朱丹陽(yáng)，劉 雙

論如何培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)賽勝負(fù)觀(guān)

朱丹陽(yáng)1，劉 雙2

1.江蘇省張家港市金港中心小學(xué)，江蘇 張家港，215600；2.浙江省杭州市余杭區(qū)崇賢中學(xué)，浙江 杭州，310000。

為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育中學(xué)生的勝負(fù)觀(guān)缺乏正確引導(dǎo)的現(xiàn)象，本文對(duì)勝負(fù)觀(guān)的概念、內(nèi)涵及影響因素進(jìn)行了探討，分析得出正確的勝負(fù)觀(guān)應(yīng)具有兩層含義，分別為積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及正確的成敗歸因，進(jìn)而借鑒加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（ADDIE模型），圍繞體育競(jìng)賽與游戲兩方面，從分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出培養(yǎng)學(xué)生正確勝負(fù)觀(guān)的4點(diǎn)策略為：（1）充分挖掘體育活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)元素，營(yíng)造充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍；（2）設(shè)置體育競(jìng)賽與游戲，充分體驗(yàn)輸與贏；（3）競(jìng)賽與游戲中加強(qiáng)學(xué)生勝負(fù)態(tài)度的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因；（4）檢查評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)勝負(fù)態(tài)度的反思與改進(jìn)。

勝負(fù)觀(guān)；態(tài)度；成敗歸因；體育競(jìng)賽；體育游戲；

勝負(fù)觀(guān)作為體育品德的重要組成部分，不僅是運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，其樹(shù)立與鞏固，在青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中也發(fā)揮著積極的作用。如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待勝負(fù)，分析勝負(fù)，迎接勝負(fù)，挑戰(zhàn)勝負(fù)，體驗(yàn)勝負(fù)，是學(xué)校體育德育功能的價(jià)值體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)具有著積極的促進(jìn)作用。

勝負(fù)觀(guān)在競(jìng)技體育中的表現(xiàn)，可以追溯到奧林匹克運(yùn)動(dòng)中極富感召力的格言——更高，更快，更強(qiáng)。奧運(yùn)精神的長(zhǎng)盛不衰，很重要的原因是它對(duì)于勝負(fù)的一種“積極思考”，這種“積極思考”不僅體現(xiàn)在我們對(duì)于超越自我與對(duì)手的執(zhí)著追求，更體現(xiàn)在參與競(jìng)爭(zhēng)比獲取勝利更重要的信念中[1]。然而，在競(jìng)技體育中運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑事件屢禁不止，參賽資格作假、“黑哨”、裁判執(zhí)法不公之類(lèi)事件不勝枚舉，學(xué)生在體育課堂中“不惜一切代價(jià)贏得勝利”的觀(guān)念、無(wú)視運(yùn)動(dòng)技能規(guī)則的行為更是難以消除，“勝負(fù)觀(guān)異化”的現(xiàn)象使得體育喪失了原本的意義與價(jià)值。社會(huì)心理學(xué)家R.A巴倫指出：競(jìng)爭(zhēng)是由于追求富有吸引力目標(biāo)的人而產(chǎn)生的，競(jìng)爭(zhēng)能力是人成長(zhǎng)的必要因素，競(jìng)爭(zhēng)能發(fā)揮潛力，培養(yǎng)奮發(fā)的精神。但他也認(rèn)為，參與競(jìng)賽應(yīng)該對(duì)名次或成敗形成一種科學(xué)、理性的態(tài)度[2]。由于體育競(jìng)賽最終是以比賽的勝負(fù)而告終的，對(duì)于比賽結(jié)果，無(wú)論我們是否愿意、是否喜歡，都必須承認(rèn)與承擔(dān)。例如在NBA搶七大戰(zhàn)中，雙方的實(shí)力均在伯仲之間，并不是一場(chǎng)球取勝就是勝利，需要挑戰(zhàn)之后的調(diào)整，調(diào)整之后的應(yīng)變，是對(duì)手讓我們變得更加強(qiáng)大，因此千萬(wàn)不要貶低對(duì)手，而是要感謝對(duì)手使得我們變得更強(qiáng)，同時(shí)，當(dāng)我們?cè)绞怯龅嚼щy、挑戰(zhàn)與挫折，就越有機(jī)會(huì)獲得成功，因?yàn)槲覀儽仨氁囵B(yǎng)具備走出痛苦、失利與掙扎的忍耐心與堅(jiān)持心，唯有這種耐力與堅(jiān)持，才有可能跨越障礙、克服困難并走得更遠(yuǎn)，只有具備這樣的胸襟、氣度與平常心，才能更好地正確對(duì)待比賽的勝負(fù)與輸贏。青少年學(xué)生在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽之初，血?dú)夥絼偟膭僬呖赡茯湴磷詽M(mǎn)，但體育競(jìng)技場(chǎng)沒(méi)有永遠(yuǎn)的勝者，通過(guò)這種勝負(fù)瞬間變化的多次歷練與洗禮，青少年學(xué)生可從中領(lǐng)悟勝負(fù)對(duì)人生哲學(xué)的價(jià)值和處事的態(tài)度。因?yàn)槌晒κ且粫r(shí)的，失敗是正常的，戒驕戒躁才能不斷進(jìn)取。而這種勝負(fù)觀(guān)的養(yǎng)成，有助于學(xué)生把它遷移到人生之中，正確對(duì)待人生中的成功與失敗。基于對(duì)以上的思考，筆者旨在對(duì)勝負(fù)觀(guān)的概念、內(nèi)涵及影響學(xué)生勝負(fù)觀(guān)的因素進(jìn)行深度探討，進(jìn)而提出在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確勝負(fù)觀(guān)的教學(xué)策略，以便更好地落實(shí)學(xué)校立德樹(shù)人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮體育的德育價(jià)值。

