陳冰冰，曹繼蓮，熊 健

(西藏大學(xué)理學(xué)院，西藏 拉薩 850000)

“國(guó)無(wú)德不興,人無(wú)德不立?！?“立德樹人是高校立身之本”[1]。自黨的十八大以來(lái),習(xí)總書記在不同場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視立德樹人，把思想政治有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程作為教學(xué)根本任務(wù),并要求學(xué)校應(yīng)該整合有效資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面的教育，為中國(guó)教育發(fā)展創(chuàng)造全新的條件[2]。因此，必須把思政課和專業(yè)課緊密結(jié)合起來(lái)，共同努力，才能形成思想政治課同步發(fā)展的新格局。與此同時(shí)，學(xué)校教師要充分利用課堂教學(xué)的核心渠道，充分利用學(xué)習(xí)專業(yè)課程中的思想政治因素，使思想政治教育與專業(yè)理論教育有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)高校對(duì)課程思政的研究正處于如火如荼的進(jìn)行之中，而在中學(xué)，課程思政的研究文章很少。中學(xué)是學(xué)生形成人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，也是教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀的關(guān)鍵時(shí)期[3]，因此，教師要在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)，在專業(yè)知識(shí)的解疑釋惑中給學(xué)生以思想啟迪和文化滋養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、文化自信、生態(tài)意識(shí)、國(guó)際視野，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感[4]。

1 實(shí)施課程思政面臨的難題

課程思政是當(dāng)今教育背景下不可逆轉(zhuǎn)的潮流?；瘜W(xué)課要自然地融入課程思政的內(nèi)容，還需要解決一些難點(diǎn)問(wèn)題。

1.1 學(xué)校、教師注重升學(xué)率，對(duì)思政教育關(guān)注較少

由于各個(gè)學(xué)校都有升學(xué)指標(biāo)，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)重視程度不夠；在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)考試依然是我國(guó)選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外，高考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)校和教師都不可避免地把成績(jī)放在第一位，授課以專業(yè)知識(shí)為主，這也導(dǎo)致了對(duì)思政教育的忽視。

1.2 教師思政素養(yǎng)不足

眾所周知，講授教學(xué)法是我國(guó)的主要教學(xué)手段，化學(xué)課程也不例外。40分鐘的課堂，教師教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)安排少，完成教學(xué)任務(wù)本身都是難題，更是難以顧及在教學(xué)中融入課程思政。思政課程對(duì)高中化學(xué)教師的要求很高。做好思政課融合其實(shí)并不容易，需要教師對(duì)歷史、社會(huì)、文化等問(wèn)題有深入的思考，有自己的見解和想法，有成熟的三觀，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生。但這并非易事，需要大量的長(zhǎng)時(shí)間積累和思考。

1.3 化學(xué)課程思政育人元素挖掘不充分

目前，在推行“課程思政”教學(xué)理念過(guò)程中，還存在著育人資源挖掘不充分的問(wèn)題。究其原因，主要是教師對(duì)思政教育的內(nèi)容、技巧、教學(xué)方法等缺乏認(rèn)識(shí)，造成對(duì)育人資源挖掘不充分。結(jié)合習(xí)總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上報(bào)告和中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于《加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)若干意見》，了解到高中學(xué)生思政教育的核心——理想信念，重點(diǎn)——愛國(guó)主義，基礎(chǔ)——道德教育，并以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式[2-5]。

2 實(shí)施課程思政的策略

2.1 提高校領(lǐng)導(dǎo)、授課教師對(duì)思政教育的重視

要在教育層面重視思政教育，也就是要從學(xué)校和化學(xué)教師的角色出發(fā)來(lái)解決上述問(wèn)題。首先，中學(xué)要明確化學(xué)教學(xué)的基本理念，在立德樹人的同時(shí)，遵循化學(xué)教學(xué)的基本要求，把培養(yǎng)新人與以德育人相結(jié)合的原則融入化學(xué)教學(xué)、研學(xué)活動(dòng)和課外特色活動(dòng)中，在化學(xué)課程教學(xué)中，突出學(xué)生素養(yǎng)的核心地位，以學(xué)校各部門、各領(lǐng)導(dǎo)為依托，豐富素質(zhì)教育背景下化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而加強(qiáng)課程思政學(xué)習(xí)[6]。第二，高中化學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)，理清教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系和理論聯(lián)系等。通過(guò)教師與學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)和學(xué)生的充分討論，深化學(xué)生的化學(xué)課程教學(xué)素養(yǎng)[7]。

