中職學(xué)校教科研項(xiàng)目主持者與參與者的調(diào)查研究

李玉明 高建芳 李光浩

摘 要：中職學(xué)校教科研課題的主持者（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）與參與者（課題組成員）是影響中職教科研質(zhì)量的“重要他人”，他們既是教科研成果的“培育者”，又是教科研成果的“轉(zhuǎn)化者”。因此，通過(guò)對(duì)吉林省延邊州內(nèi)的8所公辦中職學(xué)校教科研項(xiàng)目的主持者與參與者進(jìn)行調(diào)查，分析了主持者與參與者在科研目的、科研活動(dòng)形式愛(ài)好、影響科研的因素、科研成果應(yīng)用情況等方面的問(wèn)題。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，中職學(xué)校應(yīng)該重視教科研、加強(qiáng)科研能力培訓(xùn)、提倡研究方式多樣化、發(fā)揮骨干教師作用、完善質(zhì)量評(píng)價(jià)方法、營(yíng)造教科研氛圍。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教科研項(xiàng)目;主持者;參與者;調(diào)查研究

基金項(xiàng)目：2020年吉林省國(guó)家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新基地建設(shè)項(xiàng)目“市（州）教育學(xué)院教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)能力提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A2201-20-01）

作者簡(jiǎn)介：李玉明，男，吉林省延邊州教育學(xué)院職業(yè)教育教研部主任，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育課程與教學(xué)改革;高建芳，女，吉林省琿春市職業(yè)高中副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校教學(xué)管理;李光浩，男，吉林省延邊州教育事業(yè)發(fā)展中心科員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）02-0103-08

中職學(xué)校教科研課題的主持者（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）與參與者（課題組成員）是影響中職教科研質(zhì)量的“重要他人”，他們既是教科研成果的“培育者”，又是教科研成果的“轉(zhuǎn)化者”。以往關(guān)于中職教科研工作的調(diào)查研究主要集中在宏觀(guān)層面，較少涉及微觀(guān)層面的分析研究[1]。因此，本研究選取吉林省延邊州內(nèi)的8所公辦中職學(xué)校的教師作為研究對(duì)象，重點(diǎn)考察教師（主持者與參與者）參與教科研的工作情況，如參與教科研活動(dòng)的目的、取得的成果及成果應(yīng)用等情況，以期為新時(shí)期加強(qiáng)中職教科研工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教師、教材、教法改革提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查法，以課題主持人和參與者為變量，運(yùn)用SPSS 19.0進(jìn)行交叉分析。問(wèn)卷共30題，其中，22個(gè)單選題、5個(gè)多選題（最多選擇3項(xiàng)）、3個(gè)開(kāi)放題，答題時(shí)間約為6分鐘。調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、參與研究動(dòng)機(jī)、研究成果與應(yīng)用、體驗(yàn)與收獲等。調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)免費(fèi)版的問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，問(wèn)卷星平臺(tái)上的數(shù)據(jù)以SPSS文件格式導(dǎo)出。為了不影響中職教師在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開(kāi)放題不要求必須作答。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查共收到有效問(wèn)卷484份，結(jié)合本研究需要，剔除了175份無(wú)效問(wèn)卷，最終確定有效研究問(wèn)卷309份。為了更好地了解樣本學(xué)校教科研管理及相關(guān)制度建設(shè)情況，又收集了8所學(xué)校有關(guān)教科研人員的崗位職責(zé)、教科研工作管理、學(xué)校職稱(chēng)評(píng)比等相關(guān)制度。

