陳劍梁

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的心理健康問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注。探求如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和健康心理，已成為教育界乃至全社會(huì)普遍關(guān)注的問題。現(xiàn)階段，我國(guó)各大中城市的中小學(xué)均開設(shè)了心理健康教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的心理健康教育。學(xué)校日常的各種教育管理都與學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展息息相關(guān)，文章試從班級(jí)自主管理方面闡述如何促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展（特別是積極心理品質(zhì)的形成），以拓寬學(xué)校心理健康教育的渠道，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì);班級(jí)自主管理;策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求?！坝藶楸?、德育為先”是實(shí)施教育的主導(dǎo)思想。關(guān)心學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供適合的教育。教育要把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。小學(xué)生正處于各種能力發(fā)展的重要時(shí)期，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)有益于學(xué)生成長(zhǎng)。小學(xué)階段正是小學(xué)生生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助小學(xué)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)，應(yīng)對(duì)在學(xué)習(xí)、交往中的困惑是學(xué)校、社會(huì)乃至國(guó)家關(guān)注的事情。

一、積極心理品質(zhì)建設(shè)“三需要”

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)校德育和心理健康教育的核心內(nèi)容之一，對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有非常重要的意義。國(guó)家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。2020年9月廣東省教育廳發(fā)布《中小學(xué)心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃》提出加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的措施，中小學(xué)生心理健康受到國(guó)家以及各地政府廣泛關(guān)注。

然而，從20世紀(jì)90年代到2018年，各種研究表明小學(xué)生心理品質(zhì)不容樂觀，主要體現(xiàn)在心理健康的不良狀態(tài)，學(xué)生的心理問題也逐漸呈現(xiàn)“低齡化”的現(xiàn)象。也有研究表明，小學(xué)生心理問題中，主要問題有自卑、恐懼、焦慮、孤獨(dú)等，如果這些問題不及時(shí)解決，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。由此可見，政策的指引在一定的程度上加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)注，但從過往研究中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生仍存在不同程度的心理健康問題，如何進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育指導(dǎo)綱要，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，消除小學(xué)生心理問題是學(xué)校乃至教育研究者急需解決的問題之一。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)代，在黨和人民的不斷堅(jiān)持與努力下，中國(guó)夢(mèng)正在逐步實(shí)現(xiàn)。積極幸福帶來的不僅是個(gè)人的、情緒上的益處，還有道德和社會(huì)的益處，中國(guó)夢(mèng)一定是一個(gè)積極心理的夢(mèng)。積極心理品質(zhì)應(yīng)是有助于中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的，是符合中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。

（二）區(qū)域心理健康教育發(fā)展的需要

南沙地處珠三角中心、毗鄰港澳的地緣優(yōu)勢(shì)以及國(guó)家級(jí)新區(qū)和廣東自貿(mào)區(qū)的疊加優(yōu)勢(shì)，一大批教育國(guó)際化的“高規(guī)格”“新思維”“大手筆”備受矚目。“十三五”期間，南沙區(qū)投入約72億元，改擴(kuò)建一批學(xué)校。這難免出現(xiàn)學(xué)校合并、生源廣泛等現(xiàn)象，因此可以預(yù)測(cè)我校在合并辦學(xué)后出現(xiàn)的問題，如學(xué)生較難適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境、不同區(qū)域?qū)W生間較難建立真實(shí)的同伴關(guān)系等，也將可能在其他新合并的學(xué)校中出現(xiàn)。因此努力促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性與個(gè)性的和諧發(fā)展，幫助他們克服生存焦慮、空虛、疲憊等心理問題，提升幸福感，促進(jìn)學(xué)校德育特色發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，探索提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略，為同類型學(xué)校提供可參考的資料，是建設(shè)大灣區(qū)和南沙教育國(guó)際化的需要。