1 勝負(fù)觀(guān)的含義及其影響因素

1.1 勝負(fù)觀(guān)的概念界定

“勝負(fù)觀(guān)”一詞在漢語(yǔ)詞典中并沒(méi)有想應(yīng)的解釋?zhuān)虼斯P者采取分開(kāi)界定的策略（以勝負(fù)、觀(guān)為關(guān)鍵詞），《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》將“勝負(fù)”解釋為：“1.指勝敗，高下；2.指爭(zhēng)輸贏，比高下”。“觀(guān)”的含義為：對(duì)事物的看法，觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)念?！掇o海》中對(duì)于“勝負(fù)”“觀(guān)”的解釋與漢語(yǔ)詞典中大同小異，即對(duì)勝負(fù)，輸贏的一種看法。因此筆者結(jié)合相關(guān)資料將“勝負(fù)觀(guān)”最終定義為：勝負(fù)觀(guān)是對(duì)成敗、輸贏的一種觀(guān)念與態(tài)度[3]。什么樣的勝負(fù)觀(guān)才是正確的？奧運(yùn)格言“更高、更快、更強(qiáng)”；“勝不驕，敗不餒”；“不以成敗論英雄”；孫武在兵法中有云：“順，不妄喜；逆，不遑綏，安，不奢逸；危，不驚懼”，這些都是前人對(duì)勝利與失敗經(jīng)驗(yàn)的一種深刻凝練。筆者認(rèn)為體育中正確的勝負(fù)觀(guān)包含兩層含義：（1）具備積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)勝利的不懈追求；（2）具備良好的心態(tài)，樹(shù)立一個(gè)正確的成敗歸因。