二、樣本概況

在調(diào)查的樣本中，主持過(guò)5個(gè)及以上課題的教師有5名，占總調(diào)查人數(shù)的1.6%;主持過(guò)4個(gè)課題的教師有4名，占總調(diào)查人數(shù)的1.3%;主持過(guò)3個(gè)課題的教師有7名，占總調(diào)查人數(shù)的2.3%;主持過(guò)2個(gè)課題的教師有34名，占總調(diào)查人數(shù)的11%;主持過(guò)1個(gè)課題教師有89名，占總調(diào)查人數(shù)的28.8%;沒(méi)主持過(guò)課題研究但作為課題參與者的教師有170名，占總調(diào)查人數(shù)的55%。調(diào)查情況總體上有以下六個(gè)特點(diǎn)：（1）女性教師多，男性教師少。男性教師有90名（29.1%），女性教師有219名（70.9%）。（2）具有本科學(xué)歷的教師多，具有碩士研究生和專(zhuān)科學(xué)歷的教師少。具有碩士研究生學(xué)歷的教師有17名（5.5%），具有本科學(xué)歷的教師有290名（93.9%），具有專(zhuān)科學(xué)歷的教師有2名（0.6%）。（3）具有中級(jí)職稱(chēng)的教師多，具有高級(jí)職稱(chēng)和初級(jí)職稱(chēng)的教師少。中學(xué)高級(jí)教師有90名（29.1%），中學(xué)一級(jí)教師有139名（45.0%），中學(xué)二級(jí)教師有45名（14.6%），沒(méi)定級(jí)的教師有35名（11.3%）。（4）普通教師多，骨干教師占一定比例，且大多數(shù)教師有班主任工作經(jīng)歷。普通教師有246名（79.6%），兼任教研組長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的教師有63名（20.4%），榮獲縣（市）及以上骨干教師、專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人、名師的教師有124名（40.1%），擔(dān)任（過(guò)）班主任的教師有248名（80.3%），沒(méi)有班主任經(jīng)歷的教師有61名（19.7%）。（5）任課教師多，非任課教師及年輕教師少。任課教師有175名（56.6%），其中，數(shù)學(xué)教師有27名（8.7%），語(yǔ)文教師有38名（12.3%），英語(yǔ)教師有37名（12.0%），德育教師有17名（5.5%），體育教師有11名（3.6%），心理教師有2名（0.6%），非任課教師有2名（0.6%）。（6）工齡時(shí)間長(zhǎng)的教師多，工齡時(shí)間短的教師少。工齡為5年以?xún)?nèi)的教師有46名（14.9%），工齡為6至10年的教師有31名（10.0%），工齡為11至15年的教師有75名（24.3%），工齡為16至20年的教師有37名（12.0%），工齡為20年以上的教師有120名（38.8%）。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）從事課題研究的目的分析

中職教師從事課題研究的態(tài)度比較端正，但個(gè)別教師有功利性?xún)A向。大部分課題研究的主持者與參與者（以下稱(chēng)兩者）認(rèn)為，從事課題研究可以“促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展（75.7%）”“提高教科研能力（72.2%）”“解決教學(xué)問(wèn)題（63.8%）”，只有“評(píng)職稱(chēng)能加分”的比例不高，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，沒(méi)有顯著性差異（P≥0.05）。兩者選中“獲得證書(shū)用于骨干或名師評(píng)選”的比例也不高，但有顯著性差異（P≤0.05），課題主持者選中的比例為10.8%、參與者選中的比例為20.6%（見(jiàn)表1）。

（二）教科研活動(dòng)形式喜好程度分析

從統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，中職教師比較喜歡的教科研活動(dòng)形式依次是撰寫(xiě)教學(xué)日記（77.3%）、課題研究（50.5%）、撰寫(xiě)論文（49.5%）、課例研究（37.9%）、撰寫(xiě)教學(xué)案例（31.7%），兩者選擇比例沒(méi)有顯著差異。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，盡管調(diào)查樣本教師均有從事課題研究的經(jīng)歷與體驗(yàn)，但仍有個(gè)別教師選中“其它（11%）”或“都不喜歡（6.1%）”，兩者選中比例也沒(méi)有顯著差異（見(jiàn)表2）。

（三）促進(jìn)和阻礙教師從事教科研的因素分析

中職教師普遍認(rèn)為，參與教科研活動(dòng)對(duì)“促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（53.1%）”“提高教學(xué)質(zhì)量（50.5%）”“提高科研能力（50.8%）”有很大幫助。如表3所示，兩者在“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“提高教學(xué)質(zhì)量”方面的選中比例沒(méi)有顯著差異;在“提高教科研能力”方面的選擇比例有顯著差異，主持者的比例明顯高于參與者。此外，還有74.4%的教師認(rèn)為，“工作任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間研究”是阻礙教師從事教科研的主要因素。如表4所示，中職教師認(rèn)為，阻礙教師從事教科研的因素有：“研究能力不強(qiáng)（34.6%）”“除了評(píng)職稱(chēng)，沒(méi)有多大用處（34.3%）”“做課題、不寫(xiě)論文，也能教課（30.1%）”“學(xué)校沒(méi)有具體要求，全靠自愿，時(shí)間長(zhǎng)了就懈怠了（20.7%）”，甚至還有4.9%的教師感覺(jué)“沒(méi)啥可研究的”。主持者選擇“不做課題、不寫(xiě)論文，也能教課”的比例為36.7%，高于參與者的比例（24.7%），兩者有顯著差異，這或許與主持者在課題研究過(guò)程中的感受有關(guān)。

