鄭建斌

摘 要：語言與文化之間存在不可分割的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)，也是在學(xué)習(xí)西方國家的文化。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中存在許多嚴(yán)重的問題，即使他們?cè)趯?duì)話時(shí)能夠順暢地使用課本中的句子，但是對(duì)詞匯和語篇的理解仍存在不小的誤差，這是他們嚴(yán)重缺乏文化意識(shí)的表現(xiàn)?；诖?，文章分析了初中英語教學(xué)中文化意識(shí)滲透的重要性，以及教師在課堂教學(xué)授課中的有效滲透策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;文化意識(shí);教育

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.044

對(duì)于任何國家而言，語言都是其文化傳承與發(fā)展的重要載體。想要對(duì)某個(gè)國家的文化有所了解，首先就要熟悉這個(gè)國家的語言。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，近年來在初中的英語教學(xué)中存在一個(gè)奇怪現(xiàn)象，很多學(xué)生明明掌握了詞匯的含義以及語法的使用方法，但在閱讀和寫作時(shí)還會(huì)出現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵理解的偏差或表達(dá)歧義的現(xiàn)象，這都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語國家的了解不夠透徹、文化意識(shí)淡薄、沒有理解并尊重其語言的精神內(nèi)涵的緣故。

一、文化意識(shí)教育的重要性

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

教師在利用傳統(tǒng)的“一言堂”或“填鴨式”模式教學(xué)時(shí)，對(duì)詞匯和語法的解讀都停留在表面，學(xué)生課后鞏固知識(shí)的方法也很單一。他們只能通過反復(fù)背誦、閱讀，然后再做大量的試卷，讓自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成或短暫或機(jī)械的記憶。他們完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，是被迫完成一項(xiàng)任務(wù)，完全沒有學(xué)習(xí)熱情，這樣的現(xiàn)象也會(huì)造成不良影響[1]。因此在刻板教學(xué)中穿插一些西方國家文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣以及地理地貌的小知識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谡n上保持愉悅的心情，做到積極主動(dòng)地接受文化教育。

（二）提升理解能力

學(xué)習(xí)一門語言不單是掌握單詞語音及用法，或是熟練地運(yùn)用語法知識(shí)，更要了解其文化內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的理解能力。文化意識(shí)的滲透是多方面的，包括一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)、政治、宗教信仰、文學(xué)作品、藝術(shù)表現(xiàn)形式，等等。如果能對(duì)這些知識(shí)都有所了解，思維就會(huì)得到擴(kuò)展，對(duì)知識(shí)的理解能力也會(huì)隨之提升，減輕閱讀與聽力學(xué)習(xí)的障礙，從而掌握英語語言學(xué)習(xí)的竅門。

（三）提升交際能力

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國之間的聯(lián)系也更加密切，英語就是各國交流的重要紐帶。但是每個(gè)國家的文化之間都存在很大的差異性，產(chǎn)生了許多阻礙交流的因素，由此可以看出文化意識(shí)的滲透在人與人、國與國之間的交際中有巨大的影響。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生詳細(xì)講解英語國家人們交際中的注意事項(xiàng)，規(guī)避一些常識(shí)性的錯(cuò)誤，既能避免在交際中讓對(duì)方不愉快或是尷尬的情況，也能提升學(xué)生的跨文化交際能力。

（四）樹立正確文化觀

初中生正處在三觀建立和形成的關(guān)鍵階段，他們?cè)谶@一時(shí)期對(duì)未知的事物都有一顆好奇心，尤其是現(xiàn)代社會(huì)信息發(fā)展迅速，大家平時(shí)接觸信息也很方便，但是他們卻沒有將信息分類并進(jìn)行正確判斷的能力，更有甚者會(huì)因?yàn)榭吹轿鞣絿铱萍枷冗M(jìn)、物質(zhì)文明處于高速發(fā)展階段就一味地崇尚外國文化，放棄了對(duì)我國千年文明的傳承。正因?yàn)槿绱?，才更需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，為他們?cè)敿?xì)分析國與國之間文明內(nèi)涵的區(qū)別，既要對(duì)他國文化持有尊重、包容的態(tài)度，更要加深對(duì)本國傳統(tǒng)文化的理解，對(duì)雙方文化中的優(yōu)秀部分都能夠積極學(xué)習(xí)，從而樹立正確的文化觀念[2]。

