李鑫 李夢卿

【摘 要】高水平的教學團隊建設(shè)對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用，職業(yè)院校須通過團隊建設(shè)規(guī)劃的合理制定、團隊成員結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合、團隊支持系統(tǒng)的加強完善、特色團隊文化的繼承凝練等舉措加強專業(yè)發(fā)展建設(shè)進程，以明確專業(yè)發(fā)展目標體系，促進教師職業(yè)能力提升，穩(wěn)固教師成長生態(tài)節(jié)點，構(gòu)建職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展共同體。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;教學團隊;教師專業(yè)發(fā)展;雙師型

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）04-0012-08

【作者簡介】1.李鑫，湖北大學（武漢，430062）教育學院碩士研究生，主要研究方向為高等職業(yè)教育、職業(yè)教育管理;2.李夢卿，湖北大學（武漢，430062）教育學院院長、職業(yè)教育研究院院長，教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育、職業(yè)教育管理、比較職業(yè)教育。

高水平師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，加強教學團隊建設(shè)則是教師隊伍建設(shè)的重要途徑?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出要“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊”，標志著職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)正式被提上議事日程。隨后，教育部下發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（簡稱《方案》），再次明確提出了“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊”的要求。因此，高水平、高層次、結(jié)構(gòu)化的教學團隊建設(shè)已成為當前提升職業(yè)教育辦學質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、合理制定教學團隊建設(shè)規(guī)劃，明確職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展目標

設(shè)立科學合理的目標是職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。《方案》強調(diào)“突出示范引領(lǐng)、建優(yōu)扶強、協(xié)同創(chuàng)新、促進改革”總體目標任務(wù)，職業(yè)院校教學團隊建設(shè)必須深刻把握時代要求，確立以職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)為導向，在繼承創(chuàng)新工匠精神的過程中厚植教師職業(yè)素養(yǎng)，塑造互利共贏共同愿景以推進協(xié)同發(fā)展，以期“為全面提高復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資支撐”。

（一）強化育人責任，落實立德樹人根本任務(wù)

職業(yè)院校教學團隊建設(shè)的最終目的在于保障高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。2019年6月，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出，專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立要堅持以立德樹人為根本任務(wù)，明確學生的知識、能力和素質(zhì)要求。高品質(zhì)的教學團隊建設(shè)是提升育人質(zhì)量的重要保證，是教學工作有效開展的基本前提，職業(yè)院校教師教學團隊建設(shè)要以立德樹人為核心價值準則，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，通過有效整合校企各方資源與力量開展教學改革與課程建設(shè)，最大限度地促進學生理論知識與實踐技能的習得。

2020年我國政府工作報告提出，“資助以訓穩(wěn)崗，今明兩年職業(yè)技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)”。隨著新時代經(jīng)濟全球化與信息化對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，尤其是社會招生需求驟增帶來了生源多元化，育人目標的改變呼吁職業(yè)院校教師進行能力更迭。教師專業(yè)發(fā)展需要緊扣立德樹人根本任務(wù)，通過教師教學團隊建設(shè)這一有機載體培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）傳承工匠精神，厚植德藝雙馨職業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)水平尤其是德藝雙馨職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育教學質(zhì)量的保證，加強職業(yè)院校教學團隊建設(shè)與工匠精神培育的協(xié)同是推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)院校必須積極應(yīng)對技術(shù)創(chuàng)新帶來的挑戰(zhàn)，構(gòu)建將工匠精神融入教學團隊建設(shè)的內(nèi)化機制，通過較長時間的積累與沉淀，使教師將工匠精神中技以載道的狀態(tài)內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。職校教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅包括盡責奉獻的優(yōu)秀職業(yè)操守與推陳出新、革故鼎新的創(chuàng)新精神，也包括教育工作中良好的教學、科研、管理綜合能力。將工匠精神理念貫穿職業(yè)院校教學團隊建設(shè)的全過程，弘揚中華民族“崇德向善”“內(nèi)外兼修”等傳統(tǒng)美德，有利于教師踐行立德樹人的根本任務(wù)。