（三）我校學(xué)生心理健康發(fā)展的需要

我校成立于2015年9月，由于我校的學(xué)生有一定地域差異，辦學(xué)以來，各班學(xué)生并未建立真實(shí)、親密的情感聯(lián)系，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量在區(qū)內(nèi)排名也不理想。為此，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)、教育教學(xué)工作上做了很多努力與探索，但成果仍不明顯。結(jié)合各班主任反饋了解到學(xué)生活潑好動(dòng)、具有學(xué)習(xí)興趣，但是注意力不集中，有個(gè)別學(xué)生存在行為偏差。為進(jìn)一步了解學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展，我校改編并發(fā)放積極心理品質(zhì)兒童版（VIA-Youth）問卷。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生24項(xiàng)積極心理品質(zhì)的得分與全國(guó)均值相比，創(chuàng)造力、堅(jiān)持、善良、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、希望得分顯著低于全國(guó)均值，學(xué)生積極心理品質(zhì)總體情況處于中下水平，盡管存在一定的取樣偏差，但不可忽視的是我校學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，探索小學(xué)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)策略是我校學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的契機(jī)，將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，為學(xué)生做幸福高新人奠基。

二、積極心理品質(zhì)建設(shè)“四策略”

（一）開展自主管理活動(dòng)

班級(jí)教育影響只有通過學(xué)生自主的選擇和內(nèi)化，才能發(fā)揮其作用。著名教育改革家魏書生認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)是自身的主人，是班集體、國(guó)家、社會(huì)的主人。作為班級(jí)教育管理者要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位和作用，盡可能組織、信任、關(guān)心和重視每一位學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生成為班級(jí)教育管理的主人，全身心地投入班級(jí)和活動(dòng)，自覺地接受教育管理，參與教育管理，發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力，使班級(jí)得到更好的發(fā)展，也使自己得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

站在學(xué)生的角度，想學(xué)生之所想，順應(yīng)學(xué)生的天性，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。如“讓我來當(dāng)一回班主任”“成立足球俱樂部”“用招標(biāo)的方法完成班內(nèi)任務(wù)”“不良習(xí)慣演講會(huì)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，學(xué)生各展所長(zhǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)，把管理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我心理教育。又如：全員參與管理，實(shí)行崗位責(zé)任制和備品承包責(zé)任制。讓每一個(gè)學(xué)生都有展示才能的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能為班集體做貢獻(xiàn)。如：值日班長(zhǎng)制、值周班長(zhǎng)制、花長(zhǎng)、桌長(zhǎng)、班級(jí)日?qǐng)?bào)主編等要做到人人有事做，事事有人做。青少年學(xué)生年少氣盛，因而在班級(jí)自主管理活動(dòng)中，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，激發(fā)他們旺盛的好奇心和想象力。每個(gè)學(xué)生都希望自己得到別人的肯定，成功時(shí)有同學(xué)們的慶賀和分享，遇挫時(shí)又能總結(jié)和自我反省。發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的才干，自主管理、自主學(xué)習(xí)、自信滿滿，能做自己情緒管理者，鑄就團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（二）設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的班級(jí)游戲活動(dòng)

教育家克魯普斯卡說：“對(duì)孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式?！毙W(xué)生以形象思維為主，他們的注意力有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩，游戲符合小學(xué)生的心理特征，是他們最喜歡的活動(dòng)。兒童游戲是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程，同時(shí)在游戲的過程中產(chǎn)生快樂、滿意、興趣、自豪、感激和愛等積極心理情緒體驗(yàn)。如果學(xué)生能夠經(jīng)常體驗(yàn)到快樂、滿意等積極情緒，那么就能更好地認(rèn)識(shí)、調(diào)控自身的情緒，以更加積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，就能夠不斷取得成功，從而樹立自信心，促進(jìn)樂觀等積極心理品質(zhì)的形成。

在我校課題《運(yùn)用兒童游戲培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的實(shí)踐研究》中，兒童游戲主要以班級(jí)組織為主，學(xué)生主動(dòng)積極參與。經(jīng)過兩年來的實(shí)踐研究證明，游戲能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒、好奇心和創(chuàng)造力，提升學(xué)生自信心、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系。