（四）教師論文發(fā)表的數(shù)量分析

論文是課題研究的重要成果形式。如表5所示，在論文撰寫(xiě)方面，63.4%的教師近五年都發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文，33.6%的教師發(fā)表過(guò)2篇以上。主持者與參與者論文發(fā)表所占比例存在顯著性差異。參與者沒(méi)有論文發(fā)表的比例（47.1%）顯著高于主持者（23.7%）。除主持者發(fā)表1篇所占比例（28.8%）低于參與者（30.6%）外，主持者發(fā)表2篇及以上論文所占比例顯著高于參與者，而且主持者發(fā)表論文數(shù)量也比較多。

（五）教科研成果獲獎(jiǎng)及應(yīng)用分析

近五年來(lái)，樣本教師獲得的教科研成果包括論文評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、說(shuō)課大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等。統(tǒng)計(jì)表明，兩者在教科研成果獲獎(jiǎng)方面也有顯著性差異，參與者沒(méi)有獲過(guò)獎(jiǎng)的比例（51.2%）明顯高于主持者（18.7%）。除主持者獲獎(jiǎng)1個(gè)（次）所占比例（25.2%）低于參與者（28.8%）外，主持者獲獎(jiǎng)2個(gè)（次）以上所占比例均顯著高于參與者。在成果應(yīng)用方面，如表6所示，兩者有顯著差異（P≈0.000）。90.6%的主持者表示“應(yīng)用過(guò)”，5%的主持者表示“沒(méi)應(yīng)用”，還有4.3%的教師表示教科研“沒(méi)成果”。

（六）影響研究成果應(yīng)用的因素分析

從統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，中職教師認(rèn)為影響研究成果應(yīng)用的主要因素有：“成果不顯著，無(wú)法應(yīng)用（34.6%）”“成果屬于理論研究（34.6%）”“學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制（26.5%）”“學(xué)校沒(méi)提供平臺(tái)，沒(méi)機(jī)會(huì)推廣（19.4%）”。此外，兩者在因?qū)W校方面影響成果應(yīng)用的選擇比例有顯著差異，如，25.9%的主持者認(rèn)為，“學(xué)校沒(méi)提供平臺(tái)，沒(méi)機(jī)會(huì)推廣”影響了其成果應(yīng)用，但該選項(xiàng)只有14.1%的參與者贊同。

四、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

通過(guò)對(duì)吉林省延邊州內(nèi)的8所公辦中職學(xué)校的主持者與參與者的調(diào)查研究，得到以下基本結(jié)論：（1）兩者中的性別、職務(wù)、學(xué)歷、任教學(xué)科、是否有班主任經(jīng)歷等所占比例沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。（2）兩者是否是骨干教師、其職稱(chēng)及工作年限所占比例有顯著差異，其中，主持者為骨干教師、具有中級(jí)職稱(chēng)的比例較高，工作16至20年及20年以上的教師占比較高。這些特征也比較符合課題研究的規(guī)律，一般而言，課題研究對(duì)職稱(chēng)有一定的要求。（3）兩者從事課題研究的態(tài)度比較端正，主要是為了促進(jìn)自身發(fā)展、解決教學(xué)問(wèn)題、提高科研能力。個(gè)別教師雖有“評(píng)優(yōu)晉級(jí)”的訴求，但所占比例不高，這與已有類(lèi)似研究的結(jié)論不同，如有調(diào)查表明，90.7%的中職教師參加教科研目的是為了評(píng)職或評(píng)優(yōu)[2]。（4）兩者比較喜歡撰寫(xiě)教學(xué)日記、課題研究、撰寫(xiě)論文、課例研究、撰寫(xiě)教學(xué)案例等，這對(duì)中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。（5）阻礙中職教師參與教科研活動(dòng)的因素是多樣的，工作任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間是最主要的因素。（6）總體來(lái)說(shuō)，課題研究取得了一定的成果，但研究成果的質(zhì)量及中職學(xué)校的教科研制度建設(shè)是影響研究成果應(yīng)用的主要原因。

（二）主要建議

教育調(diào)查的本意在于深入了解教育的實(shí)際情況，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、探索教育規(guī)律[3]。這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)也是肯定成績(jī)、查找不足、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策與建議的行動(dòng)研究過(guò)程。在新的歷史時(shí)期，延邊州的中等職業(yè)教育站在了新的發(fā)展起點(diǎn)上，要在全國(guó)職教戰(zhàn)線(xiàn)貫徹落實(shí)“職教20條”的大背景下，理性面地對(duì)教科研工作已經(jīng)取得的成績(jī)及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更好地發(fā)揮“教育科學(xué)研究對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用”[4]。

