【摘 要】新形勢下高職院校教師專業(yè)發(fā)展迎來新契機(jī)，政策的權(quán)威性、前瞻性和全局性不斷升級，支撐體系日益完善，發(fā)展機(jī)制不斷優(yōu)化，以學(xué)習(xí)者為中心的“菜單式”培訓(xùn)資源供給逐漸普及，外部體制機(jī)制和資源對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的制約問題逐漸消解，轉(zhuǎn)而成為有力保障和支撐。但在此背景下，高職院校教師專業(yè)發(fā)展卻面臨學(xué)校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境失衡和個人缺乏專業(yè)發(fā)展精進(jìn)動力的雙重擠壓。針對困境，高職院校應(yīng)乘勢主動作為，廓清教師專業(yè)發(fā)展邊界和內(nèi)涵，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，通過構(gòu)建教師共同體釋放教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)性潛能，為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位、高品質(zhì)支持;教師個體應(yīng)強(qiáng)化角色認(rèn)知，增強(qiáng)責(zé)任感，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展自覺，以終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)持續(xù)精進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新形勢;高職院校;教師專業(yè)發(fā)展;困境;路徑選擇

【中圖分類號】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）04-0027-05

【作者簡介】張秋玲，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇常州，213164）發(fā)展規(guī)劃處科員，副研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

我國即將進(jìn)入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新發(fā)展階段，高職教育正置身“普及化、智能化、百萬擴(kuò)招、建設(shè)教育強(qiáng)國”新場域，這一新形勢為高職院校教師專業(yè)發(fā)展帶來巨大發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇。高職院校如何借力外部政策、技術(shù)紅利，乘勢主動作為，深化內(nèi)部管理改革，創(chuàng)新制度發(fā)展，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位、高品質(zhì)支持，成為高職院校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中備受關(guān)注的問題。本文通過分析高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的新契機(jī)，透視高職院校教師專業(yè)發(fā)展遭遇的新困境，探討新形勢下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑。

一、高職院校教師專業(yè)發(fā)展迎來新契機(jī)

一是政策的權(quán)威性、全面性不斷升級。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》是新中國成立以來第一個專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件，將全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)確定為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程，置于前所未有的政治高度。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件，引領(lǐng)著新時代高職院校教師專業(yè)發(fā)展方向。

二是政策的支撐體系日益完善?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)‘雙師型的教師隊(duì)伍”的建設(shè)目標(biāo)，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍”的建設(shè)要求，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》制定了12條具體建設(shè)舉措，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》持續(xù)推動5年一輪的教師全員培訓(xùn)活動，《深化新時代教育評價改革總體方案》規(guī)制教師評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，等等。相關(guān)政策點(diǎn)面結(jié)合，逐步深入推進(jìn)，明確了新時代高職院校教師專業(yè)發(fā)展的根本遵循。

三是發(fā)展機(jī)制不斷優(yōu)化。教師培訓(xùn)專業(yè)化觀念正在形成，全方位、立體化的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制日益完善，目前已經(jīng)構(gòu)建形成以國培項(xiàng)目和省培項(xiàng)目為抓手的“新進(jìn)教師—青年教師—骨干教師—學(xué)術(shù)帶頭人—專業(yè)帶頭人—優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)—教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”教師隊(duì)伍梯度培訓(xùn)框架，開發(fā)了以教師專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展為主線、以提升教師專業(yè)實(shí)踐技能和教育教學(xué)能力為兩翼的分層次、多形式的培訓(xùn)項(xiàng)目，同時形成了有力的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

四是以學(xué)習(xí)者為中心的菜單式教師培訓(xùn)資源供給逐漸普及?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”賦能，政府、高校、民間資本、國際機(jī)構(gòu)合力打造全方位、立體化、開放式的資源平臺及互換共享機(jī)制的局面正在形成，高品質(zhì)、專業(yè)化、個性化、便捷化的學(xué)習(xí)資源庫日漸豐富。中宣部主管的學(xué)習(xí)強(qiáng)國App、教育部主管的全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、“智慧課堂”、愛課程資源共享平臺、國內(nèi)外名校在線課程、各種學(xué)術(shù)雜志微信公眾號……萬物互聯(lián)時代，教師專業(yè)發(fā)展所需資源百花齊放，應(yīng)有盡有。