二、初中英語教學(xué)中文化意識(shí)滲透的策略

（一）閱讀教學(xué)

初中英語教材中閱讀文章的內(nèi)容非常豐富，很多閱讀素材中都蘊(yùn)含大量的人文知識(shí)，教師要將其充分利用起來，由點(diǎn)到面進(jìn)行延伸，挖掘文章中更深層次的人文內(nèi)涵，在教學(xué)過程中自然滲透文化意識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)解讀與精神文明教學(xué)進(jìn)行合理整合，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如冀教版七年級(jí)下冊(cè)Jennys school life的閱讀，文章以Jenny為第一視角，介紹了加拿大學(xué)校的課程安排以及課上的學(xué)習(xí)氣氛，可以看出加拿大的學(xué)校與中國學(xué)校相比，課程內(nèi)容更加豐富，比如“shop class”“social studies”“science fair”等，教師需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)在此基礎(chǔ)上對(duì)加拿大的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行延伸[3]。

（二）詞匯教學(xué)

受文化差異的影響，很多時(shí)候我們熟悉的詞語在英語中并沒有完全與之匹配的詞匯，因此需要教師在詞匯教學(xué)時(shí)著重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，做到詳細(xì)介紹每個(gè)單詞的本意與引申義，對(duì)有特殊用法的詞匯詳細(xì)介紹其內(nèi)涵意義，防止學(xué)生在之后的實(shí)踐運(yùn)用中對(duì)該詞有過多的主觀理解，避免出現(xiàn)誤用現(xiàn)象。通常來說，英漢詞匯之間的文化差異主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，因?yàn)樯瞽h(huán)境與風(fēng)俗習(xí)慣不同造成的內(nèi)涵互異，即使是相同含義的詞匯，也有可能體現(xiàn)出兩種不同的內(nèi)涵，而明明看似完全不同的兩個(gè)詞卻擁有相近的文化意蘊(yùn)。例如“dinosaur”一詞，翻譯過來有兩個(gè)中文含義，一是恐龍，二是指過時(shí)落后的人或物。而在漢語里，恐龍只是指中生代一種已經(jīng)滅絕了的動(dòng)物，并沒有其他含義。其次，差異性體現(xiàn)在詞匯的空缺上。每種語言中都有其獨(dú)特的詞匯，這些帶有獨(dú)特寓意的詞匯在另一種文化中卻不一定有相同或是類似的代替詞，因此就會(huì)出現(xiàn)詞匯與詞匯之間不對(duì)等和產(chǎn)生空缺的現(xiàn)象。教師在授課過程中要對(duì)這類詞匯進(jìn)行特殊講解，讓大家了解中西方文明的差異。

（三）語法教學(xué)

不同語言的文字結(jié)構(gòu)之間也存在巨大差異，因此學(xué)好語法對(duì)理解國家之間的文化差異有極大的幫助。在大部分人看來，語法也是國家文化內(nèi)涵的一種體現(xiàn)。漢語的語言習(xí)慣是主次要分明，說一句話時(shí)一定要先介紹大地方，然后介紹小地點(diǎn);描述時(shí)間時(shí)要嚴(yán)格按照年、月、日的順序進(jìn)行。但是英語國家在語序上與我國正好相反，他們習(xí)慣用從小到大的順序進(jìn)行描述。此外，還要注意一點(diǎn)：美國和英國在日期表達(dá)上也有細(xì)微的差異，美國人習(xí)慣將月份放在前，具體的日期放在后面;英國人則是將具體日期作為開頭，以月份收尾。例如中文中的“2020年5月1日”，在英國就是“1st May，2020”，美國則用“May 1st，2020”來進(jìn)行表達(dá)。由此可以看出教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，一定要注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中西方國家思維方式的不同，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)西方國家的用語習(xí)慣有一定的了解，就不會(huì)在后期使用英語的過程中受母語的干擾，能讓自身的表達(dá)更加合理。

（四）口語教學(xué)

