杜秀遠

地圖是初中乃至整個地理學科的基礎,“沒有地圖就沒有地理學”更是充分體現(xiàn)了地圖在地理當中的重要作用和價值。在新課改的教育背景下,初中教師要尤其注重對學生識圖能力的訓練和培養(yǎng),這對于中學生地理成績的提高和學科綜合素養(yǎng)的提升都具有重要的作用,同時也將有效提升初中地理學科的整體教學質量。

一、積極使用圖表語言,完成文字語言向圖表語言的轉變

初中地理的圖表信息中,有很多專業(yè)化的元素,學生如果想要快速地進入狀態(tài),完成讀圖作業(yè),就必須在日常的學習過程中積累足夠的圖標語言,爭取做到看到相應的圖表就能立即識別圖表中參數(shù),進而獲取到有價值的信息。這樣可以最快的鍛煉和培養(yǎng)學生的圖標語言思維,因而,教師在教學過程中要有意識地積極滲透。

例如氣溫曲線和降水量柱狀圖,它涉及的主要知識點是氣候因素,通過曲線和柱狀數(shù)據(jù)表現(xiàn)某一區(qū)域氣溫和降水量之間所存在的關系,對于初中生來說,在探討和研究這種關系的同時歸納氣候類型是一個重點和難點。因此,對于這種類型的圖表,教師就應該教學過程中使用圖表語言,使學生形成一定的圖表語言的積累,最終形成圖表語言思維。

具體來說,首先,學生在看到一張圖表的時候,一定要先仔細確定該圖表的名稱,即對該圖表所表示的具體內容要做到心中有數(shù)。統(tǒng)計圖當中的氣溫曲線和降水量柱狀圖,一般情況下,通過表頭信息或者圖例,我們就可以確認該圖在地理信息的方向上是表示氣候的。接下來,通過統(tǒng)計圖中的坐標信息就可以界定該統(tǒng)計圖所表示的區(qū)域范圍。通常情況下,氣溫曲線和降水量柱狀圖的橫坐標表示月份,縱坐標表示降水量和溫度。表頭信息、圖例和區(qū)域范圍等內容確定后,就要根據(jù)具體的數(shù)據(jù)進行相關探究。通過觀察圖表能夠發(fā)現(xiàn),這種統(tǒng)計圖主要是反饋趨勢以及變化程度的,同時輔以橫縱坐標,既可以明確氣溫與降水量的變化呈季節(jié)變化的趨勢。

二、將識圖和作圖有機融合,強化學生應用圖表的意識

在學習初中地理的過程中,學生會接觸到越來越多的地理圖表。這就要求學生不但要達到能夠識別各種圖表的能力,更要掌握自主繪制圖表的技能。也就是在實際教學過程中,學生要具備識圖和繪圖的雙重技能,達到識圖和作圖的有機融合。

初中地理的“中國政區(qū)”這部分知識點細碎而繁雜,所以在進行地圖識別的時候,教師可以指導學生通過自行繪制的方法來進行教學。教師首先以方位為基準,將整個中國政區(qū)劃分為七個板塊,學生針對各個區(qū)域進行分別的識別和記憶,隨后學生嘗試講述各板塊所對應的省、自治區(qū)或直轄市,通過形象記憶的方式來識記中國各行政區(qū)域。根據(jù)這種形象化的記憶方式,學生會對各板塊所對應的行政區(qū)域形成更加深刻的理解和記憶。在對行政區(qū)域進行繪制的時候,教師要引導學生先繪制比較有標志性或者印象深刻的地理元素,包括北回歸線、長江、黃河等,同時帶著問題進行思考:北回歸線在我國穿過了哪些省份? 長江黃河各自流經(jīng)哪幾個省? 這樣學生一邊思考問題一邊繪制地圖,更能夠加深記憶。接下來可以進行更加深入的教學,例如我國的沿海省份自南而北都有哪幾個省份,為了訓練學生的識記能力,在這里可以要求學生使用各省的簡稱來回答。如果學生對于這些問題都能夠進行自如的歸結和回答,那么就代表學生的識圖和作圖能力達到了融合的狀態(tài)。通過這樣的強化訓練,初中生應用地理圖表的意識會更加強烈,地理識圖繪圖能力也將得到進一步提高。

三、使用小組合作的教學模式,激發(fā)學生使用圖表的興趣

要想提升初中生的圖表識別能力,單純依靠課堂上的圖表訓練是遠遠不夠的,必須要在更加理想化、更加廣闊的課外環(huán)境中進行訓練和強化。在實際的地理教學中,學生往往對于地理圖表有較高的興趣,因此,教師應該把握住學生的這一興趣點,引導學生以小組合作探究的教學模式,選取適宜的課外地理圖標主題進行針對性的訓練,在這樣的練習和探究中,提升學生應用地理圖表的能力。

例如教師可以讓學生將本地區(qū)的地理空間特點作為圖表繪制的主題,將學生分為若干小組,調查本地區(qū)的某一項地理特征,如可以和本地區(qū)地質部門的有關人員溝通,對本地的地質元素進行了解,同時在了解的基礎上根據(jù)實際地理特征進行總結,最終繪制出本地區(qū)的地質元素圖。在繪制的過程中,學生往往會選擇不同的角度和維度,如有人以氣候為主導元素,有人借助等高線的方式,也有人從地貌的角度繪制,也有人從本區(qū)域內當天溫度的層面進行繪制。通過探究的方式進行圖表繪制,學生往往會根據(jù)自身經(jīng)驗以及自己掌握的情況進行方案的制定,最終所形成的圖表也會各有不同。

但是在進行小組合作探究的時候,對于如何分組、小組長的人選以及一些相應的呈現(xiàn)方式都應該由地理教師決定,因為如果分組失誤或者組長人選任命不當,就很容易會對接下來有效進行探究造成不利的影響。例如,一些學生對天氣預報中所呈現(xiàn)的圖表有強烈的興趣,教師就可以引導其以此為背景知識,讓其化身為天氣預報中的播報員,對圖表進行播報,完成地理教學中的識圖能力的提升。同時,這樣的角色扮演和融入也會使學生對試圖作圖訓練的興趣得到進一步提高,最終實現(xiàn)學生識圖能力的強化和提升。

綜上所述,在初中階段對學生進行識圖能力的鍛煉和培養(yǎng)是一個長期的過程,需要教師格外重視以下細節(jié):在日常的地理教學中注意圖表語言的使用和積累,引導學生理解并使用圖表語言,完成學生文字語言向圖表語言的轉變,不斷強化學生使用的圖表意識;正確處理識圖和作圖二者之間的關系,使學生隨時處于圖表訓練的狀態(tài),幫助其提升識圖作圖能力;采用小組合作的教學模式,對學生進行識圖能力的培訓,在課堂上積極營造探究和使用圖表的氛圍,不斷激發(fā)學生識別和繪制圖表的興趣。實施以上舉措,會使學生的地理識圖能力得到快速提升,最終實現(xiàn)學生地理學科素養(yǎng)的強化。