可以預(yù)見，在政策法規(guī)與技術(shù)的雙重作用下，全國甚至全球范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享會不斷拓展和加深，高職院校教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和條件日益成熟。

二、高職院校教師專業(yè)化發(fā)展面臨新困境

上述分析表明，外部體制機(jī)制和資源對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的制約問題正逐漸消解，轉(zhuǎn)而成為高職院校教師專業(yè)發(fā)展的有力保障和支撐。相對于外部條件和環(huán)境的快速變化，高職院校教師專業(yè)發(fā)展賴以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部環(huán)境和內(nèi)部條件的變革卻相對滯后，成為主要制約因素。

（一）學(xué)校內(nèi)部環(huán)境生態(tài)失衡擠壓教師專業(yè)發(fā)展空間

主要表現(xiàn)在：觀念偏離，教師專業(yè)發(fā)展未得到應(yīng)有重視。一是由于隸屬關(guān)系及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的獲得方式，導(dǎo)致高職院校的辦學(xué)行為習(xí)慣于把發(fā)展的視野重點(diǎn)停留在主管部門的評判標(biāo)準(zhǔn)上，集聚精力以滿足教育行政和主管部門的需求，往往對被稱為“立校之本”“強(qiáng)校之本”的學(xué)生和教師的發(fā)展關(guān)注度不夠。二是高職院校置身于高等教育普及化、信息化、高職擴(kuò)招“三壓疊加”的裹挾之中，爭取發(fā)展空間和把握發(fā)展機(jī)遇顯得更加重要和迫切。尤其是以“雙高計(jì)劃”為標(biāo)志的新一輪項(xiàng)目引領(lǐng)式發(fā)展模式的啟動，使得高職院校更加關(guān)注政府項(xiàng)目的獲取與建設(shè)，重視教師專業(yè)發(fā)展成為空洞概念或者文本上的存在。如在“雙高計(jì)劃”建設(shè)過程中，許多學(xué)校關(guān)注的主要焦點(diǎn)是如何集中優(yōu)勢資源打造高端硬指標(biāo)（以個位數(shù)計(jì)算的名師、名班主任、名工作室、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等），較少關(guān)注教師隊(duì)伍整體建設(shè)水平以及大面積人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

管理滯后，抑制教師專業(yè)化發(fā)展活力。一是當(dāng)前不少高職院校管理制度的價值邏輯依然是效率主義和功利主義，教師管理制度是單向度的、線性的設(shè)計(jì)方式，強(qiáng)調(diào)主體對客體的控制和規(guī)訓(xùn)，缺少人文關(guān)懷和激勵。依照行政邏輯設(shè)計(jì)的管理模式?jīng)]有根本改變，教育教學(xué)資源匹配的針對性和效率較低，行政事務(wù)程序煩瑣，材料報送、表格填寫、簽字蓋章消耗教師時間精力。二是教師聘任過程中學(xué)歷至上、職稱至上的現(xiàn)象依然普遍存在，影響學(xué)校內(nèi)部的學(xué)術(shù)生態(tài)平衡。博士、教授的加盟可以快速優(yōu)化教師隊(duì)伍的高職稱、高學(xué)歷結(jié)構(gòu)，點(diǎn)上提高科研水平，但對教學(xué)質(zhì)量的整體提升影響不大。這一群體在科研經(jīng)費(fèi)獲取、優(yōu)質(zhì)資源配備、獎項(xiàng)獲取方面具有天然優(yōu)勢，在以科研能力為主導(dǎo)的職稱評聘競爭中對校內(nèi)現(xiàn)有教師群體形成“降維打擊”，使得相當(dāng)一批教師滋生消極情緒。三是教師考核評價重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象依然普遍存在，指標(biāo)量化的評價模式?jīng)]有得到根本改變?？蒲蟹矫妾剟盍Χ却?，教學(xué)方面忽視評價指標(biāo)本身的有效性和科學(xué)性，使得教師重科研而輕教學(xué)，將專業(yè)發(fā)展簡化為科研發(fā)展，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量這一根本目標(biāo)的達(dá)成。

