張焱琴

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510900)

1 國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是由傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來，將傳統(tǒng)的學(xué)生在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合，共同培養(yǎng)人才的職業(yè)教育制度和形式。這一人才培養(yǎng)模式旨在通過高等職業(yè)學(xué)校與對口企業(yè)的聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，讓教師、企業(yè)師傅組成“雙師型”團隊，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，對學(xué)生進行聯(lián)合傳授，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校課堂到企業(yè)崗位的過渡，培養(yǎng)更好適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式[1]。

1.1 國外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于20世紀后半葉西方經(jīng)濟發(fā)達的國家，其典型模式如德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、英國的“本土特色現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育制度，這些國家開展現(xiàn)代學(xué)徒制時間較早，已形成較為完整、層次分明的學(xué)徒制體系[1]。如澳大利亞、德國等歐洲發(fā)達國家，以現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式[2]，其他一些國家，以現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。

1.2 我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

當(dāng)今世界經(jīng)濟競爭日益激烈，受中美外交關(guān)系的影響，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨著更大的挑戰(zhàn)，加快力度調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展變局尤為重要。對企業(yè)而言，技術(shù)及產(chǎn)品的創(chuàng)新周期急劇縮短，對員工能力的需求向著實踐能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，綜合素養(yǎng)是企業(yè)衡量一個員工價值的重要方面[3]。在這樣的內(nèi)外環(huán)境下，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制度，實現(xiàn)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，是我國現(xiàn)代職教體系新的重要探索。

與國外相比，我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展相對較晚，2014 年 8 月 25 日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，標(biāo)志著我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作已經(jīng)進入實質(zhì)推進的階段，國內(nèi)一些院校率先開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與探索，如廣東省清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作均取得了一定的成效。近年來，更多的學(xué)校在推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，均表明現(xiàn)代學(xué)徒制這種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是未來我國職業(yè)教育改革新的發(fā)展方向[4]。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展面臨的困境

我國對現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實踐還處于基礎(chǔ)階段。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點在各職業(yè)院校的開展，我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展上存在一定的困難。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)校企結(jié)合育人模式及教育理念根深固化，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試行實踐中難以擺脫“學(xué)校主導(dǎo)教育”理念的影響[5]，出現(xiàn)了市場供需相脫節(jié)、學(xué)生實操能力與行業(yè)企業(yè)需求相去甚遠等問題。另一方面，受政策不到位、經(jīng)費缺乏、沒有相應(yīng)的獎懲機制等原因，導(dǎo)致出現(xiàn)校企合作不穩(wěn)定、“師傅”匱乏，學(xué)徒制名不符實的窘境[6]。

建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制政策、制度、發(fā)展思路，進一步提升職業(yè)教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的貢獻度，是職業(yè)院校實現(xiàn)自身發(fā)展和服務(wù)社會的立足根本。要發(fā)展、要創(chuàng)新，首要任務(wù)必須改革培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”的育人機制體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的具體實踐中，即企業(yè)與學(xué)校一樣也是育人的主體，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下崗位能力課程開發(fā)研究

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作更深入更具體的一種模式，是為解決傳統(tǒng)學(xué)校教育重知識、輕技能的與崗位需求相脫軌這一教育弊端的教育模式。能否培養(yǎng)具備崗位操作技能的高等?？迫瞬?，決定著現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的實施成效[6]。這就要求對于現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，要在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)資源上進行量身打造，以專業(yè)崗位需求為核心，始終貫穿到整個課程體系中，從而培養(yǎng)能夠勝任工作崗位任務(wù)需求的人才。因此，進行基于工作任務(wù)的專業(yè)課程開發(fā)和專業(yè)課程體系構(gòu)建，是解決現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展面臨的困境這一問題的重要著力點。

本文從構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的主要依據(jù)和基本要求入手，重點分析了石油化工專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系基本組成以及構(gòu)建方法，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建提供典型案例，對推動我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義。

以石油化工專業(yè)群為例，在現(xiàn)代學(xué)徒制崗位能力課程進行構(gòu)建中，將有以下幾個重點考察的項目，比如課程體系改革、教學(xué)模式改革、考核方式改革等，具體而言就是現(xiàn)代學(xué)徒制崗位課程的體系、編寫崗位課程教學(xué)大綱、確定崗位課程模塊，改革石油化工專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)模式和評價方式。具體有以下幾個方面：

(1)確定石油化工專業(yè)群崗位課程需求

以石油化工專業(yè)為例，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生是與石油化工企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系更為密切，每個專業(yè)有確定的需求企業(yè)及崗位，每個學(xué)生都有明確的就業(yè)方向。在進行相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計時，首先要依據(jù)石油化工企業(yè)的崗位需求來開發(fā)課程，圍繞工作任務(wù)或者項目要求來整合專業(yè)知識和技能，形成課程表，即工作任務(wù)表。

(2)確定石油化工專業(yè)群崗位課程模塊

在確定了崗位課程需求基礎(chǔ)上，要對完成每個工作任務(wù)(項目) 所需的職業(yè)能力和知識素養(yǎng)進行分解，分模塊或任務(wù)對崗位能力需求進行傳授，在確定模塊時，聯(lián)合企業(yè)專家共同探討崗位課程的模塊，準確把握和定位課程模塊。

(3)石油化工專業(yè)群課程及教材開發(fā)

以國家課程標(biāo)準為指針，立足于社會發(fā)展對人才的職業(yè)素養(yǎng)要求，以發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和知識水平以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和知識水平培養(yǎng)為著力點，以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)、以社會對人才的需求為導(dǎo)向、以深化改革為動力、以強化技能建設(shè)為支撐，為學(xué)徒的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、就業(yè)/創(chuàng)業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。未來，課程及教材開發(fā)輸出成果包括崗位課程及教材、職業(yè)素養(yǎng)課程及教材，其將在切實可操作、可實施的基礎(chǔ)上，獲得試點企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長、教師、社會和相關(guān)教育專管部門的認可，并具有進行較強的區(qū)域大范圍推廣的價值。

(4)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐離不開師資隊伍的建設(shè)。作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者、教育改革的踐行者，教師更不能脫離企業(yè)發(fā)展及崗位需求。要改革教師的企業(yè)實踐機制，鼓勵教師與企業(yè)的合作交流，培養(yǎng)一批懂理論、會操作的“雙師型” 教師，促進學(xué)校、教師、學(xué)徒的共同發(fā)展和特色發(fā)展。

3 結(jié) 語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的人才培養(yǎng)模式，其在具體實施過程中仍然面臨許多實際的難題，要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，需要從國家政策法規(guī)、社會認知、校企聯(lián)合、崗位課程重整等多方面進行規(guī)劃，提供可供借鑒和實施的政策性綱領(lǐng)。同時在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，需要深度規(guī)劃向誰學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么的問題。依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律、認知規(guī)律，注重學(xué)歷教育與崗培訓(xùn)教相融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的結(jié)合，打破學(xué)科體系框架，構(gòu)建基于崗位工作過程的專業(yè)課程體系。這種打破學(xué)科體系課程體系的構(gòu)建方法，對于當(dāng)前我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點的課程體系改革具有十分重要的指導(dǎo)意義。