1.高度重視教科研，摒棄認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。早在2011年，原教育部副部長(zhǎng)魯昕在第一次全國(guó)性職業(yè)教育科研工作會(huì)議的工作報(bào)告中就指出：“無(wú)論在職業(yè)教育工作，還是在教育科研工作中，職業(yè)教育科研仍然是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)”，她認(rèn)為，“對(duì)職業(yè)教育科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，擺不上位置，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃”是“薄弱環(huán)節(jié)”的首位[5]。時(shí)至今日，這個(gè)“薄弱環(huán)節(jié)”仍然沒(méi)有得到很好解決，在有些地區(qū)，尤其是職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育行政管理部門(mén)以及中職學(xué)校的管理層都或多或少地存在這種現(xiàn)象：一提到“科研”這個(gè)字眼，有些人總是“不約而同”地想到科研“無(wú)用論”“論文論”“課題論”“專(zhuān)家論”“職稱(chēng)論”等，給科研戴上了許多頂功利性的“帽子”。我們應(yīng)該摒棄這種誤區(qū)，重視教科研的重要作用，否則科研興校、科研興教在職業(yè)教育領(lǐng)域就是一句空話(huà)，職業(yè)教育也不會(huì)得到良性發(fā)展。

2.加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，夯實(shí)教師研究基礎(chǔ)。對(duì)有意愿從事教科研的中職教師而言，教科研的基本知識(shí)是保證研究工作順利進(jìn)行的基本保證;對(duì)不了解教科研的有關(guān)人員而言，教科研的基本知識(shí)是轉(zhuǎn)變其教科研觀(guān)念的必要前提。因此，加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，不能局限于請(qǐng)幾位知名專(zhuān)家，舉辦幾次培訓(xùn)講座，而是要強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，要在工作中學(xué)習(xí)“教科研”。之所以強(qiáng)調(diào)在“工作中學(xué)習(xí)”教科研，是因?yàn)檫@些基本知識(shí)就蘊(yùn)含在教師的“工作過(guò)程”六步驟（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)）之中[6]，教科研的成果就是解決工作問(wèn)題的具體方案，工作的成果（效果）就是教科研成果運(yùn)用的結(jié)果。唯有如此，中職普通教師才能更好地處理好教科研活動(dòng)與教學(xué)工作的關(guān)系，中職行政管理者才能體悟到教科研的真正魅力。

3.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，提倡研究方式多樣化。研究始于問(wèn)題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的中職教師在教科研的過(guò)程問(wèn)題意識(shí)較差，提不出問(wèn)題。其實(shí)，中職教師并不是沒(méi)有問(wèn)題，而是不能將他們所面臨的教育教學(xué)“問(wèn)題”提煉成教科研問(wèn)題，要么“問(wèn)題”難度大，不適合教師研究，要么“問(wèn)題”太寬泛，無(wú)從下手。因此，中職教師需要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，將工作中的實(shí)際問(wèn)題與教科研工作有機(jī)結(jié)合，用教科研成果解決工作問(wèn)題。在研究方式的選擇上，中職教師不必局限于某種固定的研究方式，課題研究、課例研究、撰寫(xiě)教學(xué)案例、開(kāi)展課堂觀(guān)察、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等，都可以成為他們的研究方式。中職教師要從日常繁雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精髓境界和思維品味[7]，使自己成為真正的研究者。

4.發(fā)揮骨干教師作用，引領(lǐng)教科研工作。骨干教師是中職教師群體中的“關(guān)鍵少數(shù)”。骨干教師在教科研能力、教科研成果數(shù)量及應(yīng)用方面要明顯好于普通教師，81.3%的骨干教師能將教科研成果運(yùn)用到教學(xué)中。因此，中職學(xué)校要通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方式為骨干教師搭建展示自我的平臺(tái)，充分發(fā)揮各類(lèi)骨干教師的示范與帶動(dòng)作用。將“教科研”與“課堂教學(xué)”緊密結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦教育教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)普通教師攻堅(jiān)克難，不斷引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，引領(lǐng)科研工作邁上新臺(tái)階。

