馬成榮 徐勝 徐廣舒 周開俊

【摘 要】打造高水平專業(yè)群是“雙高計劃”的重要內(nèi)容，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是評價高水平專業(yè)群建設(shè)成效的根本標準。南通職業(yè)大學在“雙高”建設(shè)實踐中，提出繪制現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)全景圖、構(gòu)建五層三分課程結(jié)構(gòu)、加強“金課”和融合課程建設(shè)、建立課程開發(fā)師制度、深化“三教”改革、加強教學管理與評價等路徑方法，全力推進課程體系高質(zhì)量建設(shè)，以實現(xiàn)高水平“三型”技能人才培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】三型人才;課程體系;“雙高”建設(shè)

【中圖分類號】G712

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2021）04-0038-06

【作者簡介】1.馬成榮，南通職業(yè)大學（江蘇南通，226007）校長，研究員（二級），主要研究方向為職業(yè)院校管理與課程教學;2.徐勝，南通職業(yè)大學（江蘇南通，226007）“雙高”建設(shè)辦公室主任，副教授，主要研究方向為高職院校專業(yè)建設(shè)、網(wǎng)絡化控制;3.徐廣舒，南通職業(yè)大學（江蘇南通，226007）建筑工程學院院長，教授，主要研究方向為建筑工程技術(shù);4.周開俊，南通職業(yè)大學（江蘇南通，226007）教務處處長，教授，主要研究方向為智能制造、高職教學管理。

課程體系建設(shè)關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校打造高水平專業(yè)群，貫徹落實“職教二十條”和“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃”，深化教育教學改革的關(guān)鍵內(nèi)容。[1]南通職業(yè)大學以課程體系建設(shè)為落腳點，打造“三接三契六融合”教改樣本，服務國家戰(zhàn)略，融入?yún)^(qū)域發(fā)展。

一、把握“三型”人才內(nèi)涵，確立人才培養(yǎng)目標

經(jīng)濟社會與科學技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高職培養(yǎng)的高質(zhì)量技術(shù)技能人才需要具備多元化的知識結(jié)構(gòu)和較高的知識集成創(chuàng)新能力;而高素質(zhì)復合型人才是創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、建設(shè)制造強國的有生力量;配合國家“一帶一路”倡議和中國企業(yè)“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)對具有國際視野的技術(shù)技能人才也提出了更高的期待。

基于以上考慮，南通職業(yè)大學依據(jù)職業(yè)教育國家教學標準體系、區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求和高職教育國際化發(fā)展趨勢，明確“雙高計劃”專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標：一是技術(shù)技能型人才，具有堅定理想信念、高尚職業(yè)道德和新時代工匠精神，德智體美勞全面發(fā)展;掌握現(xiàn)代建筑工程過程性知識及必需的數(shù)學基礎(chǔ)和理論知識;具有安全、環(huán)保、質(zhì)量意識;經(jīng)歷必要的職場化訓練等。二是復合創(chuàng)新型人才，懂設(shè)計、精施工、會預算、善管理;能運用BIM、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)解決工程實際問題，具備獨立思考、溝通合作、信息采集、自我反思能力等。三是國際視野型人才，了解“一帶一路”沿線國家的地理、歷史及文化;具有境外實習經(jīng)歷;獲得國際通用職業(yè)資格證書等。[2]23具備上述三種類型能力的技術(shù)技能人才就稱為“三型”人才。

二、打造“三接三契六融合”教改樣本，探索課程體系建設(shè)新路徑

目標確立后，學校組織專題性學習培訓、專家輔導、全員研討等活動，全面將其融入專業(yè)群人才培養(yǎng)引領(lǐng)性改革實施方案的制訂和實施全過程，建立“三接三契六融合”的人才培養(yǎng)模式?！叭印笔侵笇I(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接，是學校與行業(yè)企業(yè)的深度融合，校企協(xié)同育人的具體表現(xiàn);“三契”是指課程思政、1+X、人工智能的契合，是教師教學理念、教學方法與教學內(nèi)容的革新;“六融合”指學校與企業(yè)融合、教師與師傅融合、學生與員工融合、教室與車間融合、學校文化與企業(yè)文化融合、學歷教育與職業(yè)培訓融合，是校企共同培養(yǎng)的具體落腳點，也是現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)人才培養(yǎng)的必由之路。該人才培養(yǎng)模式以產(chǎn)業(yè)全景圖為邏輯起點，以培養(yǎng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端所需的“三型”人才為目標，按照繪制現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)全景圖→實施專業(yè)分類管理→確定重點發(fā)展專業(yè)→構(gòu)建課程體系的基本思路，以五層三分課程結(jié)構(gòu)、打造五類金課、加強融合課程建設(shè)等措施全面推進。

