江雪松 曹勇軍

摘要：《生命之歌》的教學，以科幻小說改編成科幻電影作為教學的切入點，抓住小說與劇本之間的區(qū)別，緊緊圍繞“科幻”這一文體，在不斷比較中鑒賞，在不停想象中推斷，調動學生的審美感受，激發(fā)學生的情感思維，通過對不同文本的閱讀比較與審美鑒賞，學生興味盎然地行走于科幻文學世界。

關鍵詞：科幻文學;科幻小說;科幻電影;《生命之歌》

雖然中國當代科幻文學作為文學樣式正逐漸受到社會各界的肯定，但科幻文學的教學無論在高校還是中學，都是一項比較新鮮的事物。在 “第三屆全國青少年科普科幻教育大會”上，執(zhí)教教師以王晉康的成名小說《生命之歌》和由他改編的同名電影文學劇本為執(zhí)教文本，試圖通過不同文本的閱讀比較與審美鑒賞，引領學生興味盎然地行走于科幻文學世界。

一、教學實錄

師如果老師問一個問題：中國當代科幻事業(yè)如何？同學們肯定很難回答。但是，如果把這個問題分成兩個小問題，我相信會很好回答。第一個問題：中國科幻電影發(fā)展如何？

生（七嘴八舌）不行。

師《流浪地球》熱播之時，很多人歡欣鼓舞。老師在微信朋友圈發(fā)了一段評論，共兩句話：第一句是“與自身相比，有巨大進步”;第二句是“與歐美相比，有巨大落差”。兩個“巨大”，折射出的是中國科幻電影不發(fā)達的現(xiàn)狀。但是，老師有第二個問題：中國當代科幻文學如何？

生（悄悄作答）還行啊。

師對，你肯定不能說不發(fā)達。

（學生笑。）

師中國當代科幻文學的發(fā)展目前處于一個欣欣向榮的可喜局面，而與之相比，中國當代科幻電影卻有較大的落差。中國當代科幻文學領軍人物王晉康老師認為，從科幻寫作到科幻電影，“這中間有一條鴻溝”。同學們，“鴻溝”體現(xiàn)在哪里？

生改編。

生拍攝。

生技術。

師“鴻溝”有很多，幾乎體現(xiàn)在每一個方面，對于科幻電影來說，還體現(xiàn)在技術方面。今天是語文課，老師不是導演，因此拍攝、剪輯、特效等暫時與我們無關。我們現(xiàn)在只談與我們有關的“鴻溝”，是哪一條？

生（異口同聲）改編。

師對，從小說到電影文學劇本需要改編，這又是怎樣的“鴻溝”？首先，我們要清楚，小說有怎樣的特征，電影又有怎樣的特征？日常生活中，這兩種文學藝術形式，我們都不陌生。

生（插嘴）這是兩種不同的體裁。

師對，藝術家族中，文學的誕生遠遠早于電影。相對來說，電影是一門年輕的藝術。小說常常成為電影素材的重要來源。從改編的角度而言，作家自己改編的電影文學劇本《生命之歌》跨越這條“鴻溝”了嗎？在改編之時，作家肯定做了“外科手術”，這種常見的“外科手術”可以分為哪幾種？