5.完善評(píng)價(jià)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)教科研質(zhì)量。目前，中職教科研成果還沒(méi)有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即使有“標(biāo)準(zhǔn)”，一般也是以是否獲得證書(shū)、獲得證書(shū)的級(jí)別，是否發(fā)表、發(fā)表刊物的級(jí)別等外在的教科研“榮譽(yù)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是教科研飽受詬病的主要原因之一。尤其是在“評(píng)優(yōu)晉級(jí)”過(guò)程中的“唯證書(shū)”“唯獎(jiǎng)項(xiàng)”“唯論文”“唯課題”等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很少有人去關(guān)心“證書(shū)”“獎(jiǎng)項(xiàng)”等“榮譽(yù)”背后的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。有些“證書(shū)”“獎(jiǎng)項(xiàng)”等榮譽(yù)的含金量比較高，可以說(shuō)其本身就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的則不然。僅僅憑借“證書(shū)”“獎(jiǎng)項(xiàng)”作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，顯然有失偏頗。有關(guān)部門(mén)及中職學(xué)校要加強(qiáng)中職教科研質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，不能讓“證書(shū)”“獎(jiǎng)項(xiàng)”等“榮譽(yù)”綁架教科研活動(dòng)，“左右”中職學(xué)校的教科研工作。各級(jí)科研管理部門(mén)要以教科研成果解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的質(zhì)量為依據(jù)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取不定期質(zhì)量抽查、委托第三方評(píng)估等方式，加強(qiáng)研究過(guò)程管理，管好課題研究的基本過(guò)程，關(guān)注教科研質(zhì)量的生成，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

6.建立激勵(lì)約束機(jī)制，營(yíng)造教科研氛圍。激勵(lì)與約束機(jī)制是教科研工作的“潤(rùn)滑劑”和“加油站”。首先，有關(guān)部門(mén)要統(tǒng)籌教科研資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、科研部門(mén)有機(jī)整合[8]，加強(qiáng)教科研質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，用“標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)教科研健康發(fā)展，給有能力研究的教師創(chuàng)造更多的條件，鼓勵(lì)更多的中職教師積極參與教科研。其次，中職學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)要帶好頭，不能只“掛名”充當(dāng)教科研“門(mén)面”，要結(jié)合自己的工作特長(zhǎng)，帶領(lǐng)廣大教師用教科研的方式解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，向教科研要質(zhì)量。最后，要搭建教科研成果展示與交流平臺(tái)，營(yíng)造良好的教科研氛圍，推動(dòng)教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力;要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，給予教科研活動(dòng)必要的經(jīng)費(fèi)支持，培育好的教學(xué)成果，推動(dòng)教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，服務(wù)中職“三教”改革，避免因?qū)炭蒲衅嬲J(rèn)識(shí)而掩蓋了教科研本真的價(jià)值。

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查方法，從教師基本信息、參與課題研究的動(dòng)機(jī)、研究成果應(yīng)用與效果等方面設(shè)計(jì)了調(diào)查題目，主要考察課題研究主持者與參與者的課題研究情況，得出了相關(guān)結(jié)論。但本研究也存在不足之處，如調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度沒(méi)有進(jìn)一步的驗(yàn)證，盡管在研究過(guò)程中收集了各校的教科研管理、教師職稱(chēng)評(píng)比等相關(guān)制度，并沒(méi)有這對(duì)這些影響因素進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究。今后研究可以從教科研知識(shí)、教科研能力、教科研基本認(rèn)知、教科研道德、影響因素等方面入手，設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)查研究工具，彌補(bǔ)上述不足。

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[責(zé)任編輯? ? 王文靜]

A Survey of the Organizers and Participants of Teaching and Scientific Research Projects in Secondary Vocational Schools

—— Taking Yanbian Korean Autonomous Prefecture of Jilin Province as an Example

LI Yuming， GAO Jianfang， LI Guanghao

Abstract： The organizers （project leaders） and participants （members of the research group） of teaching and scientific research projects in secondary vocational schools are "important others" who affect the quality of teaching and scientific research in secondary vocational schools. They are both "cultivators" and "transformators" of teaching and scientific research achievements. Therefore， through the investigation of the organizers and participants of the teaching and scientific research projects in eight public secondary vocational schools in Yanbian Prefecture of Jilin Province， this paper analyzes the problems of the organizers and participants in the aspects of scientific research purposes， forms and hobbies of scientific research activities， factors affecting scientific research， and the application of scientific research achievements. In view of the problems found， secondary vocational schools should pay attention to teaching and scientific research， strengthen the training of scientific research ability， promote the diversification of research methods， give play to the role of backbone teachers， improve the quality evaluation methods， and create an atmosphere of teaching and scientific research.

Key words： secondary vocational school; teaching and research projects; organizer; participant; investigation research