丘杏林

教育應(yīng)該是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花。

這是寫在這本《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》封面上的一句話，而翻開封面，我也看到了滿是陽光和鮮花的名師故事，其中，有不少名師我在線上線下聽過他們的講座，觀摩過他們的課堂，接觸過他們的文章，聆聽過他們的教育智慧。當(dāng)翻開這本書，看著書里他們背后的教育故事時，我發(fā)現(xiàn)，他們身上都有一個共同點——從踏入教壇到走向卓越，他們從沒停止過學(xué)習(xí)的腳步。

深圳專家型名師何泗忠老師在20世紀80年代初走上教壇。那個時候的他，對教學(xué)充滿了熱情。他的第一節(jié)公開課是魯迅的《祝?！?，他滿腔熱情地準備教案，反復(fù)排演，但這一場精心設(shè)計的公開課，并沒有得到同學(xué)們的認可，大家昏昏欲睡，如聞天書。何老師發(fā)現(xiàn)問題，及時反思，他發(fā)現(xiàn)這種“自我表演式”的課堂并沒有打動學(xué)生，要想學(xué)生積極主動，必須給在課堂上留白，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。經(jīng)過不斷努力探索，何老師改進教學(xué)方法，20世紀90年代初，他的一節(jié)以學(xué)生表演為主的公開課《祝?！帆@得比賽優(yōu)勝，得到一致好評。但好評沒有讓他停下探索的腳步，他在不斷反思中發(fā)現(xiàn)，這種“學(xué)生表演式”的課堂只有形式的活躍，并沒有觸動學(xué)生們的情感和思維。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，何老師慢慢形成自己全新的課堂教學(xué)模式“語文懸念教學(xué)模式”?！罢Z文懸念教學(xué)模式”在教學(xué)過程中采用比較異同法、倒敘追問法、問題誘導(dǎo)法、語言節(jié)奏法、開合教材法、故意錯誤法等手段創(chuàng)設(shè)“懸念”，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成師生探究、發(fā)現(xiàn)的過程。這樣的教學(xué)法深受學(xué)生們喜愛，何老師也在2014年被評為深圳市首批學(xué)生最喜愛老師。實現(xiàn)自己最初的教育理想，而這正是何老師不滿足現(xiàn)狀，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)的結(jié)果。

這個假期，我剛剛聆聽了紅嶺中學(xué)正高級教師胡立根老師的兩個講座，除了他的教育智慧，胡立根老師的教育故事更讓我受益匪淺。1980年，在短暫的教學(xué)實習(xí)中，胡立根老師的課堂受到學(xué)生們的喜愛，以至于在他結(jié)束實習(xí)離開時，一大幫學(xué)生冒雪相送。這一場雪，這一份情，讓他堅定了自己的教育理想，為了這個理想甚至放棄了前途大好的從政之路。胡立根老師雖然是語文老師，但他從沒停止過在其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)和探索的腳步，他廣泛涉獵哲學(xué)、美學(xué)、文化史等學(xué)術(shù)著作，而這些閱讀也為他的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)研究上，他也從未停止向前的腳步，前后提出了“中學(xué)語文教學(xué)價值論”和“語文教育智能勢差理論”等系統(tǒng)教學(xué)理論，他也不滿足于已有成就，目前他正在探究“語文學(xué)習(xí)通過寫作”新模式。已成名師，他沒有滿足，現(xiàn)在的他又投身科組建設(shè)和年輕教師培養(yǎng)，在他的帶領(lǐng)下，紅嶺中學(xué)的語文活動成了校園名聲響亮的品牌活動。棄官從教，孜孜以求，胡立根老師從未停下的，是探索前進的腳步。

在這些名師的故事中，有一位老師的故事讓我印象最為深刻——她就是國家“萬人計劃”教學(xué)名師鄭賢。跟很多名師的成長之路比起來，鄭老師的從教之路可謂一波三折。在成為名教師、特級教師之前，鄭賢老師曾有過一段求學(xué)的青春歲月和一段艱辛的時期。18歲時，由于高考失敗，鄭老師到了一家工廠工作了幾個月，但她沒有放棄學(xué)習(xí)之路，幾個月后她重拾課本，在繁重勞作之余努力復(fù)習(xí)，最終圓夢大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)之后她進入工廠，并憑借自己的努力成為中層領(lǐng)導(dǎo)。一個偶然的機會，已經(jīng)工作十余年的她經(jīng)過社會公開招聘，成為一名小學(xué)老師。面對全新的職業(yè)領(lǐng)域，鄭老師發(fā)揮鉆研精神，用比別人多一倍、兩倍甚至更多的時間去工作、學(xué)習(xí)。面對從未接觸過的教學(xué)任務(wù)，她敢于從零開始刻苦鉆研，夜以繼日地學(xué)習(xí)彌補不足，成就事業(yè)的進步，鄭老師通過優(yōu)秀的課堂教學(xué)和突出的競賽輔導(dǎo)成績，先后被評為全國模范教師、廣東省特級教師、廣東省名教師、廣東省“最美教師”、國家級名師。正是十年如一的堅持、拼搏、追求，讓鄭老師這條“不一樣”的從教之路，煥發(fā)比別人更耀眼的光彩。

林明老師是這本書中我最熟悉的名師。2007—2008年，我有幸成為林明老師的學(xué)生，林老師的課堂，是我們繁重的高三學(xué)習(xí)中的心靈港灣。他的語文課生動、豐富、啟人心智，現(xiàn)在回想起來，這恰恰就是我們今天所倡導(dǎo)的自由自主的語文課堂。2012年我走出大學(xué)校園，成為曾憲梓中學(xué)的一名語文老師。我發(fā)現(xiàn)，林老師的課堂又有了變化和升華，此時已是名師的他，依舊沒有停止學(xué)習(xí)的腳步，仍在不斷探索新的、高效的教學(xué)形式，讓自己的語文課堂永遠有“源頭活水”。

林老師在講座中形容自己的成長之路是“彎道超車”——大學(xué)畢業(yè)之后，他在農(nóng)村中學(xué)待了近12年。這12年中，他從來沒有放棄對更高教學(xué)理想的追求，堅持“讀寫做”，成為全縣農(nóng)村中學(xué)中第一個發(fā)表論文、第一個獲得課堂教學(xué)獎的老師。在一直以來的教學(xué)實踐中，林老師堅持閱讀和寫作，并通過持續(xù)不斷地開展教育科研活動，最終探索出自己的語文教育理念：讓我們自由、自主地感悟語之趣、文之味。而現(xiàn)在，他依然在不斷探索、踐行自己教育理念和教學(xué)模式。他從未停止前行的腳步，他一直行走在教育的路上。

春華秋實，唯學(xué)習(xí)讓我們不停腳步，化繭成蝶，以堅持來成就教育的夢想。在這些名師的引領(lǐng)之下，愿我們能不斷前行，收獲教育的幸福。