1.2 勝負(fù)觀(guān)的影響因素

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家伯納德?韋納成敗歸因理論，人們對(duì)行為成敗原因的分析可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）能力，根據(jù)自己評(píng)估個(gè)人對(duì)于該項(xiàng)工作是否勝任；（2）自身努力，個(gè)人檢討與反思在工作中是否盡力，（3）任務(wù)的難度，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷該項(xiàng)任務(wù)的困難程度；（4）運(yùn)氣，個(gè)人認(rèn)為此次各種成敗是否與運(yùn)氣有關(guān)；（5）身心狀態(tài)，工作過(guò)程中個(gè)人當(dāng)時(shí)身體及心情狀況是否影響工作成效；（6）其他因素[4]。通過(guò)以上分析我們可以得出，影響勝負(fù)觀(guān)的因素主要可以概括為：（1）控制點(diǎn)（因素源）：可以分為外控與內(nèi)控，外控為外在環(huán)境，內(nèi)控為個(gè)人條件（個(gè)人能力、努力及身心狀況）；（2）穩(wěn)定性，簡(jiǎn)而言之就是指當(dāng)事人自認(rèn)成功與失敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定；（3）可控性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素是否由個(gè)人意愿來(lái)決定。成敗歸因理論帶給我們的啟示是人們對(duì)成功或失敗的態(tài)度與觀(guān)點(diǎn)會(huì)對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大影響。

2 培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀(guān)邏輯思路

為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勝負(fù)觀(guān)，本文引入了教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借鑒了加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模型[5]（ADDIE模型，如圖1），將勝負(fù)觀(guān)在體育教學(xué)中的培養(yǎng)策略分為四個(gè)部分（分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，如圖2），簡(jiǎn)而言之，即通過(guò)對(duì)學(xué)生勝負(fù)觀(guān)的現(xiàn)狀分析與態(tài)度學(xué)習(xí)的情境分析（前端分析），初步設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略（教學(xué)設(shè)計(jì)），進(jìn)而在體育課堂的實(shí)施階段引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勝負(fù)觀(guān)（教學(xué)實(shí)施），最后對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)價(jià)與反思）。

圖1 ADDIE模型

圖2 勝負(fù)觀(guān)培養(yǎng)策略的四個(gè)部分

3 勝負(fù)觀(guān)在體育教學(xué)中的培養(yǎng)策略

體育品格的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)有針對(duì)性的實(shí)施，并選擇適應(yīng)的方法，在教學(xué)過(guò)程中巧抓品格教育的時(shí)機(jī)及時(shí)滲透[6]。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勝負(fù)觀(guān)的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮體育學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生正確勝負(fù)觀(guān)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的方法，對(duì)學(xué)生的勝負(fù)觀(guān)進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)?；趧儇?fù)觀(guān)的培養(yǎng)策略邏輯思路，圍繞體育教學(xué)活動(dòng)中的競(jìng)賽與游戲運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)4個(gè)部分為切入點(diǎn)來(lái)探討勝負(fù)觀(guān)在體育教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

3.1 充分挖掘體育活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)元素，營(yíng)造充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍

課堂教學(xué)主題是培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀(guān)，我們需要對(duì)學(xué)習(xí)者（即培養(yǎng)對(duì)象）與學(xué)習(xí)情境做一個(gè)前端分析，我們需要了解目前學(xué)生對(duì)于勝負(fù)的態(tài)度是怎樣的，以及我們將要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生勝負(fù)態(tài)度的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)前文的現(xiàn)象分析，我們了解到目前學(xué)生的勝負(fù)觀(guān)現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀(guān)的，體育活動(dòng)中充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)，而將充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)元素的體育競(jìng)賽與游戲充分挖掘出來(lái)，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍與情境，這些都是我們對(duì)勝負(fù)觀(guān)培養(yǎng)的前提。

