金 識

前言:在語言學(xué)習(xí)中,詞匯就像是建筑的磚瓦一樣,是最基礎(chǔ)的組成部分,其承載著大量的信息。為了幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行掌握,教師可利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù),增加教學(xué)信息量,對課堂進(jìn)行延伸拓展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)+來創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境

教師可充分利用多媒體工具和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)情境,促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握詞匯,并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？芍谱鞫嗝襟w課件,將場景、詞匯以及學(xué)生進(jìn)行結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)八年級“will people have robots”的內(nèi)容時(shí),在warming-up的部分,教師可在網(wǎng)上下載一段關(guān)于機(jī)器人的短視頻,其中包括機(jī)器人的簡介、類型,以及餐廳怎樣運(yùn)用機(jī)器人來提供服務(wù)。然后教師要通過多媒體設(shè)備展示機(jī)器人圖片,播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,促使學(xué)生跟著讀。同時(shí)讓學(xué)生思考和討論現(xiàn)代社會(huì)里是否會(huì)有機(jī)器人,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。在這個(gè)過程中,教師可為學(xué)生提供一些關(guān)于機(jī)器人的圖片和相關(guān)單詞、詞組,比如fly、able、use、beableto 等等,讓他們理解圖片內(nèi)容和單詞的含義。使得學(xué)生組成不同的小組,按照圖片和單詞來思考,開展關(guān)于“what can robots do”的對話情境,讓他們用英語開展自由的對話[1]。這樣的教學(xué)情境,也幫助學(xué)生累積了諸多詞匯。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)+來開展詞匯的語境學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,只有將其放在相應(yīng)的語境中,才會(huì)提高學(xué)習(xí)的效果。為此,教師要對互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行合理利用,通過多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)語境,提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。比如在學(xué)習(xí)七年級“making friends”時(shí),教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示單詞:honest、helpful、thin、big eyes 等,促使他們理解這些單詞。其中一名學(xué)生這樣說:“I have a good friend in school，He has black hair and big eyes.He is very tall and thin，And usually like to help others，personality is very friendly，very honest.Besides，his study is also very good，I want to learn from his advantages.”以上便是利用多媒體設(shè)備所建立的詞匯學(xué)習(xí)語境,學(xué)生在編創(chuàng)的時(shí)候,除了能掌握了單詞的用法,也能提高英語應(yīng)用能力,而且學(xué)生也樂于接受這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式。但學(xué)生在這個(gè)過程中,難免產(chǎn)生使用和語法方面的問題。一旦發(fā)現(xiàn)問題,教師要及時(shí)地進(jìn)行糾正,提高英語單詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用的效率。

三、通過信息技術(shù)促使學(xué)生使用詞匯進(jìn)行交際

在英語課堂上,教師必須要促使學(xué)生開展聽、說、讀、寫,而詞匯的學(xué)習(xí)也同樣如此。教師可充分利用先進(jìn)的信息技術(shù),讓學(xué)生使用詞匯來開展交際,從而對詞匯進(jìn)行理解以及運(yùn)用。舉個(gè)例子,在學(xué)習(xí)八年級“what’s the matter”的內(nèi)容時(shí),這一課的詞匯包括了arm、hand、head、nose,這些詞匯是對身體部位的描述。為此,教師可利用信息技術(shù)來展現(xiàn)出就醫(yī)的場景,讓學(xué)生置身于情境中,并且開展對話練習(xí):A:What's the matter？B:I have a cold/fever/cough 或者She has a sore throat/back/leg.然后教師再利用信息技術(shù)來展示新的場景,拓展對話內(nèi)容:A:Are you OK？B:No，I don't feel well./I'm not feeling well.在練習(xí)對話的過程中,教師也要進(jìn)行場景轉(zhuǎn)換,促使學(xué)生了解What's the matter、What's the trouble、What's wrong、What happened 的不同意思、不同用法、不同側(cè)重點(diǎn)。通過圖文并茂的場景展示,促使學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),從而更好地對英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

四、通過信息技術(shù),幫助學(xué)生理解抽象單詞

學(xué)習(xí)英語單詞時(shí),由于中文和英語存在一定的差異,再加上思維定式以及生活習(xí)慣方面的差異,很多學(xué)生會(huì)無法理解英語單詞和語法知識。如果教師可利用信息技術(shù)來為學(xué)生展示形象直觀的畫面、生動(dòng)的語言,則能幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)與語法結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)七年級“where is the post office”的內(nèi)容時(shí),其中包括了很多指路和問路的英語知識,由于英語和中文的表達(dá)方式有差異,學(xué)生無法進(jìn)行理解,認(rèn)為其非常抽象。所以教師充分利用多媒體設(shè)備下載或者制作出了相應(yīng)的課件,課件中需要有和課文內(nèi)容相符的路線圖。然后讓學(xué)生聽著其中的錄音,思考和辨別出方向,對介詞next to、in front of、between、across from、behind、on 進(jìn)行理解和把握[3]。再促使學(xué)生根據(jù)課件所營造的語言環(huán)境來練習(xí)寫句子,學(xué)生們寫出了這樣的句子:“The post office is next to the right”、“I can't find the post office”、“It’s over there”,通過信息技術(shù)來模擬語言練習(xí)環(huán)境,突破了英語詞匯的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。

五、總結(jié)與體會(huì)

綜上所述,將初中英語詞匯學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)結(jié)合起來,不但順應(yīng)了現(xiàn)代化英語學(xué)習(xí)的需要,也能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)帶來了多元化的學(xué)習(xí)資源,建立了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,所以其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的。教師要對其進(jìn)行合理把握,利用其來輔助詞匯教學(xué),從而完善英語教學(xué)課堂,提高教學(xué)效率。