德國古典哲學創(chuàng)始人伊曼努爾·康德（Immanuel Kant）認為道德律（行為準則）的遵守將促進至善，道德始終是人類文明進步的重要組成部分，[1]這與我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生提出的“敬業(yè)樂群”的大職業(yè)教育主義思想在價值維度上相契合，強調(diào)職業(yè)教育辦學必須加強道德教育，專業(yè)技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的培育同等重要。職業(yè)院校教學團隊建設(shè)不僅要關(guān)注教師“工具理性”層面的需求，也要重視教師職業(yè)信仰和職業(yè)價值觀等“價值理性”的構(gòu)建和維護，這是激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展動力的重要源泉。人社部頒發(fā)的《國家職業(yè)技能標準編制技術(shù)規(guī)程（2018年版）》將工匠精神納入國家職業(yè)技能標準，[2]職校教師的工匠精神是技術(shù)更新和科學進步背景下教師專業(yè)知識和職業(yè)技能的集中體現(xiàn)，將工匠精神納入教學團隊建設(shè)原則是職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（三）推進互利共贏，塑造協(xié)同發(fā)展共同愿景

資源依賴理論強調(diào)所有組織作為開放系統(tǒng)，自身都不完整，都需要依靠與環(huán)境中的其他組織進行交流才能生存。[3]職業(yè)院校教學團隊的建設(shè)過程是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、專兼教師、學生群體等在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)、教學資源庫建設(shè)等方面資源共享的過程，也是各主體合作育人、合作研究、合作發(fā)展以實現(xiàn)互利共贏的博弈過程。職業(yè)院校應(yīng)從團隊成員的利益共同點出發(fā)，有效協(xié)調(diào)并明確界定團隊成員的共同目標，促進團隊成員為了共同愿景而貢獻自身的智慧和力量，實現(xiàn)團體效益的帕累托最優(yōu)。基于互利共贏愿景的教學團隊建設(shè)要遵循職業(yè)性、教育性、人本性等原則。一方面，教學團隊通過制度環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、社會環(huán)境的共建共享有效協(xié)調(diào)與職業(yè)院校、企業(yè)之間的利益，通過先進媒體資源的引入豐富教育教學工具;另一方面，充分權(quán)衡專兼教師之間的價值關(guān)系，通過項目合作、專題小組、科研教學、成果分享等形式促進教師群體的優(yōu)勢互補與交流溝通。例如金華職業(yè)技術(shù)學院小學教育類專業(yè)形成的“多學科教師組合式實踐模式”，[4]正是互利共贏教學團隊建設(shè)的有益探索。

二、優(yōu)化教學團隊成員結(jié)構(gòu)，促進職業(yè)院校教師職業(yè)能力穩(wěn)步提升

教學團隊成員在實踐創(chuàng)新、綜合實力等方面的提升與培育是職業(yè)院校教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的核心和關(guān)鍵。職業(yè)院校亟須通過專業(yè)技術(shù)技能的積累不斷促進團隊成員關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，加大團隊帶頭人的引進與培養(yǎng)力度，努力形成團隊帶頭人與各成員之間分工明確、持續(xù)發(fā)展、互動合作的態(tài)勢。

（一）促進專業(yè)化技術(shù)技能積累，提升教師關(guān)鍵能力

2014年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步”。同年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出，要“創(chuàng)新校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機制，實現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲備同步”。職業(yè)院校教學團隊應(yīng)充分應(yīng)用政策導向，通過專業(yè)化技術(shù)技能的積累實現(xiàn)對教師自身業(yè)務(wù)能力的開拓，以多種形式支持和鼓勵教師主導參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與社會服務(wù)，促進教師全面掌握當前崗位的需求并增強應(yīng)對未來職業(yè)變化的能力。

