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      產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

      2021-04-12 09:07:34
      中阿科技論壇(中英文) 2021年6期
      關(guān)鍵詞:教育培養(yǎng)產(chǎn)教院校

      王 靜

      (湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410129)

      現(xiàn)今,產(chǎn)教融合教育理念充分普及,為高校、高職院校人才培養(yǎng)穩(wěn)步推進(jìn)提供科學(xué)教育支撐。高校、高職院校必須在產(chǎn)教融合教育發(fā)展背景下,做好對現(xiàn)代學(xué)徒制教育的優(yōu)化,提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量,進(jìn)一步建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系,為高校、高職院校人才教育培養(yǎng)工作的高質(zhì)量推進(jìn)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

      1 產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

      1.1 高校、高職院校教育體系失衡

      近年來,產(chǎn)教融合及現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念在高校、高職院校廣泛普及,為我國職業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造諸多機(jī)遇。同時,高校、高職院校教育失衡問題也隨之而來,對高校、高職院校人才教育培養(yǎng)工作的開展形成負(fù)面影響。部分高校、高職院校為追求短期教育成果,基于產(chǎn)教融合核心理念,大力強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制背景下對學(xué)生專業(yè)能力的提升,忽視文化教育的實(shí)際重要性。更有甚者改變現(xiàn)有教育發(fā)展結(jié)構(gòu),以崗位實(shí)訓(xùn)與校企合作為依托,單方面降低文化課程教學(xué)比例,使部分高校、高職院校人才教育培養(yǎng)形成重技能、輕文化的教育需求。大學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力雖然得到顯著提高,但個人素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)卻直線下滑,進(jìn)一步影響高校、高職院校實(shí)際教育質(zhì)量,導(dǎo)致當(dāng)前部分高校、高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性畸形,給后續(xù)階段人才教育培養(yǎng)工作穩(wěn)步推進(jìn)造成阻礙。

      1.2 教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)時效性與有效性不足

      人才教育培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代潮流發(fā)展,根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求及企業(yè)需求做好科學(xué)規(guī)劃,保證產(chǎn)教融合背景下,現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用能發(fā)揮積極教育引導(dǎo)作用。然而,部分高校、高職院校所采取的教育策略更多滿足某一階段的教育需求,未能從長效化視角進(jìn)行布局,使高校、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用實(shí)踐,無法與時代發(fā)展進(jìn)行充分對接,短期階段教育成果的提高,難以為高校、高職院校高質(zhì)量人才教育培養(yǎng)工作穩(wěn)步推進(jìn)提供支持。受此影響,大學(xué)生崗位工作適應(yīng)能力及崗位實(shí)踐能力隨之下降,高校、高職院校人才教育培養(yǎng)的時效性、有效性也受一定影響,從而造成產(chǎn)教融合背景下職業(yè)人才流失問題,最終促使高校、高職院校人才培養(yǎng)工作陷入惡性循環(huán)。

      1.3 高校、高職院校人才培養(yǎng)實(shí)踐流于形式

      產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)模式的運(yùn)用,必須要深化與企業(yè)教育管理合作,既要保持人才教育培養(yǎng)工作的多元化開展,同時,也要做好人才教育培養(yǎng)實(shí)踐布局,從實(shí)踐中汲取教育經(jīng)驗,完善職業(yè)人才教育培養(yǎng)體系,提高高校、高職院校職業(yè)人才教育培養(yǎng)能力。但部分高校、高職院校未能嚴(yán)格落實(shí)產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用措施,相關(guān)教育規(guī)范及教育課程體系的構(gòu)建,主要豐富課程教學(xué)內(nèi)容與課程數(shù)量,未能從根本上為職業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)品質(zhì)提高提供教育支持,最終使高校、高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用流于形式,降低了產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的人才教育培養(yǎng)質(zhì)量[1]。針對以上問題,高校、高職院校應(yīng)建立一套完善的教育管理保障機(jī)制,從教育質(zhì)量、教育有效性及時效性等多個維度,做好產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才教育培養(yǎng)的系統(tǒng)化推進(jìn),提高現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量,為未來階段我國高質(zhì)量人才教育培養(yǎng)輸出夯實(shí)基礎(chǔ)。