中西方語言之間最大的差異還體現(xiàn)在日常交流的口語上，有些在中國表示親切詢問或是關(guān)懷的問句，在西方就有可能涉及個(gè)人隱私，有些甚至是英語中的禁忌問題。為了避免出現(xiàn)原則上的問題，讓學(xué)生能夠清楚語言使用的恰當(dāng)場所，教師就要在授課過程中進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。例如教授七年級(jí)上冊(cè)的Hello一課時(shí)，要為學(xué)生介紹稱呼語與答謝語的正確使用方法。漢語中非親屬關(guān)系的人會(huì)用到“叔叔”“阿姨”“爺爺”“奶奶”，平輩之間也習(xí)慣使用“哥哥”“姐姐”“弟弟”“妹妹”來進(jìn)行溝通交流;但是英文中“uncle”“aunt”等詞只能單獨(dú)用在親人之間，對(duì)于非親屬關(guān)系的長輩，只有在關(guān)系非常親密的情況下才能勉強(qiáng)在稱呼后面加上對(duì)方的名進(jìn)行稱呼，例如“Uncle Mark”“Auntie Jenny”。此外，對(duì)于職業(yè)的叫法也不相同，如中文中對(duì)教師的稱呼是“李老師”“趙老師”等，但是在英語國家中不能使用“Teacher Zhao”，而是要用“Mr.Zhao”或“Miss.Zhao”[4]表示。

（五）課外文化意識(shí)教育

1.課外閱讀活動(dòng)。僅僅在課內(nèi)教學(xué)中滲透文化意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要在課外有計(jì)劃性地向?qū)W生推薦含有英語國家文化知識(shí)的報(bào)紙、雜志、文學(xué)書籍或是電子讀物，讓學(xué)生通過閱讀這些作品，了解其他國家的歷史發(fā)展以及精神文明及習(xí)俗習(xí)慣。與此同時(shí)，還能對(duì)相關(guān)國家的科技動(dòng)態(tài)有所了解，從中獲取更多英語國家最新的語言信息。這樣的課外閱讀活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的課余生活，還能在娛樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在潛移默化中滲透文化意識(shí)。

2.課外視聽活動(dòng)。教師除組織課外閱讀活動(dòng)之外，還可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，讓學(xué)生利用手中已有的手機(jī)、電腦等電子設(shè)備去收聽英文廣播，觀看英文電影、電視劇，用最直接的方式接觸最原始的英文作品。通過觀察影像中人物的動(dòng)作習(xí)慣和生活習(xí)慣，體會(huì)不同國家的文化，領(lǐng)略異國的別樣風(fēng)土人情，收獲英語帶來的新鮮感，從而感受未知的精神文明內(nèi)涵。

3.課外表演活動(dòng)。在對(duì)英語國家的文化和風(fēng)俗有了初步的了解之后，還需要將其應(yīng)用在生活中，因此需要教師在課余時(shí)間為學(xué)生安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)英語國家人們的日常言行舉止、穿著打扮以及待人禮儀等方面的調(diào)查，將自己的理解用表演的形式向大家展示出來。在表演的過程中，能夠找到英語和漢語語言之間的差別，也能通過自身的表演發(fā)表對(duì)英語國家各方面特點(diǎn)的看法，這一活動(dòng)也是幫助教師進(jìn)行文化意識(shí)教育的過程。

綜上所述，初中時(shí)期英語教師在進(jìn)行文化意識(shí)教育時(shí)，不應(yīng)受時(shí)間和場景的限制，只要掌握教育的核心內(nèi)容，就可以隨時(shí)隨地在一切場景中進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)文化意識(shí)為核心思想，將學(xué)生放在最關(guān)鍵的位置，從中外文化的比較中培養(yǎng)他們的健全人格，使其形成具備精神文明的人生觀與世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋翠.初中英語教學(xué)滲透中國文化的行動(dòng)研究[D].集美大學(xué)，2019.

[2]鞠海燕.小議如何在初中英語教學(xué)中滲透國際理解教育[J].英語廣場，2019（3）：146.

[3]徐斌.淺談初中英語閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）：98.

[4]樂倩羽.初中英語教學(xué)中文化意識(shí)滲透的實(shí)踐探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：54.