生劇本比小說多出了一些人物。

師概括一下，那是什么方式？

生擴充了，增加了。

生還增強了矛盾沖突。

師這又是什么手段？

生改動了。

師還有什么“手術”可以做呢？

生還刪減了一些細節(jié)。

師電影要把小說中一些想象的東西變成可見的，有些沒法變的只好刪減。同學們，有增加，有改動，有刪減，還應該有什么？

生還有保留？

師太對了。保留不是基本的手段嗎？這樣我們就可以看到，改編常見的方式無非這樣幾種：保留一些，改動一些;增加一部分，刪減一部分。

師小說是短篇，要改編成電影，由于時長關系，作家更多考慮保留、改動和增加，不會考慮或者很少考慮刪減，因此，我們重點討論前三種情形。首先思考，保留什么？

生保留故事的基本內容、基本框架。

師很好，依然是這個故事。還保留什么？

生保留主要人物。

師嗯，保留以主人公為中心的幾個核心人物。很好，保留兩個了，有沒有第三個要保留的？

生保留一些細節(jié)。

師細節(jié)依然是故事啊。我們今天討論的這篇文學作品是什么類型？

生科幻文學。

師那還保留什么？

生保留這篇小說的科幻特點。

師非常好！保留這篇小說的科幻特質，或者說小說得以成立、得以自洽的科學設定?？苹锰刭|、科學設定如果不保留，將會出現(xiàn)什么情形？

生和常規(guī)文學作品一樣。

生就是一篇普通的小說。

師科學設定在科幻作品中非常重要。阿拉伯神話故事中有神毯，中國神話故事中有祥云，給神毯、祥云安上定位系統(tǒng)、導航系統(tǒng)，這就是科幻。西方文學中，誰騎著掃帚滿天飛？

生（異口同聲）哈利·波特。

師對，這是魔法，但是如果給掃帚安上動力系統(tǒng)和導航系統(tǒng)，它是不是就是科幻了？科幻與魔法是不是有了區(qū)別？我們學習的是科幻文學，因此，一定要有科學設定。因為有了這一點，我們才能說這是科幻。作家談到這篇小說時，提及了一個科幻構思。

（出示資料：生物的“生存欲望”，這種屬于意識范疇的東西其實產(chǎn)生于物質的復雜締合，它存在于DNA的次序列中，就其本質而言是數(shù)字化的。）

師這句話有很強的科學性，是小說中故事的一個起點。只是這一科學設定，在小說中沒有由孔教授說出來，而是由一個外行交代，為什么？

生由作為音樂家的孔教授妻子來交代，外行解說容易讓這個科學原理接地氣，科幻就有讀者了。如果讓孔教授來說，可能都是術語，有很大可能會把讀者關在門外。

師這也就是某些科幻小說小眾喜歡、大眾不喜歡的一個重要原因?？茖W原理怎么說，由誰來說，很有技術性。大家商討的結果是，需要保留三樣東西：保留主要人物，保留基本故事框架，保留科幻特質。第二點，改動了什么？保留是原有的依然有，改動自然是原有的作出了某些變化。

生最明顯的是，小說結局改動了。7E529C55-1736-46C6-B833-FD90115C963E

師怎么改的？為什么要這樣改動呢？

生人類和機器人和解了。

生這樣改動更適應電影這一表現(xiàn)形式，更為大眾所接受。

師也就是說，這個改動是站在觀眾角度的。能不能具體解釋一下，是基于什么心理呢？

生觀眾希望是皆大歡喜的圓滿結局。

師和小說相比，你喜歡哪一個結局？

生兩個結局都符合它們相應的藝術體裁，但我更喜歡小說的結局。

師為什么？

生小說的結局更加深刻，而且引發(fā)了我的思考。

師“深刻”二字似乎有點空洞，老師也可以說改動后的結局也很深刻。

生小說結尾有留白意味。

師很好！解說一下，讓大家明白。

生留白是作家沒有把結局說出來，給讀者一種聯(lián)想與想象的空間。

師要知道，很多優(yōu)秀的文學作品都有留白藝術，但這和科幻有什么關聯(lián)呢？

生這種結尾的留白給小說帶來了一種神秘感。

師這個同學答得真好，她把留白和科幻的關聯(lián)一下子說清了。閱讀科幻文學作品時我們會發(fā)現(xiàn)，作品時時籠罩著一層神秘色彩，有一種不確定性。小說《生命之歌》結尾的留白，正是因為帶來一種神秘感與未來的不確定性，讓我們深深震撼，久久回味。那么，電影改動后的結局呢？

