楊麗雅

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其中寫作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。小學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的接受能力也比較強(qiáng)，但是缺少生活閱歷，寫作時(shí)總覺得無話可寫。因此，教師需要通過多種途徑探索適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法，分段式訓(xùn)練就是其中一種。所謂分段式訓(xùn)練，就是圍繞學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所表現(xiàn)出來的特征展開有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握能力是逐漸提高的，隨著時(shí)間的推移和能力的提高而不斷變化。因此，將分段式訓(xùn)練方法運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，可以更好地因材施教。本文探討分段式訓(xùn)練運(yùn)用于小學(xué)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、具體方法以及需要注意的問題，希望給廣大教師以借鑒。

一、在寫作教學(xué)中運(yùn)用分段式訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

寫作是個(gè)人情感的語(yǔ)言化表達(dá)，因此，寫作訓(xùn)練最基本的就是要讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感。小學(xué)每個(gè)階段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不一樣的個(gè)性特征，低年級(jí)的學(xué)生不會(huì)掩飾自己的情緒，寫作時(shí)會(huì)直白地表達(dá)情緒和想法，很少運(yùn)用寫作技巧。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思維逐漸變得理性，寫作的邏輯性更強(qiáng)，還能將掌握的寫作技巧運(yùn)用到寫作中。因此，教師要留意到并尊重學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用分段式訓(xùn)練方法，在不同的階段采取不同的教學(xué)方式，能產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、分段式訓(xùn)練在小學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.通過學(xué)習(xí)課文和廣泛閱讀打好文字基礎(chǔ)

熟練掌握文字基礎(chǔ)知識(shí)是寫好作文的基礎(chǔ)，只有正確運(yùn)用字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能在寫作過程中游刃有余。因此，教師要重視學(xué)生對(duì)文字的積累，這一階段的訓(xùn)練主要集中在低年級(jí)的教學(xué)中，可以通過課文講解或課外閱讀的方法，讓學(xué)生靈活運(yùn)用文字。

例如，教學(xué)《荷花》，教師可以提問學(xué)生，文章中有哪些描寫荷花的詞語(yǔ)？作者運(yùn)用什么修辭手法表現(xiàn)荷花的美麗？如果讓你描寫荷花，你還能想到哪些詞語(yǔ)呢？除了荷花，你還能想到描寫其他植物的詞語(yǔ)和句子嗎？通過一系列的提問，可以讓學(xué)生積累更多關(guān)于描寫植物的詞語(yǔ)和句子。教學(xué)《我的植物朋友》，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用之前積累的描寫植物的詞語(yǔ)和句子，對(duì)自己的植物朋友展開描寫。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上更加熟練地掌握字、詞、句的運(yùn)用技巧。

2.打磨詞句，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練

對(duì)詞句的積累和模仿只是寫作的第一步，學(xué)生在掌握了足夠的詞句基礎(chǔ)知識(shí)后，教師需要進(jìn)一步通過表達(dá)手法、語(yǔ)句邏輯等方面的訓(xùn)練打磨詞句，讓文章更具美感和邏輯性。

例如，教學(xué)《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等一系描寫風(fēng)景的課文，教師可以讓學(xué)生注意這些作者是按照什么順序描寫風(fēng)格各異的風(fēng)景的，都運(yùn)用了什么樣的詞語(yǔ)和寫作手法。學(xué)生掌握了作者的寫作手法后，教師可以布置寫作任務(wù)，以“我心目中最美的風(fēng)景”為題，運(yùn)用之前學(xué)到的寫作手法或描寫景物的詞語(yǔ)，對(duì)印象深刻的某處景物展開片段式寫作，并在課堂上分享閱讀。通過這樣的方法，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，積累關(guān)于風(fēng)景描寫的寫作手法和詞句，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力，并且運(yùn)用到以后的寫作中。

3.在合理架構(gòu)寫作框架的基礎(chǔ)上抒發(fā)真情實(shí)感

在解決了基本的字、詞、句等方面的問題后，學(xué)生接下來面臨的問題是如何將這些詞句和片段更好地組織成作文，使作文內(nèi)容具有連貫性。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，合理構(gòu)建作文的框架，并以框架為基礎(chǔ)寫作。半命題作文可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)《四季之美》，教師可以在講解課文的同時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注作者是按照什么結(jié)構(gòu)對(duì)四季之美展開描寫的，在描寫的過程中又是怎樣對(duì)景物的動(dòng)態(tài)進(jìn)行描寫的，通過這些動(dòng)態(tài)描寫表現(xiàn)出了作者對(duì)于四季之美怎樣的感情。教學(xué)《____即景》，教師先講解這個(gè)題目的注意事項(xiàng)，包括要按照一定的順序，如空間順序等，有條理地對(duì)景物進(jìn)行描寫;通過對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫更好地展現(xiàn)畫面，表達(dá)自己對(duì)景物的喜愛或贊美等思想感情。然后，讓學(xué)生聯(lián)想前面在課文《四季之美》中掌握的寫作框架和情感表現(xiàn)手法，充分發(fā)揮想象力，建立寫作框架，再展開描寫，作文會(huì)更精彩。

三、小學(xué)階段分段式寫作訓(xùn)練需要注意的問題

教師運(yùn)用分段式訓(xùn)練方法，不應(yīng)拘泥于固定的步驟，而應(yīng)該在教學(xué)中充分觀察學(xué)生的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和步驟，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如，如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍然存在詞句運(yùn)用不準(zhǔn)確的情況，教師就可以因材施教，督促學(xué)生積累更多的詞句，從基礎(chǔ)做起。只有每一階段都達(dá)到應(yīng)有的水平，才能在真正意義上發(fā)揮分段式訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，更好地提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，寫作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師要通過多種途徑探索適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法，分段式訓(xùn)練就是其中一種。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握能力是逐漸提高的，隨著時(shí)間的推移和能力的提高而不斷變化。因此，將分段式訓(xùn)練方法運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，可以更好地因材施教，有效地提高學(xué)生的寫作能力和作文水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該真正做到以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，通過對(duì)學(xué)生的逐步引導(dǎo)最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上要注重觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，顯著提高學(xué)生的作文水平和文學(xué)素養(yǎng)。