3.2 設(shè)置體育競(jìng)賽與游戲，充分體驗(yàn)輸與贏

通過(guò)前端分析以后，體育課堂氛圍將是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍與情境，因此，在這個(gè)氛圍中，我們需要不僅僅是學(xué)生積極的參與到體育競(jìng)賽與游戲中，更重要的是盡量做到每個(gè)人都有輸贏的體驗(yàn)。教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)個(gè)人與團(tuán)體之間的較量使學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，豐富個(gè)人與團(tuán)體的勝負(fù)體驗(yàn)。由于學(xué)生的能力與身心發(fā)展?fàn)顩r都不同，采取異質(zhì)或同質(zhì)分組進(jìn)行比賽應(yīng)視具體情況而定。關(guān)于體育競(jìng)賽與游戲的具體內(nèi)容，我們可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)立，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)設(shè)置一些有趣的游戲，在基本部分設(shè)置球類(lèi)活動(dòng)的教學(xué)比賽等，這些都是我們?cè)谂囵B(yǎng)策略的設(shè)計(jì)部分使應(yīng)該要考慮的問(wèn)題?？偠灾?，我們的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓每一位同學(xué)都能有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在競(jìng)爭(zhēng)中充分體驗(yàn)輸與贏。

3.3 競(jìng)賽與游戲中加強(qiáng)學(xué)生勝負(fù)態(tài)度的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因

勝負(fù)觀(guān)是對(duì)于勝負(fù)的一種觀(guān)念與態(tài)度，態(tài)度本身并不是行為，而是一種行為的傾向。學(xué)生勝負(fù)觀(guān)的轉(zhuǎn)變僅憑說(shuō)教幾乎是不起什么作用的，因此建立與改變態(tài)度需要通過(guò)直接法與間接法相結(jié)合[7]。直接法即學(xué)生通過(guò)對(duì)勝負(fù)直接的體驗(yàn)過(guò)后所產(chǎn)生的錯(cuò)誤態(tài)度進(jìn)行及時(shí)糾正，間接法則是通過(guò)模范與榜樣的樹(shù)立使學(xué)生從榜樣與模范中進(jìn)行觀(guān)察和學(xué)習(xí)。因此教師在課堂的競(jìng)賽與游戲中不僅僅需要指出學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，不斷的進(jìn)行反饋以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的成敗歸因，此外還要在課堂中樹(shù)立榜樣與模范，加強(qiáng)學(xué)生勝負(fù)態(tài)度的教育。例如，在競(jìng)賽與游戲中表現(xiàn)突出，取得良好成績(jī)的同時(shí)能幫助與鼓勵(lì)失敗的同學(xué)，這一類(lèi)同學(xué)我們可以加以表?yè)P(yáng)，并將其視為模范。通過(guò)直接與間接的方法，目的是使學(xué)生在潛移默化中形成正確的勝負(fù)觀(guān)。

3.4 檢查評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)勝負(fù)態(tài)度的反思與改進(jìn)

正確的勝負(fù)觀(guān)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的“工程”，僅僅依靠教師的課堂教學(xué)是不夠的，還需要的是課后及時(shí)的檢查評(píng)價(jià)。檢查評(píng)價(jià)可分為兩個(gè)部分：（1）對(duì)學(xué)生勝負(fù)觀(guān)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，我們可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)，并需要注意的是將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，避免只注重結(jié)果而忽略過(guò)程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋調(diào)控與鑒定的功能[8]。（2）對(duì)培養(yǎng)策略有效性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)培養(yǎng)策略有效性方面，教師應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)策略的4個(gè)部分做1個(gè)總結(jié)與反思，根據(jù)學(xué)生總體情況做1個(gè)總體評(píng)價(jià)，針對(duì)不足的地方加以改進(jìn)?？偠灾覀兊氖滓康木褪歉玫陌l(fā)現(xiàn)培養(yǎng)策略中存在的問(wèn)題，更好的服務(wù)于學(xué)生，有則改之無(wú)則加勉。