      2 產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的意義

      2.1 突出產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)主導(dǎo)性優(yōu)勢

      現(xiàn)代學(xué)徒制的教育優(yōu)勢主要是在保證職業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)及從業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,提高職業(yè)人才對崗位實(shí)踐、專業(yè)技能的掌握程度,從多個維度提升職業(yè)人才多個方面的職業(yè)發(fā)展水平。然而,部分高校、高職院校在尚未打好教育基礎(chǔ)的同時,盲目推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革,使現(xiàn)代學(xué)徒制的教育優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮,其人才教育培養(yǎng)質(zhì)量也隨之下降。以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心切入點(diǎn),基于產(chǎn)教融合視角提升高校、高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用能力,是促使現(xiàn)代學(xué)徒制重新發(fā)揮教育主導(dǎo)優(yōu)勢的主要策略。因此,從本質(zhì)上來說,構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量保障體系,是產(chǎn)教融合背景下推動高校、高職院校教育改革的一種新方式,對于解決當(dāng)前階段存在的教育發(fā)展問題至關(guān)重要。

      2.2 推動產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)與時俱進(jìn)開展

      保證教育工作契合時代發(fā)展需求,是推動教育工作穩(wěn)步開展的第一原則。產(chǎn)教融合及現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念雖然是近年來的新興概念,但仍需立足當(dāng)前、著眼未來,以長效化教育發(fā)展視角做好教育規(guī)劃。所以,現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的構(gòu)建,能一定程度推進(jìn)現(xiàn)代高校、高職院校人才培養(yǎng)新發(fā)展,使高校、高職院校對于現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的運(yùn)用,能適應(yīng)新時代的教育發(fā)展環(huán)境,通過與時代發(fā)展充分對接,實(shí)現(xiàn)對自身教育能力、教育質(zhì)量的提升,為后續(xù)階段更好地布局職業(yè)人才培養(yǎng)工作奠定良好根基。此外,現(xiàn)代學(xué)徒制之所以能成為當(dāng)前階段職業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略,主要由于現(xiàn)代學(xué)徒制一定程度彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式教育實(shí)效性不足問題,以點(diǎn)對點(diǎn)的教育形式,取代點(diǎn)對面的教育邏輯,使其能以新的教育姿態(tài)融入新的教育環(huán)境[2]。因而,保障現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量,也是強(qiáng)化高校、高職院校教育改革、創(chuàng)新能力的有效路徑。

      3 產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建策略及路徑

      3.1 建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)雙向教育保障機(jī)制

      建立人才培養(yǎng)雙向保障機(jī)制,主要從企業(yè)視角進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的教育優(yōu)化。高校、高職院校與企業(yè)之間應(yīng)建立兩套不同的教育考核及培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn),針對未能通過企業(yè)培訓(xùn)考核的學(xué)生,應(yīng)返回其所在高校、高職院校重新深造學(xué)習(xí);對于符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)考核要求的學(xué)生,則可在企業(yè)在崗留用。雙向教育保障機(jī)制的建立,能對部分不符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)人才進(jìn)行篩除,使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量得到充分保證。這其中,高校、高職院校方面,應(yīng)與企業(yè)做好教育管理溝通,指出不同學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題,并在實(shí)際崗位培訓(xùn)與崗位工作中安排工作特點(diǎn)鮮明的在崗員工進(jìn)行一對一教育培訓(xùn),有效解決職業(yè)人才存在的教育問題,使現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用,可以從保證教育質(zhì)量及崗位工作質(zhì)量兩個層面做好教育改革。

