范怡穎

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，將兩者科學(xué)地結(jié)合起來，可以有效地提升小學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。因此，教師不斷地在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的知識，可以達到有效幫助學(xué)生提高作文水平的目的。本文從五大方面探討了如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)的方法。

新課標明確提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以將閱讀與寫作進行一定程度的融合。因此，教師可以主動引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練，一方面可以增加學(xué)生的閱讀量，另一方面可以更好地提升學(xué)生的寫作能力。所以，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況，根據(jù)班級學(xué)生的反饋總結(jié)和反思，在閱讀教學(xué)中更好地融入寫作教學(xué)，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、運用多媒體激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生的詞匯量不足，生活閱歷較為簡單，也是第一次進行較為系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，不能在文章中展現(xiàn)細膩和充沛的情感，還容易出現(xiàn)錯別字和病句，這是學(xué)生的閱讀量較少、缺少寫作素材造成的。所以，教師可以在閱讀教學(xué)中融入寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力?？梢杂枚嗝襟w展示文章，吸引學(xué)生的注意，并鼓勵他們仿寫。

例如，小學(xué)二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》采用大量的對話和擬人手法，以活潑生動的語言，為學(xué)生講述了有趣的故事。教師可以根據(jù)文章的特點選擇活潑有趣的動漫，運用多媒體播放，通過聽覺、視覺的感官刺激，充分激發(fā)學(xué)生對這篇文章的喜愛之情。隨后，教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫，運用擬人的修辭手法，充分發(fā)揮想象力，提升作文水平。

二、情感教育，讓學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感

適當(dāng)?shù)厥惆l(fā)情感可以讓文章得到升華，由于小學(xué)生年齡較小，對情感的表述可能存在一定的困難和障礙。所以在指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感時，教師可用貼近生活的具體事例，啟發(fā)學(xué)生正確抒發(fā)情感。因此，教師在相應(yīng)的閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過身邊的事例和自身的感受，作者的感受相應(yīng)情感，在現(xiàn)實生活與課文文本之間搭建橋梁，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

例如，教學(xué)五年級上冊第六單元《慈母情深》，教師可以先預(yù)留一定的時間讓學(xué)生閱讀文章，對課文中所描述的場景展開合理的想象，將觸動自己的描寫用筆畫出來。隨后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)分享和討論，碰撞出思維的火花，并選取部分學(xué)生感觸最深的地方展示出來，激發(fā)學(xué)生回憶自己平時與母親相處的細節(jié)，自然地抒發(fā)情感，提升作文水平。

三、以讀促寫，提高學(xué)生作文水平

在閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生反復(fù)地閱讀文章，做到流利地朗誦。達到在大聲朗讀過程中加深印象的目的，增加對本文的理解和認識，并在不知不覺中學(xué)習(xí)到作者好的遣詞造句方法。由此可見，對優(yōu)秀的課文進行朗讀，可以提升學(xué)生的寫作能力和作文水平。

例如，三年級上冊的《秋天的雨》采用了大量的比喻和修辭手法，并通過視覺、聽覺和嗅覺展現(xiàn)秋天的美。教師可以讓學(xué)生有感情地朗誦課文，朗讀的過程中對作者用詞造句的特點有較為深入的了解，也可以欣賞文章的優(yōu)美之處。課文講解結(jié)束，教師要求學(xué)生背誦第二段，積累詞好句，在寫作時模仿和運用，這對提高學(xué)生作文水平具有重要意義。

四、勤說多寫，提高學(xué)生的書面表達能力

教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，將自己對文章的感悟用語言表達出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生在寫作時可以激發(fā)靈感，能較快且順暢地寫作。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造便利的條件，鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達自己的想法。

例如，教學(xué)三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章，并合理預(yù)測接下來發(fā)生的事情。隨后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，提出自己的預(yù)測。然后，教師可以挑選部分學(xué)生上臺分享自己的想法。在這個過程中，教師要認真聆聽，并對學(xué)生的發(fā)言進行指導(dǎo)。最后，在即將結(jié)束本篇文章的教學(xué)時，教師可以組織簡單的寫作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生把對讀完文章的感想用小作文的形式寫下來，不要求字數(shù)，放寬要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

五、經(jīng)常鼓勵，消除學(xué)生的心理障礙

事實上，不少學(xué)生對寫作有抵觸心理，并且作文中有不少錯別字和病句，因此對寫作十分抵觸。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在選擇作文主題和設(shè)計教學(xué)方案時，要用心準備，從而更好地開展寫作教學(xué)，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

例如，教學(xué)三年級上冊第六單元課文《富饒的西沙群島》，教師可以先分析作者描寫西沙群島的角度，讓學(xué)生對該文章有全面的了解，積累寫景的經(jīng)驗，并讓學(xué)生觀察自己身邊的某一景點，運用文章中使用的方法描述。通過課堂實踐，學(xué)生慢慢打消了對寫作的抵觸情緒，能更好地投入到寫作中。

總而言之，新課標明確提出要將閱讀與寫作進行一定程度的融合與滲透。因此，教師可以主動引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀量，更好地提升學(xué)生的寫作能力。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，將兩者科學(xué)地結(jié)合起來，可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。因此，教師要不斷地在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識，達到有效幫助學(xué)生提高作文水平的目的。還要根據(jù)具體的教學(xué)情況，根據(jù)班級學(xué)生的反饋總結(jié)和反思，以便在閱讀教學(xué)中更好地開展寫作教學(xué)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。