高職院校在線開放課程建設(shè)的發(fā)生邏輯、現(xiàn)實反思與改革路徑

易燁 戎笑

摘 要：在線開放課程是我國高職教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要抓手。以高職院校在線開放課程的發(fā)生邏輯為出發(fā)點，從外部政策驅(qū)動、內(nèi)生發(fā)展動力、滿足多元需求三個層面分析高職院校加強在線開放課程建設(shè)的必要性。從建設(shè)實踐來看，高職院校在線開放課程在課程建設(shè)、課程設(shè)計、課程管理、教師能力等方面還存在一些問題。為了有效解決上述問題，高職院校應(yīng)以教學(xué)資源建設(shè)為抓手、以實踐應(yīng)用為驅(qū)動、以質(zhì)量監(jiān)督為保障創(chuàng)新性地形成“1-2-2-3”在線開放課程建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;在線開放課程;課程建設(shè);發(fā)生邏輯;現(xiàn)實反思;改革路徑

基金項目：2018年浙江省教育廳高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項目“‘開發(fā)與引進并舉、專有與共享并重高職院校在線開放課程建設(shè)”（項目編號：jg20180612）

作者簡介：易燁，女，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處助理研究員，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育;戎笑，女，浙江機電職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，主要研究方向為數(shù)學(xué)教育。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）02-0116-07

我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用起始于2003年教育部組織的國家精品課程的申報與建設(shè)工作，當時采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理三個發(fā)展階段[1]。2017年，國家公示了首批國家精品在線開放課程認定結(jié)果，此次共認定490門國家精品在線開放課程，其中，本科教育課程為468門，高等（?？疲┞殬I(yè)教育課程為22門;2018年，國家又公示了第二批國家精品在線開放課程，共計801門，其中，本科教育課程為690門，高等（?？疲┞殬I(yè)教育課程為111門。高職院校國家精品在線開放課程的數(shù)量與本科院校之間存在著巨大差距，充分證明了目前高職院校尚未形成高水平、有代表性的精品在線開放課程。因此，構(gòu)建具有中國特色的高職院校在線開放課程建設(shè)體系，打造一批高水平、高質(zhì)量的精品在線開放課程，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與傳播，增強高職院校的核心競爭力，已成為高職教育內(nèi)涵式發(fā)展不可回避的理論與實踐課題。

一、高職院校建設(shè)在線開放課程的發(fā)生邏輯

（一）外部政策驅(qū)動：順應(yīng)國際國內(nèi)教育信息化發(fā)展潮流

在技術(shù)變革及全球化的背景下，人工智能、信息技術(shù)等新技術(shù)高速發(fā)展，如何利用信息技術(shù)增強教育的競爭力已成為世界各國教育改革的重心，各國紛紛出臺了多項政策促進教育信息化向著縱深方向發(fā)展。美國在近20年時間里共推行了五個版本的《國家教育技術(shù)計劃》，充分體現(xiàn)出信息技術(shù)對于重塑教育的重要性正在不斷加強;歐盟于2018年頒布了《數(shù)字教育行動計劃》，呼吁歐盟各國充分利用信息技術(shù)來助推教育的發(fā)展與進步;日本于2010年發(fā)布了《教育信息化指南》[2]，也開啟了技術(shù)與教育的深度整合之路。近年來，我國也陸續(xù)出臺了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等多項推進教育信息化的政策，旨在促進教育與信息技術(shù)更廣泛的融合。教育信息化迅速發(fā)展對高等教育的教學(xué)模式產(chǎn)生著巨大影響，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）崛起并迅猛發(fā)展，衍生出了各種形態(tài)的MOOC資源，中國高校也陸續(xù)建立起自己的MOOC平臺、MOOC聯(lián)盟。自2017年起，教育部啟動了國家精品在線開放課程認定工作，標志著我國在線開放課程的建設(shè)進入了新的發(fā)展階段。在國際教育趨勢和國家政策的共同推動下，我國高職院校需要借勢發(fā)展，科學(xué)地開展在線開放課程的規(guī)劃、建設(shè)與應(yīng)用，努力提高課程開發(fā)及建設(shè)的規(guī)模與質(zhì)量，從而滿足學(xué)習(xí)者多樣化的使用需求。

（二）內(nèi)生發(fā)展動力：推動高職課堂革命的重要契機

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，要鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，推動“課堂革命”，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新[3]。在線開放課程融入的新技術(shù)、新理念正促使著高職課堂教學(xué)模式進行升級迭代，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新形態(tài)教學(xué)模式也引入課堂之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)課堂上的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴?、合作式學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提升了學(xué)習(xí)效率。在“雙高”時代背景下，高職院校必須以在線開放建設(shè)為載體，實施信息化教育教學(xué)改革，才能推動自身的內(nèi)生式發(fā)展，提升人才培養(yǎng)的競爭力。