（一）以產(chǎn)業(yè)全景圖為指引，科學規(guī)劃課程建設(shè)體系

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的外驅(qū)力，打造高水平專業(yè)群需要依托優(yōu)勢特色專業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求全方位的融合，而課程是專業(yè)組成的基本要素。[3]南通職業(yè)大學以“現(xiàn)代建筑=傳統(tǒng)建筑+現(xiàn)代科學技術(shù)+現(xiàn)代化管理”為設(shè)計思路，圍繞項目決策、工程設(shè)計、建造施工、工程運維等工程產(chǎn)品全生命周期的時空主軸，繪制現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)全景圖。[4]17我們密切跟蹤現(xiàn)代建筑業(yè)上、中、下游產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，深入研究新技術(shù)、新工藝和新業(yè)態(tài)，準確把握產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)群體和關(guān)鍵崗位對技術(shù)技能人才的新需求，繪制的產(chǎn)業(yè)全景圖把“專業(yè)教學”與“產(chǎn)業(yè)需求”的融合貫穿于人才培養(yǎng)全過程，為課程體系建設(shè)明確方向。

（二）以崗位統(tǒng)整專業(yè)，構(gòu)建五層三分課程結(jié)構(gòu)

聚焦服務面向，優(yōu)化資源配置，學校基于建筑產(chǎn)業(yè)全景圖和組群專業(yè)崗位對接度分析，依據(jù)“崗位相關(guān)、技術(shù)相近、基礎(chǔ)相通”原則，采取以崗位統(tǒng)整專業(yè)的方法，將工程造價、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)與建筑工程技術(shù)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、建筑工程管理等專業(yè)進行有機整合，形成建筑工程設(shè)計、智能建造、工程咨詢等三個崗位群專業(yè)。[5]18專業(yè)之間既相互獨立又相互融合，建立建筑工程技術(shù)專業(yè)群從“五層五分”到“五層三分”的課程結(jié)構(gòu)。

根據(jù)現(xiàn)代建筑設(shè)計、施工、管理不同階段所對應的崗位需求，開發(fā)與核心崗位有關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)能力、技術(shù)核心能力，設(shè)置建筑識圖與構(gòu)造、BIM技術(shù)、裝配式等12個教學模塊，群內(nèi)專業(yè)選擇相應課程模塊的全部或者部分課程，實現(xiàn)“模塊化、厚基礎(chǔ)、多方向”的課程設(shè)計目標。同時，嵌入思政教育、SEQ三識教育、雙創(chuàng)教育和1+X技能證書等，建設(shè)通識基礎(chǔ)課、專業(yè)群平臺共享課、各專業(yè)分立必修課、跨專業(yè)選修課和職場過渡課等類型課程。重構(gòu)底層共享、中層分立、頂層互選、能力本位、實踐導向、1+X融合、崗位群課程統(tǒng)整的模塊化專業(yè)課程體系（見圖1）。專業(yè)群建設(shè)將以BIM和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為主線，建筑施工技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)融合，增設(shè)建筑設(shè)計、建筑智能化工程技術(shù)、建設(shè)項目信息化管理、建筑工程技術(shù)（裝配式建筑方向）、建筑工程管理（建筑會計與投資審計方向）等專業(yè)方向，服務現(xiàn)代建筑工程產(chǎn)業(yè)鏈，進一步體現(xiàn)專業(yè)群與崗位群的映射關(guān)系。[6]25

（三）以“金課”建設(shè)為抓手，提升課程體系實施水平

推進“金課”建設(shè)是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教育教學質(zhì)量的必由之路。[7]學校以建設(shè)“金課”工作坊為載體，開展線上金課、線下金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課五類金課建設(shè)，加快推動學校課程優(yōu)化升級。

一是以標準建立保質(zhì)量。學校按照高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“兩性一度”的要求，遵循校級、省級、國家有關(guān)課程建設(shè)標準，對五類金課的建設(shè)標準與評定標準建立二級指標體系，并提出具體要求，抓好金課的“建、用、學、管”。在課程建設(shè)過程中，重點關(guān)注課程團隊、課程內(nèi)容與資源、課程教學設(shè)計、學習支持與學習效果、建設(shè)措施及效果，努力實現(xiàn)金課的建設(shè)目標。

二是以結(jié)構(gòu)優(yōu)化全覆蓋。金課立足于專業(yè)建設(shè)，從課程體系的整體角度出發(fā)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精選內(nèi)容，突出個性，注重實踐，有規(guī)劃、有重點地分類建設(shè)通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、崗位統(tǒng)整課程、綜合實訓課程、職場過渡課程，全面提高教學質(zhì)量。