生皆大歡喜的結局，回味性不夠，雋永性欠缺，它迎合了大眾的審美需求。

師中華民族有一種歷史悠久的為人們津津樂道的題材傾向，比如“私定終身后花園，落難公子中狀元”，這些小說與戲劇就是追求圓滿結局的審美習慣的縮影。

生小說家向世俗投降了。

師好，這是一種改變。還有哪里改變了？

生小說中有大量的心理描寫，在劇本中都被改成了語言描寫，用對話方式表現(xiàn)。

師由心理描寫轉變?yōu)榭梢暱陕?，它產(chǎn)生了什么藝術效果？

生使原來需要讀者想象的，都畫面化了。

師全部場景化，全部視覺化。

生更為直觀，但好像缺了點回味。

師嗯，很好，還有什么改變了？大家考慮了故事情節(jié)，考慮了細節(jié)因素，還有什么呢？

生人物好像有點變了。

師電影一定會塑造人物形象，人物有了怎樣的改變？

生小說主人公孔教授是冷靜的，劇本中孔教授變得非常熱情，態(tài)度轉變非常大。

師孔教授的性格有沒有變化？小說中的孔教授是一個怎樣的人？

生冷靜、克制，在女兒孔憲云眼中是個不通情理的人。

生在女婿眼中是個失敗的科學家。

師在世人眼中是個怎樣的人？

生科學怪胎，性格古怪。

師在小說中孔教授為什么是個乖僻、古怪的人物？

生他心里藏著一個秘密。

師對，天大的秘密——一個偉大的科學發(fā)現(xiàn)，卻不能告訴世人。

生心理產(chǎn)生巨大扭曲，心里非常痛苦。

師于是我們看到了一個乖僻的老人家。痛苦與乖僻的根源在哪里？

生這是個偉大的、可敬的科學家，他對人類有大愛，怕這個發(fā)現(xiàn)有害人類。因此，他寧愿隱藏秘密，以一個失敗的科學家的面貌示人，也不愿揭示科學成就。

師而在劇本里，老人變成了可敬、可愛、可接受的，接地氣的，在世人眼中，至少他的古怪性格如何了？

生削弱了。

師對，大大削弱了。小說中孔教授處于一種囚徒困境，這是一個心靈的囚徒。性格改變了，這還是原來的孔教授嗎？

生人物的神秘性、感染力與震撼性打了折扣。

師同學們課后還可以思考，孔昭仁的女兒孔憲云到了劇本中有了怎樣的改變。

師從故事情節(jié)看、從人物塑造看，劇本都有了改變。同學們再想想，劇本還增加了什么呢？

生牛牛、丁丁。

生托馬斯和陳院長。

師為什么增加牛牛和丁??？

生為了表達人和機器人的和平共處。

師這等于沒有說。劇本不增加這兩個人，難道不是為了表達人與機器人和平共處嗎？為什么偏偏要增加這兩個人呢？答案與問題需形成邏輯對應。牛牛與丁丁多大年齡？

生與元元一般大，都是孩子。

師劇本沒有交代具體年齡，但一直交代和元元是玩伴，差不多大小。作家為什么要增加兩個這樣大的孩子呢？他們和元元之間構成什么關系？

生朋友，每天相處的朋友。

生元元的所思所想，也可能就是牛牛和丁丁的所思所想，牛牛和丁丁的所思所想，很可能也就是元元的所思所想，兩者之間是共處共生的關系。

師對，就人物塑造而言，兩者互相映襯，中國古典小說稱之為“背面傅粉”，寫張三就是寫李四，寫李四就是寫張三。只是要注意，我們在學習科幻文學，牛牛和丁丁的出場，在科幻文學上有什么價值和作用呢？

生增加科幻性。

師他們兩個是機器人？

（學生笑。）

師牛牛和丁丁的成長經(jīng)歷了多長的時間？

生五年，十年，十五年……

師至少是較為漫長的時光，比如同學們依然處于成長之中，心智還不夠成熟。元元的成長呢？

生元元在五六歲時心智被鎖定、凍結，但是《生命之歌》一輸入，元元的心智瞬間成熟。

師小說中有一句話，請找出來。

生（朗讀）人類經(jīng)過300萬年的繁衍才占據(jù)了地球，機器人卻能在幾秒鐘內完成這個過程。

師牛牛、丁丁和元元在心智成長速度方面，又構成對比關系，也許這就是作家的思考。如果站在孔憲云的角度，這兩人的加入有怎樣的影響？有無孩子是不是有不同？

生孔憲云心理會出現(xiàn)落差。

生在小說中元元是孔教授的兒子。7E529C55-1736-46C6-B833-FD90115C963E

生元元是孔憲云的弟弟。

師元元是全家的太陽。但是牛牛和丁丁出現(xiàn)了呢？

生全家的情感重心或許會發(fā)生轉移。

生尤其是隔代親，老人會更疼愛孫輩。

生元元在家中的地位會發(fā)生改變。

師看樣子牽一發(fā)而動全身啊。元元本來就是故事的中樞人物、線索人物、主導人物，在劇本中還會不會是小說中的形象呢？顯然是有疑問的。因此，增加人物有喜有憂，一言難盡。