教學團隊建設(shè)不僅強調(diào)教師專業(yè)化技術(shù)技能的積累，也使得教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力得到重視。德國社會教育學家梅騰斯（Mertens）認為，關(guān)鍵能力是指具體專業(yè)能力和專業(yè)理論知識之外的、從事其他任何一種職業(yè)崗位都應(yīng)具備的能力。[5]職業(yè)院校教學團隊可從目標引領(lǐng)、問題導向、分類培養(yǎng)、資金支持、多級管理等方面建立教師管理與培養(yǎng)機制，從專業(yè)教學改革能力、培訓服務(wù)能力、技術(shù)革新能力等方面對教師進行系統(tǒng)孵化，將教師認知能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與教師教育過程融為一體，最終形成他們專業(yè)化技術(shù)技能積累的良性循環(huán)。

（二）發(fā)揮專業(yè)帶頭人引領(lǐng)作用，推動教師實踐創(chuàng)新

從國外職業(yè)教育教師培養(yǎng)經(jīng)驗來看，為了不斷深化職業(yè)院校教師的專業(yè)化程度，提高教師的專業(yè)實踐能力，對職教師資培養(yǎng)都進行了嚴格的過程質(zhì)量控制。[6]與職業(yè)教育發(fā)達國家相比，我國職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力稍顯薄弱，專業(yè)化實踐訓練不足，動手能力不強，導致教學之困。[7]師資培養(yǎng)機制的不足進一步影響多數(shù)專業(yè)教師個人能力素質(zhì)的提升，造成高級生產(chǎn)實踐指導教師的嚴重缺乏，教師專兼結(jié)合難以形成致使教學團隊松散，并最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

加大團隊帶頭人的引進與培養(yǎng)力度以彌補職業(yè)院校專業(yè)前沿領(lǐng)軍人物的匱乏，這既是職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力提升的重要路徑，也是促進職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)深度融合的創(chuàng)新舉措。職業(yè)院校教學團隊建設(shè)需要根據(jù)行業(yè)最新動態(tài)、專業(yè)科技前沿引進培養(yǎng)高水平專業(yè)帶頭人，使教師的專業(yè)技能和實踐應(yīng)用能力更加貼近市場。一是遴選專業(yè)知識扎實、教學經(jīng)驗豐富、具備較強科研能力的教師定期到生產(chǎn)一線掛職鍛煉，不斷豐富骨干教師的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗;二是為企業(yè)專業(yè)和高級技術(shù)人員到校任教搭建平臺，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建實習實訓平臺，將教師任職準入標準、教師企業(yè)工作學習經(jīng)歷、科研服務(wù)能力等納入團隊帶頭人認定體系;三是對引進的企業(yè)一線能工巧匠進行教育學培訓，使得教師專業(yè)技能的傳授既能對接專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位，又能體現(xiàn)職業(yè)教育的育人特色。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師綜合實力

“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊是指在“雙師型”教師培養(yǎng)基礎(chǔ)上，由知識理論型、理實一體型、技能特長型等不同類型教師組成的優(yōu)勢互補、能力互助、協(xié)同發(fā)展的教學團隊，[8]具有結(jié)構(gòu)多元、專業(yè)跨界、優(yōu)勢互補等特征，有助于提升職業(yè)院校教學團隊的專兼服務(wù)能力。正是基于雙師教學團隊具有的特征和功能，職業(yè)學校在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及校企合作育人的過程中，能將先進技術(shù)與產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)引入課堂，通過團隊項目課程促進專業(yè)建設(shè)的活力，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合育人模式的積極性。但當前職業(yè)院校雙師教學團隊建設(shè)仍存在一定的困難，一是專兼教師的一體化格局尚未完全形成，特別是兼職教師教學實踐能力沒有得到較大的提升，使得團隊成員缺乏專業(yè)發(fā)展力與科研創(chuàng)新力;二是由于產(chǎn)教深度融合機制暫付闕如，職業(yè)院校難以在短時間內(nèi)跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)設(shè)備的更新速度，教師對行業(yè)企業(yè)一線實踐經(jīng)驗的生疏也不利于教學團隊社會服務(wù)能力的發(fā)展。