（二）教師個人缺乏精進(jìn)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力

主要表現(xiàn)在：生存異化，弱化了教師專業(yè)發(fā)展的使命感和責(zé)任感。一方面，高教普及化以及改變生源結(jié)構(gòu)的擴(kuò)招政策給高職院校教師帶來整體性、系統(tǒng)性的硬核挑戰(zhàn)，如觀念更新、課程內(nèi)容重組、教學(xué)方式變革、師生關(guān)系重構(gòu)等，教師亟須得到更多專業(yè)化的支持和幫助;另一方面，學(xué)校內(nèi)部教育管理觀念與行為的偏離、教學(xué)旁置的尷尬與教學(xué)任務(wù)的繁重相重疊，導(dǎo)致教師生存狀態(tài)異化，在教育實(shí)踐場域中表現(xiàn)為教學(xué)上敷衍、科研上急功近利、專業(yè)使命感弱化，呈現(xiàn)出一種專業(yè)發(fā)展的乏力狀態(tài)?！爱?dāng)人以功利化心態(tài)去應(yīng)對周遭的世界，去從事一種職業(yè)時，他自身也就被功利化了。他與這個世界只是實(shí)用主義的關(guān)系，職業(yè)對他而言始終是‘它之國度?！盵1]

抗拒變革，消解了教師專業(yè)發(fā)展的激情和動力。一方面，面對時空壓縮式的變革要求，高職院校教師不僅在教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣上遭遇多種深層次沖擊，還須面對教育系統(tǒng)的行動慣性和許多外在壓力所帶來的掣肘，他們更愿意按照自己熟悉的、習(xí)慣的方式工作。如果沒有制度的強(qiáng)制力、約束力，改變難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，高職院校目前存在教師管理能力的欠缺，既不能有效激勵教師專業(yè)發(fā)展的自覺，又無法杜絕教師不愿變革的惰性，這使得教師個體精進(jìn)專業(yè)發(fā)展的動力不足。

三、新形勢下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

針對相關(guān)制約問題，高職院校應(yīng)主動作為，創(chuàng)新發(fā)展，在廓清教師專業(yè)發(fā)展邊界和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深化校內(nèi)制度改革，跨界整合優(yōu)質(zhì)資源，為教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展積蓄力量，保駕護(hù)航。

（一）堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，明確辦學(xué)定位，廓清教師專業(yè)發(fā)展邊界和內(nèi)涵

高職院校教師專業(yè)發(fā)展過程中暴露的種種問題和矛盾，很大程度上由高職院校未真正堅(jiān)守立德樹人的根本任務(wù)、辦學(xué)定位產(chǎn)生偏離、教師專業(yè)發(fā)展的方向和邊界模糊所致。因此，高職院校作為教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐場域的構(gòu)造者，必須首先作為，堅(jiān)守立德樹人的根本任務(wù)，厘定新形勢下的辦學(xué)定位，廓清教師專業(yè)發(fā)展的方向和邊界。

首先，明晰一個理念：人才培養(yǎng)是高職院校辦學(xué)行為的邏輯起點(diǎn)，教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和保障?！陡叩冉逃ā芬?guī)定“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”;《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”;《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出教師是教育發(fā)展的第一資源。高職院校必須明確人才培養(yǎng)是服務(wù)國家和社會的核心手段和主要渠道，應(yīng)以促進(jìn)人才培養(yǎng)為辦學(xué)的根本遵循;立德樹人是人才培養(yǎng)的立足之本，保證教育教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的法律責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，辦人民滿意的教育才是高職院校辦學(xué)的價值追求。必須把教師的專業(yè)發(fā)展放到這個基本背景下來進(jìn)行思考和謀劃。