師還有沒有增加的情節(jié)呢？

生（異口同聲）有。

生增加了逃跑，增加了打斗。

師對，增加了孔昭仁與元元的打斗情節(jié)。增加這個情節(jié)有什么好處？

生增加了矛盾沖突，引發(fā)了觀眾觀看的興趣。

生增加了故事劇情的可看性、觀賞性。

師影視劇如果不打斗一番，大家是不是覺得這個故事不夠帶勁兒??？增加是基于此嗎？思考一下，打斗和文學有多大的關聯(lián)？與科幻文學又有什么關系？

生有落差。

師什么落差？

生文學性不強，和科幻基本無關。

生好像還有點假。

生好像又迎合世人了。

師嗯，小說家再一次向社會大眾投降了。但我們是不是可以說改編失敗了呢？

生很難說。

師為什么？

生我們沒有看到電影。

師這個同學說得太好了，改編成功與否應該有一個基本標準，那就是實踐——電影拍攝。實踐是檢驗真理的唯一標準，拍成電影，對不對？可惜老師沒有看到電影，同學們也沒看到，我們不能隨意下結論。但老師還是可以問這樣一個問題，你喜歡小說還是劇本？喜歡劇本的同學舉手。

師好像沒有人啊，大家都喜歡小說？說句實話，老師也喜歡小說，小說中有許許多多的元素值得回味，值得思考，值得遐想，劇本把很多東西舍棄了。但是，這還不足以證明劇本就是一個壞劇本。

（出示資料：小說和劇本雖然都用語言文字來呈現(xiàn)，優(yōu)秀小說家和優(yōu)秀編劇都可以是優(yōu)秀作家，但小說和劇本是兩種完全不同的文學體裁，其間之“鴻溝”并不是哪個小說家或編劇可以隨便跨越的。）

師換句話說，優(yōu)秀的小說家并不一定就是優(yōu)秀的編劇。

（出示尹曉麗《世俗妥協(xié)與精神對立的糾纏——試論當代小說和電影文化關系的流變》中的一段資料：電影的特殊要求和藝術之外的現(xiàn)實因素使得小說家很難在鏡像藝術中實現(xiàn)小說的文學精神，再加上有些電影的改編效果并不理想，這些因素一定程度上改變了小說家對電影的藝術期待，所以當代很多小說家，特別是有電影改編經(jīng)歷的知名作家，都明確表達自己的作家身份和電影之間的不妥協(xié)的立場。）

師文學史上的許多傳世小說，被改編成電影之時，編劇常常不是作家本人。有意思的是，作家本人改編的常常是不怎么成功的劇本。

師同學們完成一個小練習，列出小標題。

（出示練習：如果完成一篇以“《生命之歌》從小說到電影”為副標題的文藝短評，請結合課堂研討情況，列出一個主標題。主標題可以是短語，也可以是句子，但必須體現(xiàn)兩部作品的關聯(lián)性;可以是觀點，也可以是論題，但必須體現(xiàn)評論的切入口。）

生從神秘到確定。

生需要跨越的“鴻溝”。

生差異、變化、矛盾。

生一個囚徒兩樣情。

生我更喜歡小說中的孔昭仁。

……

師同學們答得很好，課后繼續(xù)思考，還可以取什么樣的標題呢？老師在準備這節(jié)課的時候，朋友發(fā)來一個短信告知，這部電影作品獲獎了。在中國人的心目中，作品成功，即便沒有經(jīng)過市場考驗，獲獎起碼是個重要標志。這是不是有點尷尬了？（學生笑）但老師依然說不能確定。為什么？