目前需要從制度環(huán)境優(yōu)化、教學團隊結(jié)構(gòu)重建、補齊專兼教師短板等方面優(yōu)化教學團隊結(jié)構(gòu)，提升社會服務(wù)能力，形成良好的雙師型教師專業(yè)發(fā)展格局。首先，職業(yè)院校應(yīng)分別從個體層面與團隊層面建立相應(yīng)的制度，如兼職教師考評制度、準入制度以及激勵制度，通過定期考評審核的方式保障團隊建設(shè)的質(zhì)量，并推動教學團隊建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性。其次，職業(yè)院校要遵循《國家職業(yè)教育改革實施方案》所提出的“雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”規(guī)定，合理制定選聘雙師教學團隊成員的標準要求。再次，在雙師教學團隊建設(shè)過程中要完善專兼教師的培養(yǎng)培訓體系，充分利用集團化職業(yè)教育發(fā)展模式為教師深度參與企業(yè)實踐和科技攻關(guān)創(chuàng)造條件，切實發(fā)揮職業(yè)教育資源共享的作用與效能。

三、完善教學團隊支持系統(tǒng)，穩(wěn)固職業(yè)院校教師專業(yè)成長生態(tài)節(jié)點

團隊建設(shè)在促進教師專業(yè)化發(fā)展上的重要作用毋庸置疑，科學合理的保障制度、培養(yǎng)培訓體系以及考核評價激勵機制為教師專業(yè)成長提供了良好的外部機會。職業(yè)院校教學團隊建設(shè)要以此為切入點，不斷加強內(nèi)部優(yōu)勢與外部系統(tǒng)的聯(lián)動效應(yīng)，進而穩(wěn)固職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)節(jié)點、彰顯職教人才培養(yǎng)生態(tài)鏈資源優(yōu)勢的耦合功能。

（一）激發(fā)教師發(fā)展主體訴求，研制特色鮮明的保障制度

美國行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）提出的“雙因素理論”強調(diào)了激勵因素與保健因素的重要性。在職業(yè)院校教師團隊的建設(shè)過程中，行政主體既需要通過科學化、合理化的制度建設(shè)和程序設(shè)計為教師的可持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，也需要在制度環(huán)境不斷更新和演變的過程之中滿足不同階段和類型教師的主體訴求，并以此為教師隊伍的管理和發(fā)展提供強勁的動力。為改善教學團隊建設(shè)制度環(huán)境，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的能動性，職業(yè)院校應(yīng)不斷創(chuàng)新管理體系，建立以團隊為單位的激勵保障機制，注重物質(zhì)獎勵與精神獎勵、團隊獎勵和個人獎勵、目標獎勵和成果獎勵的統(tǒng)一，通過教學團隊成員優(yōu)先進行職稱評審、教師進修、評優(yōu)評先、課程安排、科研申報等舉措，鼓勵能工巧匠積極組建或加入教學團隊，喚醒團隊成員的積極性，以建立尊重、理解、幫助、激勵、信任、以人為本的團隊氛圍。

教學團隊制度建設(shè)應(yīng)在遵循以人為本理念的基礎(chǔ)之上進一步凸顯職業(yè)教育特色，充分結(jié)合相關(guān)行業(yè)背景、辦學條件、區(qū)域特點、專業(yè)特色制定兼具統(tǒng)一性與綜合性的教學團隊制度體系。目前一些職業(yè)院校辦學特色不鮮明，管理理念存在偏差，導致教學團隊建設(shè)特色不明顯、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，[9]影響了教師在教學活動中創(chuàng)造性與能動性的發(fā)揮，也限制了不同教學團隊之間的經(jīng)驗交流與有機組合?；诖耍殬I(yè)院校應(yīng)因地制宜，對教師認定、引進、培養(yǎng)和評價進行全過程的管控與監(jiān)督，并按照《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等對產(chǎn)教融合教師隊伍建設(shè)的指導意見，建立和完善教學團隊成員企業(yè)兼職研修制度、校企聯(lián)合培養(yǎng)互聘制度、培養(yǎng)基地共建制度、教師技術(shù)技能培訓制度等，形成有利于教學團隊組建和發(fā)展的政策制度系統(tǒng)，保障教師專業(yè)化發(fā)展的健康、有序。