三是以示范引領(lǐng)促推廣。依據(jù)專業(yè)定位和建設(shè)基礎(chǔ)，精心打造具備一流的課程團隊、一流的課程內(nèi)容、一流的教學方法、一流的課程資源、一流的課程管理等特點的校級金課。在校級金課建設(shè)的基礎(chǔ)上，逐年擇優(yōu)打造“校級—省級—國家級”三級五類金課。注重發(fā)揮各級各類金課的品牌效應和引領(lǐng)效應，帶動其他課程的建設(shè)與發(fā)展，為學生提供更多更高質(zhì)量更有特色的課程資源，促進學生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為“三型”人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)。

（四）以融合課程建設(shè)，構(gòu)建“五育并舉”育人格局

學校把立德樹人作為根本任務，推進課程思政和思政課程同向同行，制訂《全面推進課程思政建設(shè)實施方案》，設(shè)立課程思政建設(shè)專項資金，以“雙高”計劃建設(shè)專業(yè)群和“示范課”建設(shè)為重點，開發(fā)建設(shè)“認知中國：建筑強國的崛起”等特色思政精品課程，將課程思政融入學科體系、教學體系、教材體系和管理體系等人才培養(yǎng)全體系，樹立學生的民族自信自豪感，培養(yǎng)吃苦耐勞、嚴謹細致的工匠精神。

一是開發(fā)建設(shè)企業(yè)實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、海外實踐項目和學業(yè)深造項目，開足開齊思想品德類、自然科學類、文史哲學類、軍事教育類、身心健康類、公共藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類七類通識基礎(chǔ)課程。二是開發(fā)融合思政、1+X、雙創(chuàng)等元素的高水平專業(yè)課程資源，形成具有南通職大特色的“三型”人才培養(yǎng)融合課程體系。把安全意識、環(huán)保意識、質(zhì)量意識（SEQ）作為專業(yè)和課程文化建設(shè)重要內(nèi)容，從教學、管理、文化三個層面，細化三種意識融入方式，在育人環(huán)境、教學團隊、班級管理、學生社團等方面，在課程設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、學習資源開發(fā)、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)，全面貫徹SEQ教育深度融合的理念。雙創(chuàng)教育全面融入專業(yè)課程，通過建立BIM技術(shù)、智慧建筑等相關(guān)的技能積累中心，聘請校內(nèi)外技能大師、名師名匠、技術(shù)服務和科技創(chuàng)新團隊成員為雙創(chuàng)導師，開設(shè)雙創(chuàng)講堂。三是開設(shè)以安全衛(wèi)生、實驗實訓和公益實踐為主要內(nèi)容的勞動課程，培養(yǎng)學生“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的職業(yè)教育風尚，形成德智體美勞全面發(fā)展、五育并舉的教育格局。

（五）以課程開發(fā)師隊伍培養(yǎng)，加強課程體系內(nèi)容建設(shè)

課程開發(fā)是課程體系建設(shè)的前提，也是知識創(chuàng)新、教學改革的源泉，更是教師專業(yè)發(fā)展、業(yè)務提升的平臺舉措。學校建立課程開發(fā)師制，啟動“狼山計劃”課程開發(fā)師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一支由課程開發(fā)師、首席課程開發(fā)師和課程開發(fā)專家組成的課程開發(fā)隊伍，使課程體系的“設(shè)計施工”更系統(tǒng)、更科學、更精準。學校合理規(guī)劃培養(yǎng)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方式，通過建立學習研討小組、組織到名校掛職鍛煉等途徑，采取專家引領(lǐng)和自主研修相結(jié)合、理論學習和實踐鍛煉相結(jié)合、在崗培訓和脫產(chǎn)培訓相結(jié)合的方式，幫助課程開發(fā)師培養(yǎng)對象提高職業(yè)教育課程開發(fā)能力與水平。同時注重過程考核與結(jié)果考核，對于考核合格人員給予教科研資助和職評優(yōu)先待遇。課程開發(fā)師培養(yǎng)工程將為學校培養(yǎng)一批具有先進職業(yè)教育理念和國際視野的、勝任課程開發(fā)理論與實務要求的“四有”專業(yè)教師隊伍，研制一批符合國家專業(yè)教學標準、具備專業(yè)特色和行業(yè)特點的職業(yè)教育課程標準與教材，培育一批體現(xiàn)“三教”改革精神的課程教學研究項目和教科研成果。

三、深化“三教”改革，為課程體系建設(shè)提供實踐支撐

“三教”改革是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要支撐，而課程體系和“金課”建設(shè)是“三教”改革的集成點。在“雙高計劃”建設(shè)背景下，南通職業(yè)大學找準產(chǎn)教融合突破口，著力解決“誰來教、教什么、如何教”三個關(guān)鍵問題，做實課程體系建設(shè)，提高“金課”建設(shè)質(zhì)量。