生劇本到電影還有許多條“鴻溝”。

生需要跨越腳本、選角、籌備、拍攝、剪輯、后期制作等環(huán)節(jié)。

生作曲家寫這首《生命之歌》的曲子就有很大難度。

生電影拍攝使用的藍本好像不是這個劇本。

……

師今天討論《生命之歌》從小說到電影，不在于這條“鴻溝”有沒有跨越，也不在于得出一個終極的真理性結論——是小說好還是劇本好，是改編成功還是改編失敗，而是借助小說的改編，通過兩種不同文本的比較、鑒賞，明白一部科幻電影的誕生有多少難題需要攻克，明白我們又該以怎樣的態(tài)度和方法走進科幻文學世界。

師（總結）科幻文學已經(jīng)進入中學語文課本，科幻文學也已經(jīng)進入高考命題者的視野，此時，我們應該睜開眼睛，用心靈好好讀讀這一跟隨我們這個偉大時代一起進步的文學樣式。

（出示劉慈欣的一句話：我們現(xiàn)在像螢火蟲般弱小而不為人知，但正像春天的野草一般蔓延。）

師我相信，我們所有同學都相信這一點。好，這堂課到此，下課。

二、教學評析

《生命之歌》是王晉康老師的代表作，1995年發(fā)表于《科幻世界》，同年獲銀河獎特等獎。小說富有哲理，思想超前。選擇如此有哲理深度的小說展開教學，有很大的難度。我非常欽佩江老師的眼光和教學自信。課前我還在思考，江老師會怎么駕馭呢？從整個教學情況來看，江老師引領學生做了比較深入的探討，圓滿完成了整個教學任務，研討中可謂智慧涌動，火花四濺。

這節(jié)課，是以科幻小說改編成科幻電影作為教學的切入點，比較科幻小說和科幻劇本的不同之處，指出這兩種文本轉換的時候要跨越的鴻溝，接著，和學生一起全程討論。和小說相比，劇本有保留，有改動，也有增加。江老師從保留、改動、增加這三個方面，逐一加以討論、分析、辯駁、鑒賞：保留了什么，為什么保留，有什么效果……從教學過程來看，學生參與度很高，氣氛活躍，討論熱烈，課堂緊湊;就現(xiàn)場反饋來看，江老師的課堂把控游刃有余，課堂設問引導切中肯綮。臨近結束，江老師還當堂布置一道小作業(yè)，在副標題已經(jīng)給定的情形下，為一篇文藝短篇擬訂一個主標題。課堂最后總結，我特別欣賞這句話，本課的學習不在于“得出一個終極的真理性結論”。確實，我們只是參與了一次文本的研讀討論，通過小說和劇本的對比閱讀，理解科幻文學的特點，試著走入科幻世界。最后總結，既點明了教學主旨、教學目標，也是對學生的一種啟示。7E529C55-1736-46C6-B833-FD90115C963E

科幻作品進入課堂，怎么處理？可以用一句話來概括：語文課上的科幻?？苹檬怯⒄Zscience fiction的中文譯法。science的意思是科學，fiction的意思是虛構的小說、虛構的作品?？苹梦膶W就是有科學原理、符合科學設定的虛構的作品，驚心動魄的故事。因此，首先應該看“科”，抓住“科學”二字。

江老師怎么抓住這個“科”的？他在討論“保留”這個環(huán)節(jié)之時，指出劇本不僅保留故事基本梗概、基本人物，而且保留小說的科幻特質，保留小說的科學設定。又進一步舉例說明什么是科幻，什么是魔法，科幻與之有什么區(qū)別。他又引用了王晉康老師自己對于《生命之歌》“科學設定”的夫子之道：“核心科幻與其他科幻之不同是，它特別依賴于一個好的科幻構思……如拙著《生命之歌》就建基于這樣一個科幻構思：生物的‘生存欲望這種屬于意識范疇的東西其實產(chǎn)生于物質的復雜締合，它存在于DNA的次序列中，就其本質而言是數(shù)字化的?！边@個數(shù)字化可以變成一首歌的旋律。王老師說，他這句話來源于曾經(jīng)看過的一本科學論著。之后他猶如過電般，一下獲得了創(chuàng)作靈感，于是孕育出這篇小說。教學中，江老師反復強調科學構思、科學設想在小說中的核心和基礎地位，這是非常重要的一點，抓得實在，抓得到位，抓住了“科”字，否則科幻小說無異于一般小說。