      3.2 提升企業(yè)的教育主導(dǎo)參與程度

      早期階段,校企合作主要由高校、高職院校單方面負(fù)責(zé)人才教育培養(yǎng)工作,相關(guān)教育培養(yǎng)工作的推進(jìn),更多是根據(jù)高校、高職院校當(dāng)前教育規(guī)劃進(jìn)行布局,使現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用流于形式。為更好地保證產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量,企業(yè)應(yīng)參與高校、高職院校人才教育培養(yǎng)工作,并運(yùn)用教師赴企掛職、企業(yè)員工赴校指導(dǎo)等方式,做好對高校、高職院校人才教育培養(yǎng)初期階段的教育模式優(yōu)化,為后續(xù)階段現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)工作的開展做好教育鋪墊。在此過程中,企業(yè)必須有效指出高校、高職院校存在的教育問題,幫助高校、高職院校做好深層次教育改革,圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的人才教育培養(yǎng)制定系統(tǒng)化教育方案,使企業(yè)能成為現(xiàn)代學(xué)徒制中人才教育培養(yǎng)的重要領(lǐng)導(dǎo)者,以此提高產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      3.3 開設(shè)校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教育培養(yǎng)課程

      目前,現(xiàn)代學(xué)徒制在高校、高職院校的教育應(yīng)用主要有兩個階段:第一階段由高校、高職院校方面提供現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教育支持;第二階段則由企業(yè)負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才教育培養(yǎng)工作。由于部分企業(yè)對于自身未來階段的人才應(yīng)用需求難以明確,加之部分專業(yè)具有一定從業(yè)特殊性,使高校、高職院校對于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用,常常出現(xiàn)教育對接困難問題,教育工作難以與時代發(fā)展充分接軌,降低了人才教育培養(yǎng)的時效性。對此,高校、高職院校方面,可以在推動現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)之前,在校內(nèi)開展專項現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)工作,將企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教育培養(yǎng)模式,引入高校人才教育培養(yǎng)體系,使企業(yè)與高校、高職院校之間能基于對現(xiàn)代學(xué)徒制的教育運(yùn)用,形成有效的雙向教育互動,實(shí)現(xiàn)高校、高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制教育工作與企業(yè)人才培訓(xùn)工作有效對接,從而,提高高校實(shí)際人才教育培養(yǎng)的時效性,保障產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)核心質(zhì)量。

      3.4 創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制課程教育與人才培養(yǎng)新模式

      現(xiàn)代學(xué)徒制的教育創(chuàng)新,應(yīng)以平衡高校、高職院校教育體系為核心,做好對現(xiàn)代學(xué)徒制教育方案、教育模式的改進(jìn)。例如,針對技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)人才的培養(yǎng),應(yīng)先做好對基層教育結(jié)構(gòu)的鋪墊,保證技術(shù)人才在后續(xù)階段崗位工作方面,具有良好的知識吸收及學(xué)習(xí)能力,能在短時間內(nèi)充分掌握相關(guān)崗位工作技能;而后,再推動現(xiàn)代學(xué)徒制的系統(tǒng)化教育培養(yǎng)工作。對此,高校、高職院校應(yīng)在充分滿足企業(yè)人才應(yīng)用需求的同時,建立多維度教育管理預(yù)警機(jī)制,根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的改變,優(yōu)化當(dāng)前人才教育培養(yǎng)目標(biāo),使高校教育、企業(yè)培養(yǎng)及行業(yè)發(fā)展能形成三位一體的教育管理機(jī)制,并圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制有效開展,提升企業(yè)與高校多方的教育管理能力,使現(xiàn)代學(xué)徒制的教育應(yīng)用,可以基于行業(yè)發(fā)展視角做好科學(xué)的教育布局,為后續(xù)階段現(xiàn)代學(xué)徒制更好地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