其次，明確一個邊界：高職院校教師專業(yè)發(fā)展有其自身特點(diǎn)和內(nèi)涵。在法理上，《高等教育法》規(guī)定高等學(xué)校的教師“應(yīng)當(dāng)以教學(xué)和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作”，夯實(shí)了教學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的核心地位。在類型上，高職院校教師屬于職業(yè)教育場域，雙師素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的提升是其專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。在內(nèi)涵上，高職院校的核心職能是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展、工作在生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其發(fā)展內(nèi)涵要著眼于實(shí)踐能力培養(yǎng)的職業(yè)性、側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新發(fā)展的高等性、立足于回歸教育本分的教育性等三個方面;[2]同時作為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的專業(yè)機(jī)構(gòu)，高職院校也要更加注重提升學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會快速變化的素質(zhì)和能力，因此高職教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重自身綜合能力的提升。尤為重要的是，高職院校培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，是立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才，因此高職教師的專業(yè)發(fā)展更要注重師風(fēng)師德建設(shè)，強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)過硬。

（二）創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理制度，完善內(nèi)部保障要素，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境

戈夫曼把“角色”同“制度”聯(lián)系起來。他認(rèn)為，“角色”是一種借之行動的制度規(guī)范。[3]因此，在外部環(huán)境日益優(yōu)化的背景下，高職院校要善于借勢、借力，深化內(nèi)部管理改革，創(chuàng)新管理制度，完善內(nèi)部保障要素，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好生態(tài)環(huán)境。

首先，深刻認(rèn)識學(xué)校內(nèi)部管理制度對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。一是總體上高職院校教師的專業(yè)發(fā)展路徑還屬于被動型、他塑型的態(tài)勢。[4]制度建設(shè)依然是影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素。二是管理制度形成教師專業(yè)發(fā)展的制度保障，能夠?qū)⑼獠坑欣陌l(fā)展要素統(tǒng)合同化為內(nèi)部體制機(jī)制，通過優(yōu)化資源配置和利益分配機(jī)制，建設(shè)學(xué)校內(nèi)部優(yōu)良的專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，使教師能獲得有效支持和專業(yè)化的幫助，強(qiáng)化教師的歸屬感和忠誠度。三是激發(fā)教師工作的積極性和主動性常被歸為教師自身問題。實(shí)際上，在外部環(huán)境日益優(yōu)化的背景下，這更多是學(xué)校內(nèi)部管理制度和管理文化作用于教師專業(yè)發(fā)展的顯性表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)反思不適的管理制度和不當(dāng)?shù)墓芾硇袨閷處煂I(yè)發(fā)展可能帶來的阻礙。

其次，秉承教師是教育發(fā)展第一資源的制度設(shè)計(jì)理念。一是將教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略整體統(tǒng)籌考慮，將教師的聘任、考核評價、培訓(xùn)與發(fā)展等管理內(nèi)容與學(xué)校、院系和行政部門發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系起來，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展責(zé)任體系，厘定教師自身及各相關(guān)主體在教師專業(yè)發(fā)展過程中的權(quán)力和責(zé)任，規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展行為。創(chuàng)新校院二級管理機(jī)制，激發(fā)二級學(xué)院推動教師專業(yè)發(fā)展的潛能與活力。二是規(guī)范教師聘任標(biāo)準(zhǔn)和聘任程序。在國家教師資格制度框架下，借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)教師聘任校本標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，適當(dāng)拓展“雙師型”教師來源途徑和范圍，但要嚴(yán)格遵守教師聘任程序，堅(jiān)持卓越標(biāo)準(zhǔn)，注重考查擬聘教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力以及對學(xué)校組織文化的認(rèn)同。三是改革創(chuàng)新教師評價體系和激勵機(jī)制，根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》文件精神，盡快形成以保障教師專業(yè)發(fā)展和高質(zhì)量實(shí)施教育教學(xué)為目標(biāo)的評價制度和激勵機(jī)制，建立健全學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定、聘用、考核等評價標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)教師技能水平和專業(yè)教學(xué)能力在教學(xué)評價中的主體地位，探尋教學(xué)成果和學(xué)術(shù)研究成果在教師評價中的表現(xiàn)形式，明確教師評價中的教學(xué)中心地位。

（三）構(gòu)建教師共同體，跨界整合優(yōu)質(zhì)資源，釋放教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)性潛能