2.2 教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

身為教師，既要有教書的責(zé)任，又要有育人的使命。高中階段，學(xué)生接觸最多的是教師，身教勝于言傳，教師應(yīng)站在實(shí)施課程思政的主體地位上。課堂思政是一種隱性教育，要想影響學(xué)生的思想，教師首先要提高自己的思想覺(jué)悟，然后才能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀[8]。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織教師參加關(guān)于課程思政的講座或校外教師交流，并建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以監(jiān)督教師思政工作。與此同時(shí)，教師也要明白這一職業(yè)不僅僅是謀生的手段，還肩負(fù)著教書育人、立德樹人的重任，具有特殊的使命意義。

2.3 挖掘探索教材中課程思政資源

表1 思政元素滲透入教學(xué)案例Table 1 Ideological and political elements penetrate into teaching cases

表1為在第二章的思政教學(xué)過(guò)程中，引入的思政元素滲透到教學(xué)案例。為更好地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教師應(yīng)把課堂教學(xué)作為主戰(zhàn)場(chǎng)，把思政教育內(nèi)容悄無(wú)聲息地融入到教學(xué)中[2]。針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值取向。

在化學(xué)教學(xué)中，涉及到比較多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如在探究鈉的性質(zhì)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)鈉的性質(zhì)很活潑，對(duì)于鈉的取用，不能用手直接接觸鈉，而要用鑷子夾取。在實(shí)驗(yàn)室中，要把鈉保存在石蠟油或煤油中，并通過(guò)播放裝有金屬鈉金屬桶在珠江上如水雷般接連爆炸 的視頻，引入生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全意識(shí)。在講解碳酸鈉和碳酸氫鈉的知識(shí)時(shí)，介紹我國(guó)近代化學(xué)工業(yè)的奠基人之一侯德榜先生，他放棄美國(guó)的優(yōu)渥條件，毅然決然地回國(guó)參與制堿工業(yè)，經(jīng)過(guò)數(shù)百次地試驗(yàn)，終于研發(fā)出了侯氏制堿法。侯德榜先生熱愛祖國(guó)，自強(qiáng)不息德精神，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)拼搏，勇敢追逐自己的夢(mèng)想[7]。在學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，以氯氣凈水為例，提出氯氣雖能凈水，同時(shí)也是一種有毒氣體，并講解氯氣凈水的益處和原理以及為什么要除去自來(lái)水中的氯氣，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待事物的兩面性，培養(yǎng)辯證精神。

3 教學(xué)過(guò)程中課程思政元素的滲透

上表列舉了實(shí)施課程思政教學(xué)的相應(yīng)思政元素，在此，以《鈉和水反應(yīng)》課題的教學(xué)過(guò)程，呈現(xiàn)思政教育在化學(xué)教學(xué)中的滲透過(guò)程。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

3.1.1 教材分析

(1)課標(biāo)要求

【內(nèi)容要求】

結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉及其重要化合物的主要性質(zhì)，了解這些物質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

【學(xué)業(yè)要求】

能從物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)的角度，依據(jù)氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測(cè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證，并能分析、解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.1.2 學(xué)情分析

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)了解金屬活動(dòng)性順序，知道鈉是活潑的金屬，能跟酸等反應(yīng)生成氫氣；了解氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)，而且通過(guò)對(duì)鈉的原子結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生可以預(yù)測(cè)鈉具有強(qiáng)的還原性。

能力基礎(chǔ)：學(xué)過(guò)的研究物質(zhì)的方法使學(xué)生具備了一定的探究習(xí)慣及操作能力；具備了根據(jù)一定科學(xué)事實(shí)，進(jìn)行推理的能力。

認(rèn)知障礙：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行科學(xué)解釋存在著一定的偏差，尤其對(duì)鈉和水反應(yīng)，是否有氧氣產(chǎn)生，認(rèn)識(shí)不足。

3.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向及教學(xué)流程圖

(1)問(wèn)題情境

展示鋁與硫酸銅，銅與硝酸銀溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)圖片，得出活波金屬能置換硫酸銅溶液中的銅。然后，教師播放鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)視頻，引發(fā)認(rèn)知沖突。根據(jù)鈉的類別，氧化還原反應(yīng)理論推測(cè)鈉和水反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？

(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與論證

鈉和水反應(yīng)微型實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用已有化學(xué)知識(shí)和物理學(xué)知識(shí)分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因 ，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證猜想與假設(shè)，并進(jìn)行科學(xué)解釋。

(3)知識(shí)遷移

鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫；鈉的保存；鈉著火的撲滅；鈉用作強(qiáng)除水劑。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)方案

表2 教學(xué)設(shè)計(jì)Table 2 Instructional design

表3 《鈉與水的反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例Table 3 Teaching design case of Reaction between Sodium and Water

續(xù)表3

4 結(jié) 語(yǔ)

一門好的化學(xué)教學(xué)課程，必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，具有時(shí)代性、說(shuō)服力和獨(dú)特性。專業(yè)知識(shí)仍是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而思想政治教育與教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)適當(dāng)結(jié)合，以提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，為他們畢業(yè)后投身于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。