      3.5 立足專業(yè)實(shí)際制定差異化的人才培養(yǎng)模式

      產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作要想順利開展,高校、高職院校還需要立足于各個專業(yè)的實(shí)際情況來制定出差異化的人才培養(yǎng)模式,這樣才能進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一過程中,學(xué)段分段可采用“0+2”“0.5+1.5”“1+1”“2+1”等形式。以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例,可以在教學(xué)期間強(qiáng)化與國家數(shù)字家庭基地的合作,采用“0+2”的形式來展開人才培養(yǎng),即兩年全部在企業(yè)、專業(yè)教師到企業(yè)上課,企業(yè)提供培訓(xùn)的地點(diǎn),相關(guān)課程則交由專業(yè)教師在企業(yè)授課。而機(jī)電維修專業(yè)人才培養(yǎng)工作在實(shí)施的時候,則可以加強(qiáng)與機(jī)車車輛廠的合作,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)0.5年的基礎(chǔ)課程,之后再到企業(yè)見習(xí)、跟崗與頂崗,分三段學(xué)習(xí)專業(yè)課程與技術(shù),從而有效提升課程實(shí)施效果。除此之外,在與企業(yè)進(jìn)行對接時,可以采用“1+N”“1+1”等形式來展開教學(xué)。以計算機(jī)專業(yè)為例,可以利用國家數(shù)字家庭基地平臺來加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)之間的合作,學(xué)徒制培養(yǎng)則可以利用不同項目與不同企業(yè)之間的有效對接來實(shí)現(xiàn)。這樣就能真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)[3]。

      3.6 校企合作多方共贏

      首先,人才培養(yǎng)要與企業(yè)訴求相結(jié)合,確保人才培養(yǎng)目標(biāo)符合企業(yè)發(fā)展長期目標(biāo)。企業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)還是在兩個方面:一方面是產(chǎn)業(yè),另一方面是人才?,F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)產(chǎn)品作為載體,對照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來將理論教學(xué)內(nèi)容整合到每一教學(xué)任務(wù)之中,以知識點(diǎn)模塊的形式呈現(xiàn)出來,最終串聯(lián)成項目教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容需要基于工作過程導(dǎo)向方法來進(jìn)行設(shè)計,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生成長周期短,企業(yè)對于員工的培訓(xùn)成本也會較低,從而有效解決了企業(yè)人才選用育留問題。此外,現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)還能夠促使企業(yè)更好地了解我國職業(yè)教育改革方向。其次,學(xué)生與學(xué)徒有效結(jié)合,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動思考,借此來幫助學(xué)生規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的時候,大多是被動的,而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作開展時,學(xué)生身份在企業(yè)之中轉(zhuǎn)變成了學(xué)徒身份,企業(yè)的真實(shí)環(huán)境迫使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考,并借助有效實(shí)踐來互動相關(guān)知識與經(jīng)驗,同時將知識融入工作實(shí)踐中。這能讓學(xué)生在工作中更好地了解職業(yè),同時真正做到頂崗有崗位,對于學(xué)生合理規(guī)劃自身今后的職業(yè)發(fā)展方向有著良好的指導(dǎo)效果。最后,高校、高職院校在這一過程中也能夠獲得教師成長的機(jī)會,并且還能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的資源共享。現(xiàn)代學(xué)徒制采用的是雙導(dǎo)師制教學(xué),即專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)自身技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師一同完成現(xiàn)代學(xué)徒制中師傅對徒弟的完整指導(dǎo)[4]。在這一過程中,專業(yè)導(dǎo)師能夠在與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系中獲得典型教學(xué)案例,彌補(bǔ)自身實(shí)踐經(jīng)驗不足等缺陷;企業(yè)導(dǎo)師則能夠?qū)虒W(xué)形成有效理解,進(jìn)一步強(qiáng)化其社會責(zé)任感,同時積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。

      4 結(jié)語

      綜上所述,產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建立,有助于提高新時代高校、高職院校人才教育培養(yǎng)能力,對于解決當(dāng)前部分人才教育培養(yǎng)質(zhì)量問題具有良好的實(shí)際幫助,使高校、高職院校能以現(xiàn)代學(xué)徒制為載體,更好地融入產(chǎn)教融合背景下的教育發(fā)展新環(huán)境。

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