曹婷婷

引言:在新課程改革全面深化的背景下,核心素養(yǎng)成了教育領(lǐng)域中的熱門話題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,不能知識只局限于學(xué)科表面層次,更加重要的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實踐中,解決實際問題,實現(xiàn)將理論知識的延伸和升華,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。高中地理具有一定的復(fù)雜性和抽象性,對于學(xué)生想象思維和邏輯思維具有較高的要求,在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念,構(gòu)建生本課堂,對于學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的發(fā)展具有重大意義。那么如何構(gòu)建高中地理生本課堂呢? 這是廣大高中地理教育工作者需要面對的新課題。接下來,我們就此課題進(jìn)行具體分析。

一、高中地理教學(xué)困境

1.學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱

高中生的地理學(xué)習(xí)能力很大程度上取決于對初中地理知識掌握的情況,這是因為初中地理是學(xué)生奠定地理知識基礎(chǔ),形成對地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。但由于在我國目前的教育體系中,尚未將地理納入中考范疇內(nèi),只需要學(xué)生了解和掌握相應(yīng)的地理知識即可,這也使得很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識,覺得地理學(xué)習(xí)可有可無,所掌握的地理知識和技能十分匱乏,地理基礎(chǔ)薄弱。這一情況會直接給他們高中階段的地理學(xué)習(xí)造成困境,很多高中地理教師不得不占用課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中地理知識。

2.教學(xué)方法落后

由于大多數(shù)高中地理教師都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的,他們的教育觀念在很大程度上受到了應(yīng)試教育理念的影響,導(dǎo)致他們在教學(xué)實踐中,一直沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的授課方式[1]。雖然這種授課方式能夠在短時間內(nèi),將大量的地理理論知識傳輸給學(xué)生,但學(xué)生缺乏對知識主動思考和探索的過程,使得學(xué)生主體地位難以得以體現(xiàn),這對于學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展都是非常不利的。

3.教師的課堂駕馭能力較低

就目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看,部分高中地理教師的課堂駕馭能力較低,不能合理的安排課堂教學(xué)時間,導(dǎo)致部分教學(xué)時間被浪費(fèi),影響課堂教學(xué)效率,具體表現(xiàn)為:部分高中地理教師上課毫無計劃,講到哪算哪,教學(xué)效率意識較差;還有部分高中地理教師的課堂時間觀念淡薄,不注重課堂教學(xué)時間的有效性,教學(xué)存在較大的隨意性。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂構(gòu)建的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方式,凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,凸顯學(xué)生的主體地位,是構(gòu)建生本課堂的關(guān)鍵。因此,在高中地理教學(xué)實踐中,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式,并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求,對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生主動對地理知識進(jìn)行思考和探索,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,為生本課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)[2]。

例如,在對“全球氣候變暖”的問題進(jìn)行探究時,教師就可以采取“問題教學(xué)法”的方式來引導(dǎo)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。首先,教師可以提出一個開放性的問題:“我們都知道全球氣候變暖的危害,那要想阻止這一現(xiàn)象,我們應(yīng)該采取哪些措施呢? 請你們?yōu)榈厍虻慕】党鲋\劃策吧?！比缓髮W(xué)生會紛紛提出自己的想法和觀念,進(jìn)而形成熱鬧的課堂氛圍。接著,教師再對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)和評價,并繼續(xù)引導(dǎo):“那么你們所提出的措施中有哪些是屬于節(jié)能措施呢?有哪些又是屬于溫室氣體處理措施呢?”以此來提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。在這一過程中,教師將地理知識和生態(tài)環(huán)境問題相結(jié)合,可以讓學(xué)生直觀地感受到地理知識的實用性,并逐漸對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.注重實踐教學(xué),提升學(xué)生實踐能力

高中地理知識具有較強(qiáng)的實踐性,其中很多的內(nèi)容需要學(xué)生通過親身實踐才能夠獲得更加深刻的理解。但就目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看,普遍存在重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的問題,導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將理論知識與實踐相結(jié)合,這對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升非常不利。在高中地理生本課堂構(gòu)建的過程中,教師應(yīng)注重實踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去解決實際問題,以此來充分凸顯學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

例如,在對“分析判斷氣候類型”這一課時的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這一部分的地理知識。教師就可以組織一次課外實踐活動,讓學(xué)生對自己所處地區(qū)的氣候數(shù)據(jù)進(jìn)行收集,并分析氣候環(huán)境特征,判斷氣候類型。在這一過程中,教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式去調(diào)查和查閱相應(yīng)的數(shù)據(jù),并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析,最終生成一份調(diào)查報告,判斷自己所處地區(qū)的氣候類型和氣候特征。通過這樣的方式,不僅可以深化學(xué)生對這一部分地理知識的理解,而且也可以讓學(xué)生真切地感受到地理學(xué)科的魅力,形成地理思維,促使他們今后能夠運(yùn)用地理知識去分析和解決實際問題,這對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。

3.借助信息技術(shù),優(yōu)化地理課堂

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)和手段在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用已然成了一種必然趨勢。因此,在構(gòu)建高中地理生本課堂的過程中,教師也應(yīng)清楚地意識到信息技術(shù)運(yùn)用的重要性,并充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,豐富教學(xué)內(nèi)容和形式,優(yōu)化地理課堂,提高學(xué)生參與地理教學(xué)活動的積極性,促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！拔⒄n”就是信息技術(shù)下的產(chǎn)物,將其運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)中,不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式,而且也可以充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,為生本課堂的構(gòu)建提供便利條件。

例如,在對“自然界的水循環(huán)”這一部分的地理知識進(jìn)行教學(xué)時,為了給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗,教師就可以借助微課視頻向?qū)W生展示自然界中水資源循環(huán)的過程,這樣可以給學(xué)生帶來更加直觀、形象的體驗,讓學(xué)生了解到自然界中水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),并樹立保護(hù)和合理利用水資源的意識,形成正確的人地觀念,進(jìn)而有效提升地理教學(xué)效率和質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,構(gòu)建高中地理生本課堂,不僅是高中地理教學(xué)改革的必然要求,更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此,高中地理教師應(yīng)加強(qiáng)對生本課堂構(gòu)建的重視和研究,并針對目前高中地理教學(xué)中的困境進(jìn)行具體分析,采取積極有效的措施,構(gòu)建生本課堂,以此來優(yōu)化高中地理教學(xué)過程,為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)大助力。