（三）滿足多元需求：落實以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念

2020年一場突如其來的“新冠疫情”徹底打亂了高職院校的教學(xué)計劃，教育部號召“停課不停教、不停學(xué)”，借助不同平臺開展線上教學(xué)，倒逼著高職線上教學(xué)模式創(chuàng)新改革的同時，也證明了信息化技術(shù)手段滿足多元學(xué)習(xí)需求的可行性和重要性。李克強總理在2019年政府工作報告中曾明確提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人”[4]，如何高效地履行社會職責，提高勞動力市場的整體競爭力，是當時擺在高職院校面前的一道重要考題。針對擴招生源能力層次不同，學(xué)習(xí)需求多樣等特點，高職院校需要實行彈性學(xué)習(xí)時間和多樣化的教學(xué)模式，而優(yōu)質(zhì)在線開放課程所呈現(xiàn)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)資源，既能保證擴招學(xué)生完成知識預(yù)儲，也能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，是高職院校落實以學(xué)習(xí)者為中心教育理念的重要手段。

二、高職院校在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)實反思

高職院校在線開發(fā)課程的建設(shè)經(jīng)歷了從無到有、從少到多、從零散到系統(tǒng)的過程，雖已取得了豐碩的成果，但從已有的實踐來看，高職院校在線開放課程的建設(shè)仍存在一些問題。北京師范大學(xué)曾與果殼網(wǎng)合作，對國內(nèi)14個MOOCs平臺、1 388門課程和22 952名學(xué)習(xí)者進行深入分析發(fā)現(xiàn)，在線開放課程的發(fā)展還需要創(chuàng)設(shè)更加多元、豐富的教育生態(tài)，需要在內(nèi)容、服務(wù)和平臺層面改革和創(chuàng)新，因此，在線開放課程發(fā)展需要大視野、大格局，時代發(fā)展呼喚新的在線開放課程樣式[5]。

（一）課程建設(shè)：類型單一，高質(zhì)量自建課缺乏

當前，高職院校的在線開放課程建設(shè)平臺分為兩種類型：一是學(xué)校利用技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建屬于自己的課程平臺;二是學(xué)校與企業(yè)合作，購買相對成熟且教學(xué)資源更為豐富的平臺。多數(shù)高職院校在線開放課程平臺都是第二種類型，但此類平臺的課程類型往往較為單一。一份對甘、陜、豫三省31所高校在線開放課程的調(diào)查顯示，96.2%的院校引入的在線開放課程集中在通識教育課程，且均以視頻教學(xué)資源為主[6]，這會造成課程類型單一、資源浪費等問題。此外，高職院校在在線開放課程的建設(shè)中過于關(guān)注課程建設(shè)的數(shù)量，卻缺乏對質(zhì)量的把控，導(dǎo)致在線課程的建設(shè)流于形式，這也會生成海量的信息垃圾。基于此，高職院校應(yīng)該積極利用在線開放課程平臺進行SPOC課程研發(fā)，可以選擇品牌專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，吸收校內(nèi)外專家組建優(yōu)質(zhì)的師資研發(fā)團隊，以打造高水平的在線開放課程。

（二）課程設(shè)計：囿于技術(shù)，忽視課程設(shè)計本身

在線開放課程的建設(shè)打破了時空局限，便于學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，同時信息技術(shù)的引入也給課堂注入了新的活力，充分激發(fā)起學(xué)習(xí)者的積極性，促進了深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。但技術(shù)利用不當也會出現(xiàn)一定的問題，例如：濫用信息技術(shù)的表現(xiàn)形式，導(dǎo)致教學(xué)實施變?yōu)榻虒W(xué)展演，真實的教學(xué)活動變成了預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)表演;教師過分注重技術(shù)的輔助，“有趣好玩”的表現(xiàn)形式喧賓奪主地沖淡了教育的本質(zhì);新技術(shù)老課堂，教師用的是新技術(shù)，教學(xué)方式依然傳統(tǒng)陳舊[7]。因此，在線開放課程的設(shè)計必須符合學(xué)生的認知規(guī)律，但并不是意味著在線開放課程的每個環(huán)節(jié)都必須體現(xiàn)技術(shù)，而是需要教師綜合使用如VR/AR等信息技術(shù)手段來刺激學(xué)生的感官，并將抽象的問題具體化，從而使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深度認知。

