顧芳

很多教師在小學(xué)寫作教學(xué)中只是簡單地講解寫作知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)小，難以理解更深層次的寫作理論。但正因年齡較小，他們對新事物的接受能力更強(qiáng)，教師需要通過更加通俗、簡單的方式傳授寫作技巧。“活動(dòng)型”寫作教學(xué)方法的出現(xiàn)是通俗教學(xué)方式走進(jìn)課堂的體現(xiàn)，更易于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！盎顒?dòng)型”寫作教學(xué)法是針對學(xué)生寫作興趣不高而制定的學(xué)習(xí)策略，它能極大程度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因此，“活動(dòng)型”寫作教學(xué)法越來越成為教師愛用的寫作教學(xué)手段。而且，隨著網(wǎng)絡(luò)科技不斷融入教育行業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不符合現(xiàn)代課堂的需求，這就需要在傳統(tǒng)的“活動(dòng)型”寫作教學(xué)中融入新的教學(xué)方法。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級的寫作教學(xué)不像高年級的寫作教學(xué)那樣有固定的格式，由于學(xué)生年齡小的原因，他們的作文更偏向于天馬行空的想象，有時(shí)會(huì)脫離實(shí)際，這是教授學(xué)生寫作技巧的優(yōu)勢所在。在新課改之前，應(yīng)試教育模式下的小學(xué)作文教學(xué)是僵化的，教師照搬模板，不在意學(xué)生是否能接受，更嚴(yán)重者還打擊了學(xué)生的寫作積極性。例如，教學(xué)“印象中最深刻的一件的事”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是朗讀優(yōu)秀作文，通過范文講構(gòu)思方法，讓學(xué)生模仿范文的語音，模式化是其最大的特點(diǎn)。隨著新課改的逐漸推進(jìn)，素質(zhì)教育越來越被學(xué)校和家長所認(rèn)可，應(yīng)試教育遲早會(huì)成為過去式，這是推進(jìn)“活動(dòng)型”寫作教學(xué)的重要原因。例如，教學(xué)“游記”類作文，很多教師不從實(shí)際出發(fā)，不去了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，強(qiáng)行讓學(xué)生去想象和聯(lián)想，長此以往，學(xué)生必然對寫作產(chǎn)生排斥心理。雖然隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長都會(huì)帶孩子旅游，但受年紀(jì)的影響，他們不能用準(zhǔn)確的語言將自己的所見所聞?dòng)梦淖直磉_(dá)出來。教師的強(qiáng)行灌輸有可能造成“拔苗助長”“畫蛇添足”的后果，這也是實(shí)施“活動(dòng)型”寫作教學(xué)法的重要性。

二、“活動(dòng)型”寫作教學(xué)法的優(yōu)勢

主觀認(rèn)識(shí)是憑借自己對事物的認(rèn)識(shí)進(jìn)行表述，而客觀認(rèn)識(shí)是相對于主觀認(rèn)識(shí)而言的，更在意事物的外在屬性。雖然這些對于學(xué)生來說過于深?yuàn)W，教師也可以將它們逐漸滲透到教學(xué)中。例如，教師在網(wǎng)絡(luò)上下載人或者物的視頻、圖片等，組織相關(guān)的主題活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生觀察后表達(dá)自己對這些事物的看法。這種訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的語言組織能力、觀察能力，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。這些能力的培養(yǎng)是原有的教學(xué)方法望塵莫及的，這也正是教師所期望達(dá)到的教學(xué)預(yù)期。學(xué)、教、校的三方結(jié)合，推動(dòng)“活動(dòng)型”寫作教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。“活動(dòng)型”教學(xué)所需要的教學(xué)地點(diǎn)不再僅是教室，而是更多的學(xué)習(xí)地點(diǎn)。

例如，要寫一篇關(guān)于校園的作文，單靠學(xué)生在課堂上咬筆頭，不如帶著他們在校園里仔細(xì)地觀察與感受，看看校園四季風(fēng)景的變化，還要用心去感受。再比如，開展關(guān)于任務(wù)描寫的寫作教學(xué)，只是簡單地講解如何描寫人物并不能讓學(xué)生真正掌握寫作技巧，只有帶領(lǐng)學(xué)生去感受、認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先用口頭語言表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上再用書面語言表達(dá)，會(huì)取得更好的效果，這也是在“活動(dòng)型”寫作教學(xué)的背景下進(jìn)行主客觀相結(jié)合的授課優(yōu)勢。

三、運(yùn)用“活動(dòng)型”寫作教學(xué)法的手段

若想有效利用“活動(dòng)型”寫作教學(xué)法，教師要做到不再以自己為主體，而是要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)豐富寫作素材，產(chǎn)生活動(dòng)感悟。這種活動(dòng)教學(xué)法能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是，教師不能只將寫作教學(xué)的重心放在寫作技巧的教學(xué)方面，還要注重素質(zhì)教育。例如，教學(xué)“節(jié)日”的作文，教師不能像過去那樣只給出寬泛的題目，因?yàn)樾W(xué)生不像初高中生一般，對題目有選擇能力，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)的主體是學(xué)生，自己只有引導(dǎo)者。由于節(jié)日活動(dòng)對學(xué)生有著極大的吸引力，所以相較于其他類型的寫作題材，節(jié)日的話題更利于教師教學(xué)。教師可以列舉節(jié)日的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)再次回憶自己過節(jié)時(shí)的心情，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，對寫作課產(chǎn)生極大的興趣。

教師應(yīng)打破固有的威嚴(yán)形象，與學(xué)生多多互動(dòng)，讓學(xué)生能更加自由地發(fā)揮，避免出現(xiàn)教師過多干預(yù)而產(chǎn)生壓迫感，畏懼寫作，這會(huì)使“活動(dòng)型”寫作教學(xué)的教學(xué)預(yù)期大打折扣，更有可能連常規(guī)教學(xué)的預(yù)期都達(dá)不到。也許不同教師對“活動(dòng)型”寫作教學(xué)法的看法各不相同，但不能不承認(rèn)，它給寫作教學(xué)帶來的好處。過程活動(dòng)化、對象主體化，是實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)型”寫作教學(xué)的重要手段，也是推進(jìn)“活動(dòng)型”寫作教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中順利實(shí)施的保障。

綜上所述，很多教師不重視寫作教學(xué)，只是簡單地講解，認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)小，難以理解更深層次的寫作知識(shí)?！盎顒?dòng)型”寫作教學(xué)方式的出現(xiàn)是通俗教學(xué)走進(jìn)課堂的體現(xiàn)，是針對學(xué)生寫作興趣不高而制定的學(xué)習(xí)策略，它能極大程度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，“活動(dòng)型”寫作教學(xué)法越來越受歡迎。而且，隨著網(wǎng)絡(luò)科技不斷融入教育行業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不符合現(xiàn)代課堂的需求，這就需要在傳統(tǒng)的“活動(dòng)型”寫作教學(xué)中融入新的教學(xué)方法?！盎顒?dòng)型”寫作教學(xué)法在學(xué)生寫作過程中起著積極的作用，課堂活動(dòng)的豐富多彩也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要方式。小學(xué)階段是初高年級寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)寫作教學(xué)十分重要，實(shí)施“活動(dòng)型”寫作教學(xué)法很有必要。