,把握文章結(jié)構(gòu)

要想在初中英語閱讀教學(xué)課堂上促進(jìn)學(xué)生深度閱讀,教師在閱讀實(shí)踐過程中還可以巧用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為一種圖像表征工具,也是一種表征知識(shí)以及思維形象化的工具,其能夠有效幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維、理清思維脈絡(luò)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解。教師在初中英語閱讀課堂上,可以巧用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生深度閱讀,這也能進(jìn)一步優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué),有效促進(jìn)學(xué)生思維能力得以發(fā)展。例如,教師在完成Unit 7 will people have robots? 這一單元閱讀教學(xué)之后,教師即可引導(dǎo)學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖,在思維導(dǎo)圖繪制過程中幫助學(xué)生更好地了解整篇文章架構(gòu),之后再基于思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考,通過這一形式來點(diǎn)燃學(xué)生思維活躍性,同時(shí)讓學(xué)生整個(gè)思維能動(dòng)性得以發(fā)展,最大程度促進(jìn)學(xué)生深度閱讀與思索,從而有效優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)?？傊?思維導(dǎo)圖繪制過程本就是學(xué)生思維得以發(fā)展的過程,教師將其應(yīng)用于初中英語閱讀課堂上,不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章文章脈絡(luò)的把握,還能讓學(xué)生在繪制的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度閱讀,這對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力提升而言意義非常。

四、組織合作討論,促進(jìn)深度思索

在初中英語閱讀教學(xué)課堂上,要想有效促進(jìn)學(xué)生深度閱讀,教師在課程實(shí)踐期間還可以組織學(xué)生就閱讀文本展開合作討論,讓學(xué)生在合作過程中形成思維碰撞與交流,這能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度思索,從而真正有效優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué),落實(shí)深度閱讀。小組合作討論本就是有效活躍閱讀課堂氛圍、促進(jìn)師生與生生互動(dòng)與交流的重要形式,教師在初中英語閱讀教學(xué)課堂上,可以為學(xué)生提出合作探討任務(wù),然后合理劃分小組來組織學(xué)生進(jìn)行合作討論,這樣學(xué)生就能在合作討論中實(shí)現(xiàn)深度思索,從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語閱讀內(nèi)容的把握和理解,最有效促進(jìn)學(xué)生深度閱讀與思索,同時(shí)還能在無形之中提高學(xué)生探究能力以及合作能力,是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵。例如,教師在初中英語在Unit5 Why do you like pandas? 這一單元閱讀課堂上,教師即可先將學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分,然后結(jié)合閱讀文本來為學(xué)生設(shè)計(jì)合作任務(wù),要求學(xué)生在合作討論中分析這一閱讀文本講述了什么?其中涉及哪些要點(diǎn)、句型和詞匯,這樣就能讓學(xué)生有效投身于深度閱讀中,最大程度優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)。

五、結(jié)語

綜上所述,只有學(xué)生深入文本閱讀展開解讀,學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟到閱讀文本蘊(yùn)含的深意與中心思想,從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力得以提升。為此,教師在初中英語閱讀教學(xué)課堂上,教師一定要準(zhǔn)確意識(shí)到深度閱讀的重要性,在閱讀實(shí)踐期間采用多樣化手段來有效促進(jìn)學(xué)生深度閱讀,從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解和把握,有效為學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。