（三）課程管理：各自為政，共享機制亟待完善

當在線開放課程如火如荼地開展之時，市場上也出現(xiàn)了大量的在線開放課程平臺，這些平臺在為教師和學(xué)校提供多樣化選擇的同時，也帶來了資源孤島、共享失聯(lián)等系列問題。優(yōu)質(zhì)課程資源分散在不同平臺中，無法實現(xiàn)課程間的縱向銜接。除了平臺之間形成資源孤島以外，課程內(nèi)部也缺乏相互交流的機制。雖然教師會對在線開放課程資源進行一定的改良與完善，并且這些都是基于實際的教學(xué)環(huán)境和授課對象進行的，具有強大的實操性和借鑒意義，但是目前的在線開放課程平臺普遍缺乏教師之間的交流與分享，從而限制了優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和技術(shù)的傳播。

（四）教師能力：機遇與挑戰(zhàn)并存，信息化素養(yǎng)缺位

在線開放課程提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，改變了師生之間的互動方式，對高職教師的數(shù)字化課程資源開發(fā)與建設(shè)能力、在線課程設(shè)計能力以及利用信息化手段開展教學(xué)評價的能力都提出了新的要求。然而目前部分高職院校教師在教學(xué)的理念、意識和態(tài)度上還沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，運用信息技術(shù)進行課程與教學(xué)模式創(chuàng)新的動力明顯不足，在教學(xué)中只是被動地使用信息技術(shù)手段進行授課，未曾積極主動地開展信息化教學(xué)的相關(guān)研究。這種信息化技術(shù)應(yīng)用意識和科研能力的不足將使高職教師無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的潮流，在未來的教育核心變革中必將會失去優(yōu)勢。

三、高職院校在線開放課程建設(shè)的改革路徑

浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以培養(yǎng)機電類高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主的全日制公辦高等職業(yè)院校，是國家示范性高等職業(yè)院、國家優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校。學(xué)校共建有1個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫、7門國家級精品資源共享課程、1門國家精品在線課程及以25門省級精品課程。近年來，在國家和省級各項政策文件的指引下，學(xué)校就如何有效開展在線開放課程建設(shè)方面進行了大量有益的嘗試與探索，形成了“1-2-2-3”的在線開放課程建設(shè)模式，即“基于一平臺、圍繞兩思路、堅持兩手抓、依靠三機制”。

（一）一平臺：教學(xué)相長的在線開放課程建設(shè)平臺

在線開放課程平臺是一個重要的基礎(chǔ)系統(tǒng)，它承載著全校的數(shù)字化教學(xué)資源，具有應(yīng)用和管理信息資源的雙重功能;同時，它也是一個重要的數(shù)字化教學(xué)平臺，適用于學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)以及教師開展混合式教學(xué)。2016年，學(xué)校與超星集團共建了浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線開放課程平臺（http：//zime.fanya.chaoxing.com/portal），該平臺包括教學(xué)平臺、移動教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源平臺三個主體部分，具體如圖1所示。在線開放課程平臺的搭建為學(xué)校教育教學(xué)改革提供了立體化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，有效地促進了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，明顯地提升了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.教學(xué)平臺模塊由教師平臺和學(xué)生平臺組成。教師平臺具有課程內(nèi)容建設(shè)、線上備課、資源推送與反饋、教學(xué)流程管理、隨堂測驗、作業(yè)布置、批閱與統(tǒng)計、在線考試、教師答疑等功能，它的主要作用在于方便教師進行線上課程建設(shè)、課程資源的積累，并逐步形成課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。學(xué)生平臺具有課程查看、課程學(xué)習(xí)、討論交流、線上筆記、課程資源學(xué)習(xí)等功能，便于學(xué)生實現(xiàn)課前、課中與課后有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

2.移動教學(xué)系統(tǒng)包括移動課堂互動系統(tǒng)和手機客戶端系統(tǒng)。移動課堂互動系統(tǒng)覆蓋了課堂教學(xué)活動的課堂互動功能，如課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論、課堂報告等，有利于提升課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生的參與度。手機客戶端系統(tǒng)把教學(xué)平臺模塊中的學(xué)生平臺功轉(zhuǎn)移到了手機客戶端，便于學(xué)生在任何時間和地點都能進行在線學(xué)習(xí)與互動。

3.教學(xué)資源平臺承載全校的數(shù)字化教學(xué)資源，涵蓋了教師授課所需的各類教材、參考書、文獻和視頻等資料。學(xué)校投入了150萬元用于進行教學(xué)資源建設(shè)，與學(xué)堂在線等三家公司合作，幫助教師進行視頻拍攝、課程資源更新及微課制作等。