教師共同體是集聚優(yōu)質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展資源、激發(fā)教師多元互動、釋放教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)性潛能、實(shí)現(xiàn)教師協(xié)同共享發(fā)展的有效途徑，同時也能夠有效消除教師個體在專業(yè)發(fā)展中容易產(chǎn)生的迷茫和怠惰?！耙粋€人如果與一個更明朗、更豐富的世界結(jié)合為一體，他將更成為他自己。”[5]政策紅利、技術(shù)迭代升級以及教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)資源的充沛供給，使跨界合作構(gòu)建教師共同體成為可能。

與傳統(tǒng)意義上的年級組、教研組等教師團(tuán)隊(duì)相比，新形勢下的教師共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)更加明確，成員構(gòu)成更加豐富多元，組織化的制度準(zhǔn)則和約定俗成的價值規(guī)范更加完善，資源共享的方式和渠道更加立體便捷。其構(gòu)建應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是要充分發(fā)揮黨在高職院校教師專業(yè)發(fā)展中的核心力量，規(guī)制教師共同體建設(shè)的政治方向。二是堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合、多元跨界合作原則。高職教育的類型特色決定了高職院校教師共同體成員構(gòu)成的多元性：教師、行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手、一般教育專家、學(xué)科教學(xué)專家、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)專家、教學(xué)技術(shù)人員等都可以成為共同體中的一員;技術(shù)的革新使教育資源在更大范圍、更廣視野里的共享、匹配及使用成為可能。三是要重視教師共同體秩序規(guī)范的構(gòu)建，營造良好的互動環(huán)境，涵育共建、共治、共享、促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)成長的共同體文化，以獲得可持續(xù)發(fā)展的力量。

（四）強(qiáng)化角色認(rèn)知，增強(qiáng)責(zé)任感，養(yǎng)成教師專業(yè)發(fā)展自覺

教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是教師個體逐步強(qiáng)化角色意識、習(xí)得角色轉(zhuǎn)換、角色調(diào)適及呈現(xiàn)策略的過程。因此，強(qiáng)化角色認(rèn)知，喚醒角色意識，強(qiáng)化教師角色認(rèn)同，是教師專業(yè)發(fā)展的根本問題，也是高職院校推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?！耙粋€人要弄清他應(yīng)該做什么，最好的辦法是先找出他是誰，他是什么樣的人。” [6]“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職;“普及化、智能化、百萬擴(kuò)招、建設(shè)教育強(qiáng)國”新場域中，教師的角色更加多元，人的發(fā)展成為衡量教育價值的基本尺度，構(gòu)建教師角色的實(shí)踐邏輯起點(diǎn)由“教人生存”“教人知識”“教人求知”演化到“教人成人”，[7]教師扮演的是傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的角色。同時，基于我國目前產(chǎn)業(yè)升級迭代加速、就業(yè)壓力顯著加大、就業(yè)形勢更加復(fù)雜的社會形勢，高職院校教師作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)者，還肩負(fù)著夯實(shí)制造強(qiáng)國根基、穩(wěn)定就業(yè)民生工程的時代使命。因此，高職院校教師必須提高政治站位，拓寬發(fā)展視野，在服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略中構(gòu)建自己的工作格局，將育人作為開展教育教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn)，以學(xué)生全面、自由、個性化的發(fā)展作為開展教育教學(xué)活動的目標(biāo)，恪守教師工作的職業(yè)倫理和職業(yè)精神，勇于創(chuàng)新，敢于突破，堅(jiān)持用專業(yè)的態(tài)度和方法做好本職工作，以終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)持續(xù)精進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：12.

[2]段峻，黎煒.高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展論析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（31）：60-61.

[3]項(xiàng)光勤.戈夫曼的角色距離理論及其意義[J].學(xué)海，1998（3）：64-67.

[4]許進(jìn).以項(xiàng)目矩陣模式搭建高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心的組織架構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（28）：75-78.

[5]卡爾?雅斯貝爾斯.時代的精神狀況[M].王德峰，譯.上海：世紀(jì)出版集團(tuán)，上海譯文出版社，2005：1.

[6]亞伯拉罕·馬斯洛.人性能達(dá)到的境界[M].曹曉慧，等，譯.北京：世界圖書出版公司北京公司，2014：100.

[7]靳玉樂，羅莎莎.高等教育中電子教學(xué)媒介的泛化現(xiàn)象及其治理[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（2）：98.