小學(xué)高年級(jí)作文模塊化教學(xué)研究

梁克斌

摘 要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)效果并不是很理想，特別是小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)，仍然存在諸多問題。為了提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文水平，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，采用模塊化教學(xué)模式，開展豐富的作文交流活動(dòng)。文章分析了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題，并對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文模塊化教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);模塊化;小學(xué)高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.034

在新課程背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高的要求，作文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。作文是一項(xiàng)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，是小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)做出了很多努力和嘗試，取得了一些成果，但在具體的作文教學(xué)中還存在許多問題。很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一提起作文就犯難，不是照搬照抄、生搬硬套，就是言之無(wú)物，缺乏真情實(shí)感，學(xué)生“寫作難”和教師“教學(xué)難”成為阻礙語(yǔ)文教學(xué)的一條鴻溝。模塊化教學(xué)模式的興起打破了作文教學(xué)的弊端，通過模塊化的寫作訓(xùn)練，小學(xué)生的寫作思路更清晰，作文內(nèi)容更加充實(shí)，主旨思想更明確，提高了小學(xué)生的寫作能力，使小學(xué)生逐步樹立起寫作的信心。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題

（一）應(yīng)付心理強(qiáng)，缺乏寫作興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)，能夠分清自己喜愛的事物和厭煩的事物，對(duì)于學(xué)習(xí)也是如此。很多小學(xué)生對(duì)作文不感興趣，寫作文就是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)，為了達(dá)到要求的字?jǐn)?shù)東拼西湊。有的學(xué)生甚至直接從作文書中照搬照抄，脫離自己的生活實(shí)際，更提不上表達(dá)自己的真實(shí)情感。這樣的作文假、大、空，毫無(wú)閱讀價(jià)值，對(duì)提升小學(xué)生的寫作能力毫無(wú)幫助，白白浪費(fèi)了小學(xué)生的時(shí)間和精力。語(yǔ)文教師要想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，讓寫作成為小學(xué)生的一種主動(dòng)行為，寫出具有創(chuàng)意的作文。

（二）缺乏素材積累和寫作指導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)的作文訓(xùn)練還處于基礎(chǔ)階段，對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生而言，寫作文就是把自己的所見所聞和內(nèi)心感受用文字表達(dá)出來，寫出自己想說的話，寫出自己想要表達(dá)的感情。但小學(xué)生年齡較小，生活閱歷有限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也比較膚淺，難以發(fā)現(xiàn)事物更深層次的東西，導(dǎo)致小學(xué)生寫出來的東西膚淺、空洞。平時(shí)小學(xué)生除了上學(xué)，還要參加各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班，很少有時(shí)間步入社會(huì)、走進(jìn)自然參加一些實(shí)踐活動(dòng)，從而限制了小學(xué)生對(duì)素材的積累。再加上小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)不完善，對(duì)于不同層次的小學(xué)生采用“一刀切”的教學(xué)方式，使得優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。

（三）教師作文要求過高，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

作文應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的思維能力和寫作能力，但還未成熟，作文水平仍處于初級(jí)階段，所以小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)不能急于求成，語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的作文提出了過高或過嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生寫出具有新意的作文，在無(wú)形中給小學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。這種拔高的要求只會(huì)挫傷小學(xué)生作文的積極性，使其對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，不愿意全身心地投入到寫作中。

二、小學(xué)高年級(jí)作文模塊化教學(xué)研究

（一）基于不同文體，理清寫作思路

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到不同文體的寫作訓(xùn)練，包括記敘文、說明文和說理文等。不同的文體有不同的行文思路，小學(xué)語(yǔ)文教師可以按照文體實(shí)行模塊化教學(xué)，總結(jié)每個(gè)文體的寫作思路和寫作要點(diǎn)，組織小學(xué)生開展模塊化訓(xùn)練，從而讓小學(xué)生掌握各種文體的寫作思路，提高寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用課本資源，結(jié)合課本文章向小學(xué)生傳授不同文體的寫作脈絡(luò)，通過對(duì)課本文章的整理、歸納和總結(jié)，讓小學(xué)生清晰地感受到每個(gè)文體的寫作思路基本上大同小異，記敘文總是用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等將人物的想象描繪出來，還會(huì)按照開頭、經(jīng)過、結(jié)尾的順序把事情清楚、完整地表述出來;說明文講究條理性，要借助一系列說明方法，按照一定的說明順序，把事物特征說清楚，把事理講明白;說理文總是在文章開頭和結(jié)尾表明作者的觀點(diǎn)，中間再運(yùn)用一個(gè)或幾個(gè)例子來證明作者的觀點(diǎn)。很多小學(xué)生對(duì)作文都有一種畏難的心理，認(rèn)為作文很難寫，其實(shí)作文并不難，而是有一定規(guī)律可循的。作文教學(xué)貴在靈活，按文體進(jìn)行模塊化教學(xué)增強(qiáng)了小學(xué)生作文的條理性，使其始終具有全局意識(shí)，令小學(xué)生敢于大膽地寫。模仿是創(chuàng)新的前提，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行模仿，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)各種文體寫作模式的印象，促使小學(xué)生優(yōu)化寫作思路，精妙構(gòu)思作文，掌握更多寫作技巧。