（二）兩思路：開發(fā)與引進并舉的在線開放課程資源建設(shè)思路

在線開放課程建設(shè)旨在加強學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源的積累，實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)共享，促進線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式深入開展，使學(xué)校建成一批優(yōu)質(zhì)的在線開放課程。在線開放課程建設(shè)的基本思路和實施步驟主要設(shè)計為如下兩個方面的內(nèi)容。

1.堅持以開發(fā)為主，加強校本在線開放課程建設(shè)。學(xué)校在線開放課程的開發(fā)流程分為“引導(dǎo)建設(shè)—立項扶持—評優(yōu)選佳”三個階段。在“引導(dǎo)建設(shè)”階段，學(xué)校制定了“三年三階段”計劃，以分步實施為原則，打造了100門校級在線開放課程，完善了300門課程教學(xué)資源，實現(xiàn)了在線開放課程量的擴張。在“立項扶持”階段，學(xué)校對教學(xué)資源豐富、能滿足教學(xué)要求的優(yōu)秀課程予以立項建設(shè)，并引入第三方制作團隊幫助其進行視頻拍攝，共同完成課程建設(shè)。在“評優(yōu)選佳”階段，學(xué)校通過開展“十佳上網(wǎng)課程”“原創(chuàng)教學(xué)素材優(yōu)秀獎”“校級精品數(shù)字化平臺課程”等多種評選活動，以有效地促進優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。

2.注重以引進為輔，積極引入優(yōu)質(zhì)校外資源。技術(shù)成熟且經(jīng)歷過市場考驗的課程平臺通常都包含了豐富的教學(xué)資源，如已建成的國家精品在線開放課程、名校通識課、名師課程建設(shè)視頻以及大量的數(shù)字化教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源等。因此，學(xué)校在自建課的同時也積極地引入平臺已有的資源。此外，學(xué)校還非常注重優(yōu)質(zhì)師資的引入，鼓勵新老教師共同組建優(yōu)秀教學(xué)團隊，積極參與在線開放課程的建設(shè)與教學(xué)。

（三）兩手抓：專有與開放并重的在線開放課程應(yīng)用模式

2015年4月，《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》明確提出：“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程?！盵8]為貫徹落實此項重要政策，學(xué)校采取了專有與開放并重的“兩手抓”策略。

1.創(chuàng)新課程開發(fā)模式，提高校內(nèi)教學(xué)資源共享。學(xué)校結(jié)合人才培養(yǎng)的目標和需求，鼓勵教師積極應(yīng)用在線開放課程平臺開展線上線下混合式教學(xué)，實施慕課試點，創(chuàng)新校內(nèi)課程共享與應(yīng)用模式，在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)間、系部內(nèi)的共享率，從而提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校還把在線學(xué)習(xí)課程納入到學(xué)歷教育的課程方案之中，讓學(xué)生修完在線課程后即可獲得學(xué)分。

2.多途徑、分層次地共享教學(xué)資源，提升資源利用率。學(xué)校利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合利用，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校資源的共通共享，并且利用多種途徑打通省級、國家平臺，促進課程建設(shè)的共同進步和使用效率。采用“培育、提升、共享”三步走的方針實現(xiàn)校本在線開放課程的校外共享，即：首先，培育與遴選出一批優(yōu)質(zhì)校本在線開放課程;其次，讓教師在教學(xué)過程中不斷開展相關(guān)研究以提升教學(xué)質(zhì)量;再次，通過共享課的形式在濱江高教園區(qū)六校之間進行資源共享，并在此基礎(chǔ)上通過愛課程、學(xué)堂在線、浙江省高校在線開放課程共享平臺等優(yōu)質(zhì)平臺進一步加以推廣及應(yīng)用。

（四）三機制：高職院校在線開放課程建設(shè)的保障機制

高職院校在線開放課程建設(shè)成果的取得與鞏固，除了需要大量軟硬件設(shè)施的投入以外，還需要構(gòu)建起完善的保障機制。因此，學(xué)校從課程質(zhì)量保障監(jiān)控與評價、課程建設(shè)激勵和教師信息化素養(yǎng)提升三個方面形成了一整套的保障機制。

1.課程質(zhì)量保障監(jiān)控與評價機制。學(xué)校以標準建設(shè)推動質(zhì)量提升，制定了《在線開放課程建設(shè)要求》，從課程團隊、課程資源、學(xué)習(xí)方案、課程考核等11 個方面明確規(guī)定了在線開放課程的建設(shè)標準與要求，保障了在線開放課程科學(xué)規(guī)范地開展和運行。一是配備專職課程建設(shè)管理人員，負責指導(dǎo)教師在線開放課程建設(shè)，并及時提供技術(shù)支持。二是利用大數(shù)據(jù)跟蹤技術(shù)，對在線開放課程實行全過程監(jiān)測。在課程建設(shè)期監(jiān)測視頻資源、課件、作業(yè)等內(nèi)容是否完善;在課程使用過程中監(jiān)測教師的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度，引導(dǎo)教師與學(xué)生采取有效的教和學(xué)的策略及方法，從而實現(xiàn)了評價的智能化。

