燕金峰

從人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材分析來(lái)看,大部分內(nèi)容都適合應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué),能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離,將數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象具體的呈現(xiàn)給學(xué)生,在豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)的同時(shí)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂見(jiàn)積極性,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。因此,有必要以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)探究如何開(kāi)展小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)模式的重要性

由于小學(xué)生的思維能力處于形象思維階段,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏想象力與抽象思維,所有學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度,這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法避免的問(wèn)題,學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中,找不到將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活連接的切入點(diǎn)。而小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容大多與生活息息相關(guān),并與之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的差異,教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此,教師在面對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠與實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起,在降低數(shù)學(xué)知識(shí)角度難度的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與應(yīng)用能力,優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的有效對(duì)策

1.與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合

教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ),也是核心內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中,要結(jié)合教材內(nèi)容,深入挖掘教材的教學(xué)價(jià)值,讓學(xué)生感受到教材內(nèi)容的實(shí)用性,突出情境創(chuàng)設(shè)的作用。例如,在人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中,當(dāng)教師在講授《小數(shù)乘法》相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生的興趣為學(xué)生導(dǎo)入課程內(nèi)容:考慮到最近一段時(shí)間內(nèi),同學(xué)們各方面的表現(xiàn)都非常好,教師準(zhǔn)備為大家每人買(mǎi)一支鋼筆作為獎(jiǎng)勵(lì)。然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放教師選擇的幾款鋼筆樣式的圖片,并在每款樣式下面標(biāo)有價(jià)格,最終學(xué)生們一直認(rèn)為一款單價(jià)為5.4 的鋼筆最好看,那么現(xiàn)在一同要買(mǎi)50 支鋼筆,一共需要花費(fèi)多少錢(qián)呢? 通過(guò)這樣的問(wèn)題能夠?qū)⑸钪械膶?shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,能夠有效降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度,能夠讓學(xué)生順理成章的理解小數(shù)乘法的知識(shí)內(nèi)容,有些思維敏捷的學(xué)生甚至能夠快速列出算式5.4×50。通過(guò)在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活融為一體,從而將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的形式[1]。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠在生活中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),為此,教師在教學(xué)過(guò)程中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與趣味性。例如,在人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中,當(dāng)教師在講授《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義》一課時(shí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境,家里只剩一個(gè)蘋(píng)果,小明的好朋友小紅與小壯來(lái)家里找小明玩,小明媽媽拿出一個(gè)蘋(píng)果準(zhǔn)備分給三個(gè)小朋友吃,那么要如何分這唯一一個(gè)蘋(píng)果呢? 學(xué)生們一直認(rèn)為要將保證每個(gè)小朋友分得同樣多的蘋(píng)果,教師此時(shí)可以引出平均分的概念,將蘋(píng)果平均分三份,每份蘋(píng)果的大小一致,保證每個(gè)小朋友分得同樣分量的蘋(píng)果。從而向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的性質(zhì)與意義,在分蘋(píng)果的過(guò)程中,每個(gè)小朋友所得的蘋(píng)果數(shù)量都是三分之一,保證對(duì)每個(gè)小朋友都公平。在生活實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)涉及到平均分配的問(wèn)題,平均分配能夠保證對(duì)每個(gè)參與者的公平性,分?jǐn)?shù)的概念也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在生活中。此時(shí)教師可以拿出一個(gè)蘋(píng)果為學(xué)生展示如何進(jìn)行平均分,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性,提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有積極的輔助作用。也可以讓學(xué)生回到家里為每個(gè)家庭成員平均分月餅、糕點(diǎn)等,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力與應(yīng)用能力[2]。

3.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)知識(shí)的過(guò)程中以數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題,考慮到小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的思維方式正處于形象思維向抽象思維過(guò)度的階段,在面對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,會(huì)有一定的學(xué)習(xí)壓力。為此教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候,要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。例如,在人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中,當(dāng)教師在講授《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí),需要讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體與正方體形狀、分別有幾個(gè)頂點(diǎn)、有幾個(gè)面與棱。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示長(zhǎng)方體與正方體的圖片,讓學(xué)生思考生活中哪些物品是長(zhǎng)方體或正方體,此時(shí)學(xué)生們會(huì)七嘴八舌地說(shuō)“快遞包裝盒、冰箱、空調(diào)、衣柜等”教師可以讓學(xué)生嘗試將這些圖形畫(huà)出來(lái),并讓學(xué)生思考,長(zhǎng)方體與正方體是由哪些幾何圖形組合而成的。然后再為學(xué)生展示正方體與長(zhǎng)方體教具,從而將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出長(zhǎng)方體與正方體的頂點(diǎn)、棱、面積等問(wèn)題,經(jīng)過(guò)小組討論后,讓每組選派出代表回答問(wèn)題,再由教師進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生回到家里觀察生活中的正方體與長(zhǎng)方體,找出頂點(diǎn)、棱并計(jì)算表面積,通過(guò)這樣的方式,能夠讓學(xué)生在生活中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

結(jié)束語(yǔ):綜上所述所,在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,考慮到學(xué)生實(shí)際思維水平的局限性,及數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性,有必要將情境創(chuàng)設(shè)模式應(yīng)用到課堂中,幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些數(shù)學(xué)知識(shí)并不復(fù)雜就存在與我們?nèi)粘Ｉ钪?從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與主動(dòng)性,從而有效提升小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。