（二）基于人物形象，掌握寫作規(guī)律

人物描寫是非常重要的一個(gè)模塊，既是小學(xué)生基本功訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)，也是為作文增色的重要手段。然而，從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫的作文來看，很多學(xué)生并沒有掌握描繪人物形象的方法，所寫的人物千篇一律，毫無(wú)新意，人物形象的描繪過于平淡，缺乏文采，形象塑造也不飽滿，根本達(dá)不到教學(xué)要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重人物描寫這一作文模塊，教會(huì)小學(xué)生描寫人物的方法，從神態(tài)、動(dòng)作、心理特征等方面完善人物形象，達(dá)到“未聽其聲，先見其人”的效果。人物描寫只是作文中的一小段，但卻是作文中不可缺少的一部分，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從身邊熟悉的人入手，仔細(xì)觀察他們的言行舉止，抓住人物的特點(diǎn)，練習(xí)人物描寫，嘗試寫出具有個(gè)性化的人物形象，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)人物描寫的欲望，為小學(xué)生作文增加動(dòng)力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生多閱讀，閱讀文學(xué)作品中塑造的各種人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法和技巧，并嘗試著總結(jié)出人物描寫的一般規(guī)律，學(xué)會(huì)思考人物形象間的共性和個(gè)性，使作文中的人物描寫更加生動(dòng)、形象。寫作實(shí)行模塊化教學(xué)，不僅可以克服寫作教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，還能全面優(yōu)化和整合教學(xué)資源，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）基于環(huán)境描寫，鍛煉寫作技巧

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，人物的活動(dòng)離不開環(huán)境，環(huán)境是人物活動(dòng)的場(chǎng)所，也是人物情感的表達(dá)。作文中的環(huán)境描寫包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫，不僅可以描述時(shí)代特色，還可以反映作者內(nèi)心深處的情感，深化寫作主題。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)小學(xué)生走進(jìn)自然、回歸生活，觀察和欣賞身邊的環(huán)境，刺激小學(xué)生的各種感官，使之對(duì)環(huán)境有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而寄情于物，將自己的心境融于景物描寫中，使作文中的景物描寫飽含真情。小學(xué)語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生推薦一些描寫環(huán)境的文章，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，抓住環(huán)境和景物的特色，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的情感認(rèn)知表達(dá)得更清楚。要善于為學(xué)生創(chuàng)造寫作的情境，一個(gè)好的教學(xué)情境能夠?qū)⑿W(xué)生帶入興奮的狀態(tài)，深化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其能進(jìn)行大膽的聯(lián)想，這樣的寫作表達(dá)會(huì)更有感染力，也更有新意，容易和讀者在情感上產(chǎn)生共鳴，使讀者更愿意把作文讀下去。環(huán)境描寫是小學(xué)生在作文中經(jīng)常忽視的模塊，沒有好的環(huán)境描寫的作文往往空洞、乏味，在情感抒發(fā)上也不到位，無(wú)法從作文中了解作者的心情;好的環(huán)境描寫則會(huì)讓作文錦上添花，更有韻味，情感也更加豐富，促使讀者產(chǎn)生閱讀的欲望。因此，作文模塊化教學(xué)應(yīng)將環(huán)境描寫作為一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生將環(huán)境描寫與作文情節(jié)、人物形象和自己所要表達(dá)的情感做到完美結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。

（四）基于實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)寫作情感

作文教學(xué)是鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和啟發(fā)小學(xué)生文學(xué)思維的有效方式。在批改作文的過程中，語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫的作文千篇一律，在選材和寫法上相差不大，缺乏自己的特點(diǎn)。為了豐富小學(xué)生的作文素材，增加小學(xué)生的情感體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，組織小學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生積極參與到各種各樣的寫作活動(dòng)中，在活動(dòng)中體會(huì)寫作的快樂。多年來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)多把作文題目寫在黑板上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和分析后，就要求小學(xué)生開始作文。學(xué)生拿到作文題目經(jīng)常是一頭霧水，無(wú)從下筆，寫出的作文質(zhì)量更是參差不齊。為了改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中注意積累寫作素材，把自己看到的和想到的及時(shí)寫下來。要鼓勵(lì)小學(xué)生參加各種集體活動(dòng)，每次活動(dòng)后都要把參加活動(dòng)的感受寫下來。還要有計(jì)劃地組織小學(xué)高年級(jí)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，陶冶小學(xué)生的情操，開闊小學(xué)生的眼界，讓小學(xué)生親眼看到鮮活的事物，從而豐富小學(xué)生的內(nèi)心情感，升華小學(xué)生的人生境界，為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生圍繞作文題目開展話題大討論，讓小學(xué)生各抒己見、暢所欲言，借機(jī)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，使小學(xué)生可以打開寫作思路，情感更真摯。在討論的同時(shí)，語(yǔ)文教師要做好指導(dǎo)和糾正，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想時(shí)應(yīng)及時(shí)提出，幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人生觀，抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，無(wú)論是基礎(chǔ)模塊還是拓展模塊都能夠熟練地掌握。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)作文模塊化教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極思考如何根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的作文教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生可以有針對(duì)性和條理性地進(jìn)行作文訓(xùn)練，使小學(xué)生的寫作能力得到整體提高。在運(yùn)用模塊化教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師和學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到各個(gè)模塊并不是孤立存在的，而是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只有將各個(gè)模塊有機(jī)地結(jié)合在一起，才能寫出好的作文。

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