2.在線開放課程建設(shè)激勵機制。一是加強優(yōu)質(zhì)在線開放課程的扶持力度。學(xué)校將數(shù)字化課程建設(shè)納入“教學(xué)改革與建設(shè)項目培育工程”，對優(yōu)秀課程給予立項，重大培育項目資助6萬元，重點培育項目資助3萬元。并且，通過多種評選活動遴選出優(yōu)質(zhì)課程及教學(xué)素材額外給予特別獎勵。鑒于在線開放課程教學(xué)建設(shè)的特殊性，在線開放課程建設(shè)業(yè)績分提高為普通課程建設(shè)業(yè)績分的1.5倍以上。二是在評獎評聘時給予政策傾斜。學(xué)校將教師授課時“利用信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，深化教學(xué)改革，探索教學(xué)新形式、構(gòu)建課堂新形態(tài)”等指標作為兩年一評的“潛心教學(xué)獎”評審的必要條件;在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘時，將“學(xué)院在線開放課程特等獎項目認定為省級項目”。

3.教師信息化素養(yǎng)提升機制。教師素養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素。在線開放課程建設(shè)能否順利開展，與教師信息化素養(yǎng)息息相關(guān)。學(xué)校啟動了“互聯(lián)網(wǎng)+教師隊伍建設(shè)行動”，實施“接觸、嘗試、掌握、熟練、創(chuàng)新”五步走計劃，具體的提升措施包括以下五個方面：（1）定期組織教師進行教學(xué)信息化能力提升培訓(xùn)，了解當前教學(xué)信息化的最新動態(tài)，更新教師觀念;（2）教師借助培訓(xùn)案例，結(jié)合在線開放課程平臺，嘗試開展課程建設(shè)與實施混合式教學(xué);（3）邀請專家對教師進行強化培訓(xùn)與實踐指導(dǎo)，糾正教師觀念上和實踐上的偏差，不斷提升教師課程建設(shè)能力與線上線下混合式教學(xué)能力;（4）給教師提供展示的平臺，使教師在壓力和激勵中完善，更加熟練掌握視頻制作技巧，提升在線開放課程建設(shè)能力;（5）在最后階段，教師能夠熟練運用混合式教學(xué)的理念，掌握背后的理論基礎(chǔ)和運用技巧，不斷創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量。

面對教育信息化改革的浪潮，高職院校只有不斷更新發(fā)展理念，創(chuàng)新建設(shè)思路，加大資源投入，才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才?！?-2-2-3”在線開放課程建設(shè)模式，從學(xué)校發(fā)展全局考慮，以教學(xué)資源建設(shè)為抓手，以實踐應(yīng)用為驅(qū)動，以質(zhì)量監(jiān)督為保障，充分體現(xiàn)了教學(xué)相長的教育理念，幫助教師由傳統(tǒng)教學(xué)理念向現(xiàn)代化、信息化教育理念轉(zhuǎn)變。在線開放課程建設(shè)作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的落腳點，在國家政策支持和外部環(huán)境驅(qū)動下，必將會成為高職教育未來發(fā)展的重中之重。高職院校只有通過不斷的建設(shè)積累與共享互通，才能在課程的設(shè)計、管理和教師素養(yǎng)等方面將加速突破和完善，以滿足信息化社會中學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求。

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[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Occurrence Logic， Realistic Reflection and Reform Path of Online Open Course Construction in Higher Vocational Colleges

YI Ye， RONG Xiao

Abstract： Online open course is an important starting point for the modernization of higher vocational education in China. Starting from the occurrence logic of online open courses in higher vocational colleges， this paper analyzes the necessity of strengthening the construction of online open courses in higher vocational colleges from three aspects： external policy drive， endogenous development power and satisfying multiple needs. From the view of the construction practice， there are still some problems in the course construction， course design， course management and teachers' ability in the online open course construction of vocational colleges. In order to solve the above problems effectively， vocational colleges should take teaching resources construction as the starting point， practice and application as the driving force， quality supervision as the guarantee， and innovatively form the "1-2-2-3" online open course construction mode.

Key words： higher vocational college; online open course construction; curriculum construction; occurrence logic; realistic reflection; reform path