3.5 案例描述

在1節(jié)初中學(xué)生的籃球教學(xué)課程中，教師在確定本次課的主題為培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀(guān)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境進(jìn)行前端分析。在學(xué)習(xí)情境方面，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的籃球技能學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了一定的籃球基礎(chǔ)技術(shù)水平，并具有分組對(duì)抗進(jìn)行比賽的能力。對(duì)于本班的學(xué)生而言，他們不僅具有期待競(jìng)爭(zhēng)、渴望勝利、不認(rèn)輸、不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，但他們也欠成熟穩(wěn)定，容易沖動(dòng)失衡。因此教師要充分利用學(xué)生的這一心理現(xiàn)象，充分營(yíng)造出良好的比賽競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在分組競(jìng)賽中，教師應(yīng)采用同質(zhì)分組的方式，讓實(shí)力較為接近的小組進(jìn)行比賽，在第1輪小組比賽結(jié)束后，再分別讓第1輪贏與輸?shù)男〗M之間進(jìn)行比賽，盡量做到每個(gè)學(xué)生都有輸贏的體驗(yàn)。在比賽結(jié)束后，教師應(yīng)指出學(xué)生在比賽中的態(tài)度問(wèn)題，如比分領(lǐng)先者驕傲自滿(mǎn)、不尊重對(duì)手，落后者毫無(wú)斗志、消極比賽的現(xiàn)象。此外，教師還應(yīng)不斷的進(jìn)行反饋以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的成敗歸因，對(duì)于勝利者應(yīng)告誡學(xué)生應(yīng)謙虛、繼續(xù)努力，對(duì)于失敗者，引導(dǎo)他們不要在乎一時(shí)的得失，應(yīng)具備走出失利與痛苦的忍耐心與堅(jiān)持心。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)的方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋調(diào)控與鑒定的功能。此外，教師還應(yīng)注意對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)而進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

“完全人格，首在體育”，體育課堂肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確勝負(fù)觀(guān)的使命與責(zé)任。然而態(tài)度的養(yǎng)成并不是一蹴而就的事情，需要我們進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐思考與改進(jìn)，在潛移默化之中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勝負(fù)觀(guān)。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成敗乃體育與生活中的常事，接受失敗，進(jìn)而看到自身的局限，有時(shí)候比爭(zhēng)取勝利，不斷挑戰(zhàn)極限更難。體育如此，人生亦當(dāng)如是。

[1]張洪潭. 體育基本理論研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 戴維·邁爾斯. 社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[3] 中國(guó)社會(huì)科學(xué)語(yǔ)言研究所詞典編輯室. 現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2016.

[4] 伯納德·韋納. 動(dòng)機(jī)和情緒歸因理論[M].福建：福建教育出版社，1989.

[5] R·M·加涅. 教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[6] 于素梅. 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育[J].中國(guó)學(xué)校體育，2016（07）：29~33.

[7] Martin, B. L.&Briggs, L. J(1986).The affective and cognitive domains: Integration for instruction and research. Englewood cliffs, NJ: Educational Techology publications.

[8] 施良方，崔允漷. 教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

On How to Cultivate Students' Correct Winning and Negative Views

ZHU Danyang1, LIU Shuang2

1.Jingang Central Primary School, Zhangjiagang Jiangsu, 215600, China;2.Chongxian Middle School of Yuhang Dirtrict, Hangzhou Zhejiang, 310000, China.

In order to implement the fundamental task of Lideshu people, this paper discusses the concept, connotation and influencing factors of the concept of winning and losing, aiming at the lack of correct guiding social phenomenon in the current school sports middle school students. Negative view should have two meanings, namely positive competitive consciousness and correct success or failure attribution, and then learn from Gagne's teaching design model (ADDIE model), from two aspects of sports competition and game, from analysis, design, implementation and evaluation. The four aspects proposed to cultivate students' correct concept of winning and losing are as follows: 1) fully exploit the competitive elements in sports activities to create a competitive classroom atmosphere; 2) set up sports competitions and games to fully experience the loss and win; 3) In the competition and game, the education of students' winning and losing attitudes is strengthened to guide students to correct attribution; 4) Checking and evaluating, and strengthening the reflection and improvement of the attitude of winning and losing.

Concept of winning and losing; Attitude; Success or failure attribution; Sports competition; Sports games

G804.8

A

1007―6891（2021）02―0059―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.02.14

2019-10-13

2019-12-02