（二）依循技術(shù)技能形成規(guī)律，健全教學團隊的教師培養(yǎng)培訓體系

加拿大學者利斯伍德（Leithwood）的“教師心理發(fā)展階段理論”將教師專業(yè)發(fā)展分為單純期、墨守成規(guī)期、盡心盡責期以及獨立期四個階段。[10]我國學者葉瀾則將教師發(fā)展分為非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段等五個階段。[11]從心理學上看，教師的專業(yè)發(fā)展必然經(jīng)歷一個從不成熟到成熟的循序漸進的復雜過程，教師的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技術(shù)技能的改變和更新既包含教師自我行為方式的完善與更新，也取決于外界環(huán)境給予的支持與引導，是教師個體自發(fā)性的內(nèi)部驅(qū)力與外部環(huán)境的持續(xù)推力共同作用的結(jié)果。緣此，在職業(yè)院校教學團隊建設(shè)過程中，以教師技術(shù)技能形成規(guī)律為基礎(chǔ)構(gòu)建動態(tài)培養(yǎng)體系，無疑是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要支持和提升團隊成員整體素質(zhì)的有效路徑。

首先，教師培訓工作應(yīng)側(cè)重于對教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)加強國際交流，通過實施骨干教師的國外學校合作項目和訪學研修計劃，提升我國職教教師教學團隊教學技術(shù)應(yīng)用與課程開發(fā)的能力，在查漏補缺的基礎(chǔ)上加速對國際范本的耦合再造。其次，在優(yōu)化團隊專業(yè)教學技術(shù)與教學素養(yǎng)的過程中，職業(yè)院校應(yīng)積極遴選龍頭企業(yè)實施教師兼職、掛職鍛煉機制，依托行企優(yōu)質(zhì)資源促進教師實踐技能和創(chuàng)新能力的發(fā)展。再次，還可以利用科研創(chuàng)新計劃提升教師的科研創(chuàng)新能力，將教師技術(shù)創(chuàng)新成果作為個人以及團隊考核評定的依據(jù)，鼓勵教師積極改進和創(chuàng)新技術(shù)技能，以更有效的方式促進教師成長為“工匠之師”。

（三）加強教學團隊科學管理，完善考核評價體制機制

在提出構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的契機下，我國職業(yè)教育發(fā)展模式已基本擺脫以往靜態(tài)化、分散化原則的羈絆，形成動態(tài)化、全面化、多元化的內(nèi)涵式發(fā)展。許多職業(yè)院校都認識到科學管理的重要性，在教學團隊建設(shè)中秉持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的系統(tǒng)性原則，[12]尤其注重對團隊成員長期動態(tài)、科學合理的評價工作。但這些評價考核機制在評價主體、評價指標、評價方式等方面還存在不少需要查漏補缺的內(nèi)容，且在具體實施過程中仍有不斷完善的空間。

科學合理的考核評價體制要以促進全體成員共同發(fā)展為旨歸，緊密圍繞教學團隊建設(shè)的特征和內(nèi)涵，不斷促進職業(yè)院校教師隊伍的科學健康發(fā)展。在評價主體上，要合理區(qū)分不同參與主體的職能邊界，逐步建立學校評價、企業(yè)評價、專家評價、負責人評價、自我評價、學生評價等多元主體評價機制，充分發(fā)揮各主體之間信息交流、互換、融合對于團隊建設(shè)的重要作用，做好有機統(tǒng)一、全方位的反饋考核;在評價指標上，要進一步量化和細化指標以形成可操作的動態(tài)考評體系，切實提高對教師德、能、勤、績等多維度進行綜合評價的能力;在評價方式上，要采用定量評價與定性評價相結(jié)合的綜合方式，既要通過職稱評定、年度業(yè)績考核、教學科研成果、技能競賽對教師教學業(yè)績進行量化考評，也要立足過程管理原則對教師的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)進行發(fā)展性評價，從而持續(xù)調(diào)動教師工作的積極性和主動性，最終使得評價結(jié)果更加科學和全面。