（三）建設(shè)愛心溫暖大家庭

成功的教育是愛的教育，愛能激發(fā)學(xué)生的熱情，能給學(xué)生以勇氣和信心，能夠激發(fā)人的潛在積極性。一個(gè)人只有對(duì)自己充滿自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視、關(guān)懷和期待，從而對(duì)培養(yǎng)他們的自信心理品質(zhì)起著重要的作用，幫助學(xué)生邁向成功。蘇霍姆林斯基曾說：“愛就意味著要用心去體會(huì)別人的精神需要?！睂?duì)于學(xué)困生來說，他們更希望被人關(guān)注，更希望得到同學(xué)、教師與家長(zhǎng)的賞識(shí)，他們也有著十分強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，希望與他人進(jìn)行交流溝通。

在班主任指導(dǎo)下通過學(xué)生主動(dòng)參與建設(shè)的良好班集體，必然是一個(gè)充滿愛心、溫暖和諧的大家庭，在集體里，學(xué)困生更需得到“愛”，為他們營(yíng)造濃厚的集體“愛”的氛圍，鼓勵(lì)其多與同學(xué)教師進(jìn)行溝通，幫助他們感受到集體的溫暖。可以開展手拉手齊進(jìn)步的活動(dòng)，也就是動(dòng)員優(yōu)等生與某一名學(xué)困生進(jìn)行交流，幫助其克服學(xué)習(xí)困難，并通過“一幫一”記錄表記錄下整個(gè)學(xué)習(xí)幫扶過程，使學(xué)困生能夠在充滿愛的課堂氛圍中獲得進(jìn)步，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。提升學(xué)困生情感、智能、自我意識(shí)、意志品質(zhì)、人際交往等方面的積極心理品質(zhì)。

（四）開展科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

在班級(jí)自主管理過程中要開展各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行肯定和激勵(lì)，批評(píng)和指正等。評(píng)價(jià)方式靈活多樣，既有量化評(píng)價(jià)，又有質(zhì)性評(píng)價(jià);既有學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)，也有教師和學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是客觀、全面、科學(xué)的。和諧的師生關(guān)系，是發(fā)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)自主管理的重要條件，所謂“親其師，信其道”。只有獲得學(xué)生的親近和相信，才能讓他們?yōu)榘嗉w做事。班級(jí)管理要公平、公正、公開，對(duì)每一位學(xué)生都要賞罰分明，正確評(píng)價(jià)。如經(jīng)常偏私袒護(hù)部分學(xué)生，就會(huì)挫傷其他學(xué)生自主參與班管理的積極性。

班主任應(yīng)融入集體中，必要時(shí)，班主任做錯(cuò)事也要受罰。制定切實(shí)可行且公正合理的班規(guī)班法。比如魏書生老師的“以法治班”，由全班學(xué)生根據(jù)本班實(shí)際情況制訂一系列班規(guī)班法，然后在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行，如犯錯(cuò)誤寫說明書等。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到教師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，產(chǎn)生愉快、積極的情緒，增強(qiáng)自信心。反之情緒低落、被動(dòng)，缺乏信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量學(xué)生的進(jìn)步時(shí)要因人而異。班級(jí)管理實(shí)踐中，要體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，有利于提高學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生獲得成功。

三、結(jié)語(yǔ)

明確班級(jí)自主管理與學(xué)生心理健康教育的意義、特點(diǎn)及功能問題，我們將進(jìn)一步完善班級(jí)自主管理與小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法的理論體系，貫徹“班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主管理中成長(zhǎng)”的新教育理念，開發(fā)科學(xué)有效的班級(jí)自主管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，給他們更多參與思考的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，提供學(xué)生自我心理教育的契機(jī)，充分發(fā)揮班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的內(nèi)化作用，把創(chuàng)造性思維滲透于管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮自主管理對(duì)學(xué)生的約束、激勵(lì)、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中充分發(fā)揮其主體作用，從而使學(xué)生身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現(xiàn)。充分發(fā)揮自主管理過程中的心理健康教育因素作用，促成學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。

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