（一）推進教師改革

學校圍繞專業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂、教學資源建設(shè)、金課開發(fā)、“三教”改革、教師創(chuàng)新團隊建設(shè)等方面，建立跨部門、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的教改“種子庫”，鼓勵教師立足實踐，積極開展教改研究。加強領(lǐng)軍型人才培養(yǎng)，加快團隊負責人培育，組建省級以上“雙師型”名師工作室或技能大師工作室。實行校企人員互聘互兼，打造教學名師與產(chǎn)業(yè)教授、能工巧匠、杰出校友等組成的跨專業(yè)跨學科結(jié)構(gòu)化的教學創(chuàng)新團隊。通過產(chǎn)業(yè)學院平臺加強教師實踐能力培養(yǎng)，提升教師實習實訓指導能力和技術(shù)技能創(chuàng)新能力。加強專業(yè)負責人和教研室主任的培養(yǎng)，采取“請進來、走出去”和“說專業(yè)”“說教改”等途徑和方式，不斷提高其業(yè)務水平和管理能力。培養(yǎng)思想品質(zhì)好、學術(shù)造詣高、教學能力強、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明的“金課”負責人與主講教師，為“金課”建設(shè)提供高質(zhì)量師資保障。

（二）推進教材改革

完善教材建設(shè)與選用機制，優(yōu)選教材，原則上必須選用國家規(guī)劃教材。緊扣企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級需求，充分吸收新技術(shù)、新工藝、新標準、新規(guī)范，融入SEQ教育、思政元素、雙創(chuàng)教育等內(nèi)容，遴選典型生產(chǎn)工作案例，校企共同開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)立體化教材和個性化活頁教材，以及包括崗位標準、工作操作步驟及要點、安全措施等內(nèi)容的實訓工作手冊式教材。

（三）推進教法改革

打破傳統(tǒng)教學模式，開發(fā)系列模塊化課程，組建校企混編教學團隊，實施專業(yè)群教師分工協(xié)作的模塊化教學。持續(xù)推進線上線下混合教學改革，充分利用學校建設(shè)的在線課程、專業(yè)教學資源庫等信息化教學平臺，引導學生根據(jù)學習需求隨時進行線上學習，開展課前研學、課中導學、課后拓學。線下注重培養(yǎng)學生操作技能和分析問題、解決問題的能力。依托智慧校園，利用“云物大智”技術(shù)，建設(shè)集學校遠程課堂教學、企業(yè)職工崗位培訓、繼續(xù)教育和學生頂崗實習考評于一體的遠程教學系統(tǒng)。采用行動導向式教學、項目式教學等教法，鼓勵和支持教師形成特色教學風格。

四、加強教學管理與評價，提供課程體系建設(shè)質(zhì)量保障

科學合理的教育管理評價是課程體系的重要內(nèi)涵，也是體系建設(shè)質(zhì)量的基本保證。學校通過制定課程評價標準、加強教學組織管理、強化教師課堂教學質(zhì)量意識等舉措，提升整體人才培養(yǎng)工作質(zhì)量水平。

（一）加強體制機制建設(shè)

建立“雙高”專業(yè)群相關(guān)專業(yè)負責人和教研室主任定期會商制度，依據(jù)雙高專業(yè)群人才培養(yǎng)方案組織制訂和完善課程標準，安排落實教學任務;成立由“雙高”建設(shè)辦公室、建筑工程學院、電子信息工程學院、藝術(shù)設(shè)計學院等部門組成的“雙高”專業(yè)群教學部，負責組織開展“雙高”專業(yè)群人才培養(yǎng)改革研究與實踐、制定教學管理規(guī)范實施細則、開發(fā)群內(nèi)專業(yè)課程資源等人才培養(yǎng)改革的相關(guān)工作。

（二）加強教學組織管理

學校組織開展集體備課、現(xiàn)場觀摩、專家講座、經(jīng)驗交流等“五課”教研活動，加強“三教”改革經(jīng)驗模式的研究、培訓和推廣，鼓勵教師注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，打造高效、優(yōu)質(zhì)、示范課堂;健全專業(yè)群全方位、全過程質(zhì)量保證體系和監(jiān)控機制，定期形成教學實施質(zhì)量監(jiān)測報告。

（三）加強教學質(zhì)量評價

學校根據(jù)高質(zhì)量發(fā)展目標，結(jié)合課程專業(yè)特點、課程類型、課堂授課方式等制定課程教學質(zhì)量標準，評價涵括思政教育及師德師風、教學行為、教學方法和教學效果等內(nèi)容，采用定期與非定期、普查與抽查、現(xiàn)場聽課與可視化平臺聽課相結(jié)合等方式，以教學督導、同行教師、學生為多元評價主體，開展多視角、全方位的課堂教學質(zhì)量監(jiān)督、檢查、評估和指導活動，并針對課堂教學評價表中反饋的嚴重問題啟動“教學改進單”處置程序，及時開展專項督導計劃。

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