四、凝練教學團隊特色文化，構(gòu)建職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展共同體

“組織文化之父”沙恩（Schein）認為組織最為基本的就是組織文化，要改變組織行為就必須改變組織文化。[13]團隊文化的形成和穩(wěn)定是教學團隊建設(shè)的重要基礎(chǔ)，直接決定了團隊組織結(jié)構(gòu)、整體運行程序以及成員的價值觀念和行為方式。彼得斯（Peters）和沃特曼（Whatman）認為，文化和文化產(chǎn)生的感召力是組織經(jīng)久不衰的最主要因素。[14]職業(yè)院校要以此為教師專業(yè)發(fā)展的著眼點，為職教師資隊伍共同體的可持續(xù)發(fā)展提供助力。

（一）啟發(fā)個體文化自覺，樹立互動溝通意識

美國學者丹尼爾·貝爾（Daniel? Bell）指出掌管經(jīng)濟的是效率原則，決定政治運轉(zhuǎn)的是平等原則，而引導文化的是自我實現(xiàn)原則。[15]因此，推動教師自我發(fā)展的內(nèi)部機制成為建構(gòu)團隊文化的必然選項。教師是文化建構(gòu)的主體，自我文化建構(gòu)提倡教師從不斷學習和反思的過程中領(lǐng)悟教師職業(yè)的文化內(nèi)涵，從實踐教學中形成“教育人生”的職業(yè)理念，這是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。職業(yè)院校教學團隊建設(shè)要激發(fā)教師文化自覺，幫助教師超越故步自封、因循守舊的職業(yè)定向，鼓勵教師不斷反省、檢視認知觀念和教學行為以完善自我、提升能力，從而在自身品格更新的過程中收獲到真正的尊嚴和快樂，在學習和創(chuàng)造的碩果中體悟到職業(yè)的價值和樂趣。

啟發(fā)教師個體文化自覺是職業(yè)院校教學團隊建設(shè)的前提，教師的自我建構(gòu)表面上看起來是個體層面的問題，但根子卻在于促進團隊全體成員合作價值觀的樹立。以個體文化重塑將團隊目標內(nèi)化為每一個成員的自覺意識，從而增強團隊成員的凝聚力與戰(zhàn)斗力，使全體成員更加明晰團隊未來的發(fā)展方向和階段目標，這有利于團隊建立可持續(xù)健康發(fā)展的生成體系，也有助于促進教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。為充分融合個體優(yōu)勢與團隊優(yōu)勢，實現(xiàn)才技互補、功能互融，職業(yè)院校需要著重從專業(yè)建設(shè)、實訓基地建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等多個方面營造一個自由表達、互相尊重、便于溝通的互動空間，明確團隊成員之間專兼合作、校企合作、產(chǎn)學研合作等交流合作的形式，逐步建立起資源共享、共同進步的團隊交流合作氛圍，并通過公平公開的對話機制引導全體成員樹立知識共享的理念。

（二）創(chuàng)設(shè)合作文化環(huán)境，深化產(chǎn)教融合模式

任何系統(tǒng)都由一定要素構(gòu)成，系統(tǒng)發(fā)揮其功能離不開環(huán)境系統(tǒng)的支持。[16]職業(yè)院校教學團隊本身就是一個由教師和若干元素共同組成的復雜系統(tǒng)，對于教師專業(yè)化發(fā)展而言，其價值內(nèi)涵在于創(chuàng)設(shè)和諧自由的文化環(huán)境，使教師在良好的生存空間中實現(xiàn)進步和提升。當前職業(yè)學校管理制度的競爭性與行政性取向帶來了教師教研合作相對的被動與復雜。教師專業(yè)發(fā)展需要良好的合作文化環(huán)境為教師的自我建構(gòu)提供應(yīng)有的保障，教師內(nèi)在精神的培育和專業(yè)技能的生長都離不開合適的精神文化土壤。因此，職業(yè)院校教師教學團隊建設(shè)須進一步激發(fā)團隊合作意識，進一步強化合作項目的管理，尤其是要在教師中營造彼此信任、彼此配合的良好合作文化環(huán)境。