其次，抓住了“幻”字?？苹眯≌f是一個故事，是一個有科學原理的故事。這個故事有懸念，一波三折，驚心動魄。《生命之歌》有很多細節(jié)，有很多鋪墊，非常細膩。說老實話，小說只看一遍，常?？床欢?，不知在講些什么，必須看到第二遍甚至第三遍，才能弄明白。問題在哪里？第一遍會有很多遺漏，很多細節(jié)你還沒回過神來，它就過去了。故事發(fā)生的時間是23世紀，孔昭仁教授創(chuàng)造了一個機器人孔憲元，即小說中的“元元”，從取名上可以看出它是作為孔憲云的弟弟存在的，孔昭仁對其視如己出。在它成長過程中，孔教授發(fā)現(xiàn)它有生存欲望，這或許會給人類帶來災難。于是孔教授在元元五歲時，果斷鎖死凍結它的心智發(fā)展，從此元元始終停留在天真與單純的孩子狀態(tài)?？捉淌趯ν庑Q實驗失敗，他的性格變得陰沉、乖戾。生物學天才、教授的女婿樸重哲是個韓國人，他年輕氣盛，繼承岳父事業(yè)，二十年后發(fā)現(xiàn)了元元的秘密，重新輸入程序改造元元，卻引爆了孔教授預先安裝在元元身上的自毀裝置，自己因傷重去世。元元則利用大家的寵愛迅速壯大。它錄下詮釋生命欲望的那首《生命之歌》，并在網(wǎng)絡上傳給了全世界的機器人?？捉淌诎l(fā)現(xiàn)這一情形后試圖槍殺元元?？讘椩圃葻o法理解父親，真相大白之時，內心五味雜陳，心潮起伏中也拿起槍準備槍殺弟弟。故事結局是一個留白。在課堂教學中，江老師沒有專門梳理這個情節(jié)，但故事已經(jīng)基本糅合在了文本的比較中，仔細聆聽后，基本能夠完整領略或者拼合整個故事。江老師抓住了這個“幻”字，即故事，這給了我們一個很好的啟發(fā)，即科幻文學課堂應該抓住故事。

課堂上，我們還多次聽到江老師這么問：“我們上的可是科幻文學啊，這一點和科幻文學又有什么關聯(lián)呢？”說明在整個課堂教學中，江老師的文體意識特別強，也顯示了一個優(yōu)秀語文教師的目標意識?！翱啤迸c“幻”在江老師的課堂上得到了完美、完整或者說水乳交融的體現(xiàn)。

再次，落在了“語文課”。如何把科幻作品上出語文課的味道？我聽過一些語文教師開設的科幻課程，有的一味拓展，有的淺嘗輒止;有的是科幻知識講座，有的則是天馬行空，反正都不怎么像語文課，讓人疑惑，也讓人擔心。江老師這節(jié)課，充分注意到了這一點，始終是語文課。有比較，有質疑，有反駁，有討論，充滿了教學的機智。尤其最后一個環(huán)節(jié)，當場讓學生擬就一個文藝短篇的主標題。初看題目一般，一琢磨真精彩，有“一石三鳥”之效。其一，它整合了這節(jié)課討論的過程、學習的內容，這是溫習、總結。其二，寫文藝短評，必須找到寫作內容，要會鑒賞，要把那些有鑒賞價值的東西提取出來。學生擬訂的一些標題確實是課上的討論，都是有價值的點，深入下去，鑒賞方面會有很大收獲。其三，這是對這一節(jié)課學生個體的學習質量和教師的教學質量的評價，如果答得完美，自然反映這堂課質量之高，即便不夠完美，也沒有關系，語文學習就是一步一個腳印、長期努力、水滴石穿的過程。重視評價，設計有意義、有質量的評價，是優(yōu)秀語文課的一個重要尺度。因此，這是個精彩的結尾。

總體來說，關于科幻文學教學，我想能否抓住“語文課上的科幻”這七個字比較能說明問題，江老師這節(jié)課給我們很多啟示。我相信，加上我們的創(chuàng)造，中學科幻文學作品閱讀的教學工作一定能發(fā)展壯大，蔥蘢葳蕤。7E529C55-1736-46C6-B833-FD90115C963E