職業(yè)院校要充分應(yīng)用政策導向完善產(chǎn)教融合制度，將行業(yè)企業(yè)的先進技術(shù)與優(yōu)質(zhì)資源等元素融入教學團隊建設(shè)當中，基于校企命運共同體協(xié)同思維營造融入行業(yè)企業(yè)的合作文化，以促進教師產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。一方面，要積極引進優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化與管理理念，通過校企文化的碰撞和融合促使教師感受到合作文化的內(nèi)涵與精華;另一方面，要秉承人才培養(yǎng)與社會服務(wù)相結(jié)合的價值取向，集中優(yōu)勢資源創(chuàng)設(shè)專業(yè)實踐平臺，鼓勵教師在傳承技術(shù)技能的基礎(chǔ)上勇于挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，形成一種職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)融合發(fā)展的文化氛圍。

（三）打造專業(yè)文化品牌，形成特色生態(tài)結(jié)構(gòu)

面對經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的強烈需求，加快職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)精品課程、專業(yè)教學體系建設(shè)是積極探尋中國特色高水平專業(yè)建設(shè)路徑的重要前提。職業(yè)院校要將專業(yè)文化品牌作為教學團隊建設(shè)的重要載體，將教師專業(yè)發(fā)展作為可操作與可實施的具體目標，集中優(yōu)質(zhì)資源形成優(yōu)勢互補、密切協(xié)作的專業(yè)教學工作團隊，鼓勵教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求持續(xù)不斷地創(chuàng)新課程體系與教學任務(wù)，將專業(yè)文化滲透到教育教學全過程，從而最大限度地發(fā)揮教學團隊建設(shè)的輻射和示范作用，提升職業(yè)教育發(fā)展的軟實力。

職業(yè)院校教學團隊建設(shè)要體現(xiàn)專業(yè)特色文化，就必須重視具備不同專業(yè)背景的成員結(jié)構(gòu)和規(guī)模的控制，只有理順不同成員之間的“生態(tài)位”才能真正煥發(fā)教育教學的活力，從而提高教學團隊的整體素質(zhì)。格林勒（J.Grinell）最早使用“生態(tài)位”這一術(shù)語，他認為在同一空間中，沒有兩個物種能長期占有同一生態(tài)位。[17]職業(yè)院校教師教學團隊建設(shè)要以品牌專業(yè)（群）建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為依托，根據(jù)教學團隊成員在教學技能、教學經(jīng)驗和教研能力等方面的梯度差異整合不同“生態(tài)位”，有效發(fā)揮老、中、青教師的傳幫帶作用與專兼職教師的融合作用，基于互相交流與共同提高的發(fā)展平臺增強團隊成員之間的互補和融合，構(gòu)建技能互補和緊密協(xié)作的團隊生態(tài)結(jié)構(gòu)。

教學團隊建設(shè)是促進職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師教學水平和職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。職業(yè)院校只有充分重視教師專業(yè)發(fā)展，并且在明確教師專業(yè)發(fā)展目標體系的基礎(chǔ)上，為教師職業(yè)能力的提升創(chuàng)造有效的機會與條件，才能穩(wěn)固教師成長的生態(tài)節(jié)點并構(gòu)建職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展共同體。在實踐過程中，教學團隊建設(shè)對于教師專業(yè)發(fā)展的重要作用毋庸置疑，職業(yè)院校須采取積極而有效的措施加強教學團隊建設(shè)，為教師可持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，積極推動職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展。

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